1

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел

3

1.1. Пояснительная записка

3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 5.1)

9

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО (вариант 5.1)
2. Содержательный раздел

16

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

25

25

с ТНР
2.2. Программа воспитания

25

2.3. Программа коррекционной работы

25

3. Организационный раздел

38

3.1. Учебный план АООП НОО (вариант 5.1)

38

3.2. Система условий реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.1)

39

Приложение 1

44

2

1. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее − АООП НОО ТНР
(вариант 5.1) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №81 (далее – МБОУ СОШ №81) определяет содержание и
организацию образовательной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(далее – ТНР) с учетом особенностей их психофизического и речевого развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО (вариант 5.1) в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО),
утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 (с
изменениями); Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. №
1598; Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1025 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
АООП НОО ТНР МБОУ СОШ №81 разработана с учетом Основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №81.
АООП разработана с учетом современных позиций государства и приоритетных
направлений в развитии образования детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ). Мы признаем равные права умственно отсталых детей на образование, детейинвалидов на беспрепятственный доступ в учреждения образования. АООП разработана на
основании требований Стандарта и с учетом Постановления Главного государственного
санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
В МБОУ СОШ №81 реализуется АООП НОО ТНР (вариант 5.1), который
предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим
недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии
и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с
нарушениями чтения и письма.
АООП НОО (вариант 5.1) представляет собой систему взаимосвязанных программ,
каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим духовнонравственное, социальное, интеллектуальное и общекультурное личностное направления
развития обучающихся при получении начального общего образования (далее – НОО).
АООП НОО (вариант 5.1) предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности, особенности
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушения развития и социальную адаптацию обучающихся с ТНР.
АООП НОО (вариант 5.1.) разработана с учетом психолого-педагогической
характеристики обучающихся с ТНР. Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием,
находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО (вариант 5.1.)
составляет 4 года.
3

Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого
развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,
ринолалии), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с
нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО (вариант 5.1.) предполагает введение четко
ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися
программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП НОО
(вариант 5.1.) обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся,
согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.
Цель АООП НОО (вариант 5.1): формирование у обучающихся с ТНР общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Задачи АООП НОО (вариант 5.1):
−
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое);
−
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их социального и эмоционального благополучия;
−
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
−
формирование основ учебной деятельности;
−
создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося
как субъекта отношений в сфере образования; обеспечение вариативности и разнообразия
содержания АООП НОО и организационных форм получения образования обучающимися
с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
−
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Задачи:
− становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
− духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
− формирование желания и основ умения учиться, способности к организации
своей деятельности, выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
учетом их индивидуальных особенностей;
− создание условий для охраны и укрепления физического, психического здоровья
обучающихся, формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего
поведения в соответствии сними;
− формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в
природной и социальной среде, ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к
знаниям, обучение навыкам общения и сотрудничества;
− обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования.
4

Помимо реализации общих задач АООП НОО (вариант 5.1) предусматривает
решение специальных задач:
− своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении;
− определение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся,
обусловленных уровнем их речевого развития;
− определение особенностей организации образовательной деятельности для
категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой
речевого нарушения развития и степенью его выраженности;
− коррекция индивидуальных недостатков речевого развития, нормализация и
совершенствование учебной деятельности, формирование общих способностей к учению;
− осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учётом психофизического и речевого развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (далее − ПМПК);
− реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
− оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся.
В основу формирования АООП НОО (вариант 5.1) положены следующие
принципы:
−
потребностей обучающихся;
−
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность обучающихся и воспитанников и др.);
−
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
особенностей;
−
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
−
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
−
онтогенетический принцип;
−
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей обучающихся;
−
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
−
принцип целостности содержания образования. Содержание образования
едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;
−
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
−
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в
область жизни;
−
принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
5

У детей с ФФНР и ФНР наблюдается нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными
признаками: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции),
смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы
родного языка).
Определяющим признаком ФНР является пониженная способность к
дифференциации звуков, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
ФНР характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи
(искажение звуков, звукослоговой структуры слова, просодические нарушения), либо
нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи
(звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с общим недоразвитием речи, характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических
компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных
нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются
в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога,
так и слова. Отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся
важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических
и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в
речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее
частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся
преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных
аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки
однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии
сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок,
которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления
верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой –
устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной
особенностью
является
своеобразие
связной
речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на
второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов
при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При
6

рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с
элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные
предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной сформированностью базовых высших психических функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
В
основу
реализации
АООП
НОО
(вариант
5.1)
заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы, которые предполагают:
признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной,
речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с ОВЗ, обеспечивающего
овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом разнообразной
деятельности и эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному и
природному миру), в качестве основного средства достижения цели образования;
признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от характера
организации доступной им учебной деятельности;
развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного
общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной
адаптации;
разработку содержания и технологий НОО обучающихся с ОВЗ, определяющих пути
и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС,
где общекультурное и личностное развитие обучающегося с ОВЗ составляет цель и
основной результат получения НОО;
реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего
развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
разнообразие
организационных
форм
образовательного
процесса
и
индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Деятельностный подход обеспечивает создание условий для общекультурного и
личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий,
успешного усвоения системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, социальной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
Системный подход обеспечивает воздействие на все компоненты речи при освоении
содержания предметных областей, формирование речевого взаимодействия в единстве
познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и других функций.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР.
Выделяют общие образовательные потребности для всех обучающихся с ОВЗ и
особые для обучающихся с ТНР.
К общим образовательным потребностям разных категорий обучающихся с ОВЗ
относятся:
− получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
− получение НОО в условиях МБОУ СОШ №81, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
7

− обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
− психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и с учениками;
− психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и МБОУ СОШ №81;
− постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
МБОУ СОШ №81.
−
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР:
− выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (при
необходимости совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого
развития;
− организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов
дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию
или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
− осуществление коррекционно-развивающего процесса через содержание
предметных и коррекционно-развивающей областей, специальных курсов, в процессе
логопедической работы (индивидуальной/подгрупповой);
− создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
− обеспечение при необходимости взаимосвязь с медицинскими организациями для
получения комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
деятельности, соматического здоровья;
− возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом
необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков
обучающихся;
− гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
− индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ТНР;
− постоянный мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов,
исходя из механизма речевого дефекта;
− применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
− возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
− профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
8

стратегии и тактики;
− психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских
отношений с родителями.
АООП НОО (вариант 5.1) предусматривает различные варианты специального
сопровождения обучающихся данной категории:
−
обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО (вариант 5.1);
−
организация логопедического сопровождения, коррекционно-развивающие
занятия педагогов, специалистов МБОУ СОШ №81.
АООП НОО (вариант 5.1) содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть составляет 80%, часть,
формируемая участниками образовательных отношений – 20% от общего объема.
МБОУ СОШ №81 знакомит родителей (законных представителей) обучающихся
(участников образовательных отношений):
− с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в МБОУ СОШ №81;
− с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП НОО
(вариант 5.1), установленными законодательством Российской Федерации и Уставом
МБОУ СОШ №81.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 5.1)
Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант
5.1) (далее − Планируемые результаты) соответствует ООП НОО МБОУ СОШ №81.
Результаты освоения АООП НОО (вариант 5.1) оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 5.1) включают
овладение обучающимися компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений
обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные результаты АООП НОО (вариант 5.1) включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), которые составляют основу умения учиться, обеспечивают овладение
межпредметными знаниями, приобретение опыта познания и осуществление разных видов
деятельности.
Владение универсальными учебными познавательными действиями согласно
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии
на основе алгоритма, заданного педагогическим работником;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку на основе алгоритма,
заданного педагогическим работником;
определять существенный признак для классификации;
классифицировать предложенные объекты на основе алгоритма, заданного
педагогическим работником;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
9

2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
коллективно под руководством педагогического работника формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
по заданному алгоритму коллективно анализировать и создавать текстовую,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
под руководством педагогического работника создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде с учетом специфики проявления речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом
специфики проявления речевого дефекта;
коллективно под руководством педагогического работника создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
выступления по заданному плану;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
по заданным критериям;
2. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков по
заданному алгоритму;

10

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Самоорганизация:
по заданному алгоритму планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, соблюдая заданный алгоритм;
2. Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок под руководством
педагогического работника.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности УУД.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 5.1) связаны с овладением
обучающимися содержанием каждой предметной и коррекционно-развивающей области и
характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в
практической деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области, характеризуют опыт специфической для предметной области
деятельности по получению нового знания, достижения в усвоении знаний и умений,
возможности их применения в практической деятельности и жизни. Предметные
результаты овладения содержанием коррекционно-развивающей области обеспечивают
обучающимся с ОВЗ эффективное освоение АООП НОО, коррекцию и профилактику
нарушений развития, социализацию и социальную адаптацию.
Предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 5.1) соответствуют ФГОС
НОО и разработанной в МБОУ СОШ №81 ООП НОО:
Русский язык и литературное чтение
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
11

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Родной язык:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах
и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование
12

потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира;
обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)
овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
13

архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
14

технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития, основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 5.1)
дополняются требованиями к результатам освоения программы коррекционной работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
1) отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
2) умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую
структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
3) правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
4) умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
5) минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
6) умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова; практическое владение основными закономерностями
грамматического и лексического строя речи;
7) сформированность лексической системности; умение правильно употреблять
грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными
словообразовательными моделями;
8) овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование; владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
9) сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
сформированность
психофизиологического,
психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение
письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и
письма);
10) позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание
роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
15

ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать
свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме
медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMSсообщение; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;
умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом
фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
2) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об
устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон,
отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий,
бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей
коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в
совместной деятельности; стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении
праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника;
3) овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение
получать информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной
функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и
устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств
коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и
вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать
коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии
коммуникативной функции речи;
4) дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов,
фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их
значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
5) дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и
учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса
фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми
разного социального статуса; представления о вариативности социальных отношений;
готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; овладение
средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в
окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы (курсов
коррекционно-развивающей области) конкретизируются применительно к каждому
16

обучающемуся в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
(вариант 5.1)
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 5.1) ориентирует образовательную деятельность на
духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР; на достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО и курсов
коррекционно-развивающей области, формирование универсальных учебных действий;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО (вариант 5.1), позволяющий вести оценку предметных (в том числе
результатов освоения коррекционно-развивающей области), метапредметных и
личностных результатов; предусматривает оценку достижений, в том числе итоговую
оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО (вариант 5.1).
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
АООП НОО (вариант 5.1) соответствует ООП НОО МБОУ СОШ №81. Особенностями
системы оценки достижений планируемых результатов являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания
учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения
планируемых результатов, инструментария и представления их;
3) использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только
в поддержке освоения АООП НОО (вариант 5.1), но и в формировании коммуникативных
умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО (вариант 5.1) устанавливаются не
в сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших
для данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть
достигнуты при правильной организации обучения.
Предметом оценки результатов программы коррекционной работы служит
достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося с ТНР при
реализации вариативных форм логопедического воздействия, с сохранением базового
объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения
обучающихся школы, определенные в требованиях к освоению образовательных программ,
которые задаются в ФГОС.
Модель системы оценки результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ТНР
нацелена на оценку результатов их освоения. Основными компонентами модели являются:
• объекты и содержание оценки;
• процедуры, инструментарий и критерии оценки;
• методы и средства оценки;
• основные группы пользователей;
• цели использования результатов.
В системе оценивания в начальной школе используются:
• внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;
• внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных
процедур (мониторинговых исследований, аттестации школы и др.), результаты которой не
влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
• субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.);
17

• объективные методы оценивания (как правило, основанные на анализе
письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные
на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
• оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их
формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития
его собственного процесса обучения;
• разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью
получения информации;
• интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и
дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
• самоанализ и самооценка обучающихся. Источниками информации для
оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры
осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса
обучения, а также для оценивания хода обучения служат:
• работы учащихся, выполненные в ходе обучения (домашние задания, минипроекты и презентации, формализованные письменные задания –разнообразные тексты,
отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словарики, памятки, дневники,
собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные
открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы –
иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);
• индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
• результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).
В качестве оценивания в начальной школе используют следующие три вида:
стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание.
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах
мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки
их готовности к изучению данного курса.
С целью проведения текущего оценивания используют следующие методы
оценивания: наблюдение, оценка выполнения деятельности (основана на выборе ответа,
или кратком свободном ответе, или открытом ответе), портфолио (подборка детских работ,
демонстрирующая нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии), самоанализ (для ситуаций,
требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции).
Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются
следующие инструменты: критериальные описания, эталоны, памятки, линейки
достижений. Проверочные работы по предметам составлены с приложением данных
контрольноизмерительных материалов.
Критерии, по которым может происходить оценивание того или иного вида
деятельности ребенка, зависят от тех целей и задач, которые ставит перед собой учитель, и
тех задач, которые ставит перед собой ребенок. Все умения можно условно разделить на 5
групп: учебно-логические, учебно-коммуникативные, учебно-организационные,
учебноуправленческие и учебно-информационные.
Учебно-информационные:
• умение самостоятельно готовиться к уроку;
• умение включаться в работу, умение сосредоточиться на содержании урока и
сохранить внимание до его завершения;
• оформление и ведение тетрадей и т. д. Учебно-коммуникативные:
• умение распределять роли в процессе совместной учебной деятельности;
• умение проговорить цель, задачи и предполагаемые действия;
• умение поддержать и продолжить мысль собеседника;
18

• умение слушать друг друга;
• умение работать в группах сменного состава;
• умение задавать вопросы в ходе урока;
• умение участвовать в учебном диалоге и т.д. Учебно-логические:
• умение оценить эффективность работы группы и свою работу по заданным
критериям;
• умение действовать по аналогии;
• умение соотнести цель и результат;
• умение выделять главное;
• умение делать обобщение, вывод;
• умение предоставить информацию графически;
• умение давать определение понятия по существенным признакам, опираясь на
модель и т. д.
Учебно-информационные:
• умение давать полный или краткий ответ;
• умение отвечать на вопрос по существу;
• умение пересказывать учебную информацию;
• умение работать самостоятельно с дополнительной литературой и т. д. Учебноуправленческие умения:
• умение определять учебную задачу;
• умение сравнивать полученный результат с учебной задачей;
• умение оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников;
• умение определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать
их причину;
• умение планировать свои дальнейшие действия по устранению недочетов.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме
накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), а также в формах сбора данных (в
том числе – с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров применения
полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая
комбинация этих форм.
Планируемые (ожидаемые) результаты обучения и показатели их достижения
выпускниками школы приведены в примерных адаптированных программах по всем
учебным предметам и будут использованы учителями начальной школы в исходном
варианте. Основным критерием достижения выпускником начальной школы планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ТНР является успешное прохождение
испытаний в рамках итогового внешнего и внутреннего оценивания. При установлении
критериев успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ТНР рассматривается
достижение учащимися планируемых результатов для трех групп результатов (предметных,
метапредметных и личностных).
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся с ТНР планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности – учебных предметов, представленных в учебном плане.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями
ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические
задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий. Содержательной и критериальной базой оценки
предметных результатов служат планируемые результаты начального общего образования.

19

Оценка предметных результатов
Процедура оценки
Внутренняя оценка
Предмет оценки: эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности;
Форма проведения процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
образовательных
достижений
обучающихся
и
выпускников
начальной школы:
– в рамках аттестации педагогов и
аккредитации
образовательной
организации; – проведение анализа
данных о результатах выполнения
выпускниками итоговых работ.
Субъекты
оценочной
деятельности: специалисты, не
работающие в образовательной
организации.
Инструментарий, формы оценки:
комплексные
работы
на
межпредметной
основе,
контрольные работы по русскому
языку и математике и остальным
дисциплинам.

Внешняя оценка
Предмет
оценки:
сформированность
действий
обучающихся с предметным содержанием (предметных
действий); наличие система опорных предметных знаний;
наличие системы знаний, дополняющих и расширяющих
опорную систему знаний.
Задача оценки данных результатов: определение
достижения учащимися опорной системы знаний по
русскому языку, математике и остальным дисциплинам,
метапредметных действий речевых (навык осознанного
чтения,
навык
работы
с
информацией)
и
коммуникативных сотрудничество с учителем и
сверстниками) как наиболее важных для продолжения
обучения; определение возможностей индивидуального
развития обучающихся.
Субъекты оценочной деятельности: администрация,
учитель, обучающиеся.
Форма проведения процедуры: Персонифицированные
мониторинговые исследования проводят:
1. Учитель в рамках: внутришкольного контроля
административные контрольные работы и срезы;
тематического контроля по предметам и текущей
оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия;
промежуточной и итоговой аттестации.
2. Ученик через самооценку результатов текущей
успеваемости, по итогам четверти, года, промежуточной и
итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение
заданий
базового
или
повышенного
уровня).
Инструментарий: В рамках промежуточной и итоговой
аттестации и текущего контроля: уровневые итоговые
контрольные работы по русскому языку, математике,
комплексные работы на межпредметной основе и работе с
информацией.
Методы оценки: стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, (самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.). Осуществление обратной связи через:
1. Информированность: педагогов, об эффективности
педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях
посвященных анализу учебновоспитательного процесса);
обучающихся
об
их
личных
достижениях
(индивидуальные беседы, демонстрацию материалов
портфолио).
2. Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на
успех, отмечать даже незначительное продвижение
поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны,
позволять продвигаться собственном темпе.

Оценка метапредметных результатов
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность
ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены
20

на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для
продолжения обучения. К ним относятся:
• способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
• логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым
признакам, установление аналогий, отнесения к известным понятиям;
• умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Основное содержание
оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится
вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этой деятельности. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Уровень
сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных
результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:
• достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
• достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку, чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок,
допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных
регулятивных действий учащихся. Проверочные задания, требующие совместной
(командной) работы учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных УД;
• достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Преимуществом двух
последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень
21

усвоения учащимся УУД. Особенность контрольно-измерительных материалов по оценке
универсальных учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям,
представленным в трех формах, которые включаются в контрольные работы по отдельным
предметам, в комплексные работы на межпредметной основе, в отдельную диагностику:
• диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное
действие и это действие выступает как результат;
• задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные
учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся
специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;
• задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные
учебные действия на основе навыков работы с информацией;
• контроль метапредметных результатов, формируемых в рамах внеучебной
деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на
межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом,
педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля
состояния преподавания по классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных
и регулятивных действий.
Оценка личностных результатов
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока:
• самоопределение;
• смыслообразование;
• морально-этическая ориентация.
Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении ученика к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности – уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности – чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к
родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и
традиций народов России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия
и способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы
Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с
требованиями ФГОС не подлежат итоговой оценке.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
22

индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме
возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется только по
запросу родителей (или по запросу педагогов либо администрации и при согласии
родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.

23

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ТНР
Программа формирования универсальных учебных действий АООП НОО (вариант
5.1) соответствует ООП НОО МБОУ СОШ №81.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности АООП
НОО (вариант 5.1) соответствуют ООП НОО МБОУ СОШ №81.
2.2. Программа воспитания
Программа воспитания обучающихся АООП НОО (вариант 5.1) соответствует ООП
НОО МБОУ СОШ №81.
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности. Содержание коррекционно­развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
психолого­медико­педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебно­
образовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
АООП НОО являются:
− коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
− коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений
чтения и письма;
− развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими;
− обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуально­
ориентированного коррекционно­логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента
речевой функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию
лексико­грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции
нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ №81 предусматривает
следующие варианты специального сопровождения детей с ТНР:
− обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО (вариант 5.1);
− организация логопедического сопровождения, коррекционно-развивающие
занятия педагогов, специалистов МБОУ СОШ №81.
Программа коррекционной работы реализуется:
− через
содержание
и
организацию
образовательной
деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, развитие сознательного использования
языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации
полноценных социальных контактов с окружающими; обеспечение обучающемуся успеха
в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению);
24

− в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области
в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по оказанию
коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения, коррекции
нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям);
− в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся; степень участия специалистов сопровождения варьируется по
необходимости.
Целью программы коррекционной работы является комплексное психологомедико- педагогическое сопровождение процесса освоения АООП НОО (вариант 5.1) на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательной деятельности, позволяющего учитывать особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ (ТНР), в том числе детей – инвалидов.
Задачи программы:
− своевременное выявление детей с ТНР;
− определение особых образовательных потребностей детей с ТНР;
− определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
− создание условий, способствующих освоению обучающимися с ТНР АООП НОО
(вариант 5.1), их интеграции в МБОУ СОШ №81;
− осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи рассматриваемой категории обучающихся с учётом особенностей
их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей;
− организация индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического
воздействия (занятий) по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений
чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
− разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
− реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
− оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
− принцип соблюдения интересов обучающегося – специалист призван решать
проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах;
− принцип системности − обеспечивает системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений обучающихся с ОВЗ, то есть единство диагностики,
коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность действий специалистов в
решении проблем обучающегося, участие
в
данном процессе всех участников
образовательной деятельности;
− принцип непрерывности − гарантирует обучающемуся и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению;
− принцип вариативности − предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии;
− принцип рекомендательного характера оказания помощи − обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных
25

представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
указанной категории обучающихся с ОВЗ определяется в соответствии с рекомендациями
ПМПК.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1.
Этап сбора и анализа
информации
(информационно-аналитическая
деятельность). Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей
развития детей, определение специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результат: организация образовательной деятельности
коррекционно-развивающей направленности, а также процесса специального
сопровождения детей указанной категории обучающихся с ОВЗ при целенаправленно
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребенка.
4.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность). Результат: внесение необходимых изменений в образовательную
деятельность и процесс сопровождения детей указанной категории обучающихся с ОВЗ,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ №81 включает
взаимосвязанные направления, которые отражают её содержание:
− диагностическая работа;
− коррекционно-развивающая работа;
− консультативная работа;
− информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с
ТНР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им психолого-медико-педагогической помощи в условиях МБОУ СОШ №81.
Диагностическая работа включает:
− раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МБОУ СОШ №81)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
− комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов МБОУ СОШ №81;
− определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
указанной категории обучающихся с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
− изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
− изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
− изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося
указанной категории обучающихся с ОВЗ;
− системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
26

развития ребёнка;
− анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и
коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и
письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям, способствует формированию универсальных учебных действий у указанной
категории обучающихся с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
− выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с ОВЗ с
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
− организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционноразвивающих занятий специалистов);
− системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
− коррекцию и развитие высших психических функций;
− развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории
обучающихся с ОВЗ и психокоррекцию его поведения;
− социальную защиту указанной категории обучающихся с ОВЗ в случаях
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения указанной категории обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
− выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся, единых для всех участников образовательной деятельности;
− консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
− консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для
данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательных отношений −
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
− различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам −
вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения
обучающихся с ОВЗ;
− проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся с ОВЗ.
27

Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ОВЗ обеспечивается наличием в МБОУ
СОШ №81 специалистов разного профиля (педагога-психолога, учителя-логопеда,
социального педагога) и психолого-педагогического консилиума.
Психологопедагогический консилиум является основным механизмом взаимодействия специалистов.
Персональный состав психолого-педагогического консилиума ежегодно утверждается
приказом директора МБОУ СОШ №81.
Основные требования к условиям реализации программы:
➢
психолого-педагогическое обеспечение;
➢
программно-методическое обеспечение;
➢
кадровое обеспечение;
➢
материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
− обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
− обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации
образовательной деятельности, повышения его эффективности,
доступности);
− обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной
категории обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
− обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
− обеспечение участия указанной категории обучающихся с ОВЗ, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
− развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
− адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования;
− коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда;
− в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану − использование
адаптированных образовательных программ.
28

Кадровое обеспечение
Реализация АООП обеспечена кадровыми условиями. Кадровые условия: имеют
высшее образование 93% педагогических работников, 80% получили образование по
направлению ФГОС ОВЗ. 23,2% педагогических работником имеют ВКК, 86% - 1КК.
Учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, тьютор имеют высшее
образование. Уровень квалификации работников МБОУ СОШ №81 соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здание и помещения МБОУ СОШ №81,
организацию их пребывания, обучения в МБОУ СОШ №81 (архитектурная среда для
обучающихся с ОВЗ), также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды МБОУ СОШ №81:
− наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом (1);
− наличие кабинета для логопедических занятий (1);
− наличие кабинета социального педагога (1).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Основные задачи Программы коррекции недостатков устной и письменной речи
обучающихся 1-4 классов, имеющих ФНР, ФФНР, ОНР
− развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания,
голосообразования, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия,
функций фонематической системы;
− обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков
русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их
артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с
развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
− коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
− формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации,
интонации, логического ударения).
Содержание
программы
предусматривает
формирование
следующих
составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР:
− произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
− языкового анализа и синтеза;
− сложной слоговой структуры слова;
− фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).
Основными линиями обучения являются:
− формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами
русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;
29

− освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
− формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения
предложений, состоящих из трех- пятисложных слов, различных типов слогов: открытых,
закрытых, со стечением согласных (со II класса).
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как на
фронтальных, так и на индивидуальных занятиях. Фронтальные занятия проводятся в I и II
классах. Рекомендуется проведение этих занятий с учетом степени выраженности,
характера, механизма и структуры речевого дефекта.
Начиная с I класса, на занятиях произношения формируется правильное восприятие
и произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой структуры слова и развитие
первоначального навыка звукового анализа, создается основа для овладения грамотой,
грамматикой, правописанием и чтением, профилактика дисграфии, дислексии,
дизорфографии.
Во II классе завершается формирование произносительной стороны речи.
Осуществляется автоматизация навыков произношения в различных коммуникативных
ситуациях. В моделируемых лингвистических условиях закрепляются структурносистемные связи между звучанием и лексическим значением слова, его грамматической
формой.
Проводится коррекция нарушений письменной речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на занятиях произношения
ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию фонетического
дефекта, но и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной системы
(фонематического, лексического, грамматического, семантического).
На занятиях произношения в I и II классах необходимо формировать те
психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения произношением:
оптимальный для речи тип физиологического дыхания (диафрагмальный, нижнереберный),
правильное речевое дыхание, голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и
фонематическое восприятие, фонематический анализ и др. Наряду с этим ставятся и задачи
развития речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е. профилактики
дизорфографий. Обучающиеся закрепляют умение дифференцировать различные
грамматические формы по их значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное
или изменяющееся), находить родственные слова, определять их общую часть, выделять
некорневые морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими
суффиксами, приставками с целью закрепления представлений о значении морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой
предусмотрены следующие направления работы:
− развитие ручной и артикуляторной моторики;
− развитие дыхания и голосообразования;
− формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
− дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
− формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
− коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
− формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации,
интонации, логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие этапы:
Первый этап − обследование речи детей и формулирование логопедического
заключения. Обследование проводится ежегодно в начале учебного года (2 недели).
Результаты обследования оформляются в речевой карте.
Второй этап − подготовительный. Цель подготовительного этапа – формирование
психофизиологических механизмов овладения произношением. Основными задачами этого
этапа являются: развитие тонкой ручной и артикуляторной моторики, дыхания,
голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно
30

произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении, развитие
элементарных форм фонематического анализа.
Третий этап − основной. Он включает формирование правильной артикуляции и
автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную дифференциацию акустически и
артикуляторно близких звуков, параллельно с развитием слогового и фонематического
анализа и синтеза, анализа структуры предложения.
Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на индивидуальных
логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация − как на групповых, так и на
индивидуальных занятиях.
Последовательность
работы над
нарушенными
звуками определяется
последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной сложностью,
а также характером нарушения звукопроизношения у каждого отдельного ребенка и
объемом нарушенных звуков.
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно ставится
задача коррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная со слов простой
звукослоговой структуры. Новая звукослоговая структура закрепляется на артикуляторно
простых звуках, произношение которых не было нарушено у детей. Параллельно с
коррекцией дефектов звукопроизношения и воспроизведения звукослоговой структуры
слова осуществляется работа по нормализации просодических компонентов речи.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и
развития фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучению
грамоте, но имеет опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере
возможности дети должны научиться произносить соответствующий звук и уметь выделять
его из речи.
В результате обучения дети овладевают не только определенным объемом знаний и
навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной мере расширяется и
уточняется их лексикон, происходит совершенствование употребления правильных
грамматических форм слова и словообразовательных моделей. Задачи коррекции
нарушений лексико-грамматического строя речи на занятиях произношения ставятся в
соответствии с программой обучения грамоте, развития речи, русскому языку.
К концу II класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном устранены
нарушения звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения
звукослоговой структуры не только простых, но и сложных слов, нарушения просодической
стороны речи).
Сокращаются репродуктивные упражнения и повышается роль когнитивных
процессов в формировании устной речи. При тяжелых расстройствах звуковой стороны
речи (ринолалии, дизартрии) работа продолжается в III и IV классах.
Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения
определяется характером речевого дефекта школьников, программой по обучению грамоте
(I класс), по математике, а также программой по развитию речи и русскому языку.
В процессе логопедических занятий осуществляется закрепление практических
речевых умений и навыков обучающихся. В связи с этим темы и содержание
логопедических занятий носят опережающий характер и подготавливают детей к усвоению
программ «Обучение грамоте», «Русский язык», которые предполагают осознание и анализ
речевых процессов. Учитывая трудности автоматизации речевых умений и навыков у
обучающихся с ТНР, опережение может быть значительным.
Программа коррекции недостатков устной и письменной речи тесно связана с
учебными предметами области «Русский язык и литературное чтение» и ставит своей целью
поэтапное формирование речевой деятельности детей во всех аспектах. На занятиях
обучающиеся получают не только знания о нормах общения, но и практическую речевую
подготовку. Они научаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы
языковой действительности. Ведется работа по развитию диалогической и монологической
31

речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение
основными закономерностями грамматического строя языка. Система занятий по развитию
речи направлена на овладение обучающимися с ТНР способами и средствами речевой
деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых
средств в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и систематическое
совершенствование полноценных языковых средств общения и мышления у обучающихся
с ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:
− формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметнопрактического, наглядно-образного, словесно-логического мышления);
− формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
− практическое овладение основными закономерностями грамматического строя
речи;
− практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций
предложений;
− усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным
материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
Задачи занятий по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе специально
организованной речевой практики с использованием тренировочных упражнений,
направленных на восполнение дефицитарности лексико-грамматических обобщений в
качестве необходимой базы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую
деятельность обучающихся.
Развитие речи на занятиях произношения предусматривает формирование звуковой
стороны речи на материале различных синтаксических конструкций и коммуникативных
моделей.
Развитие речи обеспечивает овладение умениями отвечать на вопросы о
прочитанном, выполнять устно-речевые послетекстовые упражнения, составлять планы к
рассказам, осуществлять систематическую словарную работу по текстам изучаемых
произведений.
Навыки связного высказывания формируются в процессе систематических
упражнений в составлении предложений, коротких текстов с привлечением изучаемого
грамматического материала.
Отрабатываются умения передать условие задачи, четко и точно сформулировать
вопрос, составить логичный и лаконичный ответ, что создает условия для формирования
связного учебного высказывания.
Программа коррекции недостатков устной и письменной речи предусматривает
следующие этапы: «Работа над словом», «Работа над предложением», «Работа над связной
речью».
Работа над всеми разделами ведется преимущественно параллельно, однако при
необходимости можно посвятить отдельные занятия работе над словом, над предложением
или над связной речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
− обогащение и развитие словарного запаса детей как путем накопления новых
слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования;
− формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом
значении слова;
− уточнение значений слов;
− развитие лексической системности;
− актуализация словаря;
32

− расширение и закрепление связей слова с другими словами;
− тренировка в правильном употреблении слов различных морфологических
категорий в самостоятельной речи.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной
деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся
должны уметь выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и
отношения между ними и выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное
значение (денотативный компонент − связь с конкретными предметами, действиями,
признаками предметов). В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом
значения слова (слово как обозначение группы, класса предмета). Уточнение значения
обобщающих слов производится параллельно с дифференциацией конкретных слов,
относящихся к этому обобщающему понятию (посуда − тарелка, чашка, нож, вилка,
кастрюля и т. д. − кухонная, столовая, чайная), определяется сходство и различие в
значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в
определенную лексическую систему, формирование семантических полей (т. е.
функциональное объединение слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико-семантическим
признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть − целое, по сходству или
противоположности значений и т. д.), учатся находить и правильно использовать в речи
антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих
определенную синтаксическую роль в речи, но не имеющих конкретного лексического
значения (предлоги, союзы, междометия). Развитие словаря осуществляется также через
ознакомление детей с различными способами словообразования. У обучающихся
формируется способность выделять и сравнивать различные морфемы в словах. В процессе
усвоения словообразования рекомендуется следующий порядок работы: уточнение
значения слова, от которого будет образовано новое слово, сопоставление по значению двух
слов, выделение общих и различных элементов в словах, уточнение обобщенного значения
некорневой морфемы, сопоставление родственных слов с различными префиксами или
суффиксами, сравнение слов с разными корнями и одинаковой некорневой морфемой.
Обучающиеся знакомятся с многозначностью отдельных приставок. При образовании
новых слов с помощью суффиксов следует обучать детей улавливать общий признак,
обозначаемый этими суффиксами (например, обозначение лиц по роду их деятельности,
профессии при помощи суффиксов (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь
вводятся слова, образованные при помощи приставок и суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования детьми необходимо
создавать на занятиях условия для частого употребления слова в составе различных
словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы обучающиеся самостоятельно
включали отработанные слова в спонтанную речь.
На занятиях развития речи школьники уточняют значения родственных слов,
закрепляют их точное использование в речи. Основное внимание в словарной работе
следует уделять лексическим упражнениям. Упражнения должны носить характер
практической речевой деятельности, включать наблюдения и анализ лексики, закреплять
точное употребление слов в речи. Теоретические сведения по лексике обучающимся не
сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой занятия и включаются в
тематический словарь, который усложняется от класса к классу.
Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой формирования
структуры предложения.
При усвоении слов конкретного значения используются различные наглядные
33

средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве
со словами, имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и
логические средства (описание, противопоставление по значению, анализ
морфологической структуры и др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его
грамматическое значение. Программой предусмотрена работа по развитию грамматических
значений форм слов и грамматического оформления связей слов в предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела − развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями
различных типов, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических
конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или
предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него
слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.). Модели (типы) предложений усложняются
от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом
плане без употребления грамматических терминов, путем формирования языковых
(морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе
речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок. При
этом важное место отводится таким видам работы как моделирование и конструирование,
способствующих формированию процессов анализа, синтеза и обобщений на
синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям
между словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению,
верификации предложений, различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться на
внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные компоненты.
Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет учителю
организовывать умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
− формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять
причинно-следственные, пространственные, временные и другие семантические
отношения;
− формирование умений планировать содержание связного собственного
высказывания;
− формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать
языковые средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной речи
(диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями
(сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять
диалоги под руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи
происходит в определенной последовательности, с учетом психологической структуры
этого вида речевой деятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию,
ориентировка в смысловом содержании текста и в языковых средствах выражения этого
содержания, создание программы (плана) связного высказывания сначала во внешнем
плане (с внешними опорами, схемами), затем про себя, реализация программы
(рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения
анализировать наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок,
34

сюжетную картинку), выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое,
формирование умения устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами
ситуации и располагать эти компоненты в определенной логической последовательности,
определяя смысловой план текста, умение удерживать смысловую программу в памяти, а в
дальнейшем развертывать ее в процессе порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией
сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки
и т.д.); работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует
ряд предметов, что способствует привлечению внимания к содержанию, выделению
элементов ситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением
сюжетных и предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки; составлению
смыслового плана связного высказывания (сначала картинно-графического, затем
картинно-вербального, далее вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает
развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между
словами в предложении, а также умения использовать специальные лингвистические
средства связи между отдельными предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо учитывать
последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала в
работе используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в
дальнейшем школьники учатся составлять рассказы без использования наглядности, по
заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом различной
степени самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи с этим
предусмотрена следующая последовательность работы: пересказ с опорой на серии
сюжетных картинок; пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность,
рассказ по серии сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке (сначала с
предварительной беседой по содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ);
самостоятельный рассказ на заданную тему (по предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры
рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений составлять
текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение.
В I классе дети учатся отвечать на вопросы, составлять короткие рассказы по серии
сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают небольшие тексты,
составляют несколько предложений, объединенных одной темой (по картинке или серии
картинок), высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям.
Во II классе обучающиеся дают краткие и распространенные ответы на вопросы,
составляют диалоги
по
заданной
ситуации.
Знакомятся со структурой
текста (начало, основная часть, концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части.
Работают над изложением.
В III и IV классах продолжается работа по формированию умений развертывать
смысловую программу высказывания, точно использовать лексико-грамматические и
выразительные средства его оформления. Формируются умения в работе с письменными
изложениями и сочинениями.
Предметные результаты освоения Программы коррекции недостатков устной и
письменной
речи
определяются
степенью
выраженности,
механизмом
языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся
с ТНР.

Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
35

Курс
Программа коррекции
недостатков устной и
письменной речи

Количество часов в неделю по классам
I
II
III
IV
2
2
2
2

Годовой учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Курс
Количество часов в год по классам
I
II
III
IV
Программа коррекции
68
68
68
68
недостатков устной и
письменной речи

Всего
6

Всего
272

Планируемые результаты Программы коррекционной работы
Развивающий и коррекционный эффект программы проявляется прежде всего в
интересе детей к разным видам упражнений, который со временем перерастает в
познавательный
мотив деятельности детей. Дети становятся более активными и
уверенными в своих силах и возможностях на других занятиях. К концу года
улучшаются графические навыки и зрительно-моторные координации, формируется
произвольность, улучшаются познавательные процессы, речь, развиваются такие
качества как коммуникативность, умение понимать себя и других, сотрудничать, не
конфликтовать. Дети становятся менее застенчивыми и менее тревожными. Формируются
навыки социального поведения и способность к эмпатии. Параллельно с коррекцией
речи происходит коррекция личности. Компенсируются психологические и физические
недостатки, происходит социализация личности ребёнка, что позволит ребенку освоить
ООП НОО на базовом уровне.
Результаты внедрения программы коррекционной работы отслеживаются через
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которая
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования. Ведется оценка
достижений обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ТНР
планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 5.1) МБОУ СОШ №81.

36

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план АООП НОО (вариант 5.1)
Календарный учебный график АООП НОО (вариант 5.1) соответствуют
календарному учебному графику ООП НОО МБОУ СОШ №81.
План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 5.1) соответствуют плану
внеурочной деятельности ООП НОО МБОУ СОШ №81.
Учебный план начального общего образования (соответствует ООП НОО)
Предметные
области

Учебные предметы/
классы

I

Количество часов в неделю
II
III IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный
язык

Иностранный язык

-

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
(Окружающий мир)

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур
и светской этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

20

22

22

23

87

Русский язык и
литературное
чтение

Искусство

Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели

1

1

1

0

3

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

37

Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная действующими
санитарными правилами и
гигиеническими нормативами

21

23

23

23

90

Коррекционно-развивающая область включает в себя оказание логопедической,
дефектологической и психологической помощи обучающимся. Коррекционная работа
проводится во внеурочное время не менее 6 часов в неделю.
С обучающимися проводятся подгрупповые и индивидуальные занятия, на которых
реализуются логопедические курсы: «Произношение», «Формирование лексикограмматических категорий», «Профилактика нарушений чтения и письма», «Коррекция
нарушений чтения и письма».
3.2. Система условий реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.1)
Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
Разработан и реализуется мониторинг метапредметных универсальных учебных
действий (УУД) на уровне начального общего образования (данную работу проводит
педагог- психолог совместно с учителями начальных классов).
Разработаны и реализуются рабочие программы на уровень обучения по учебным
предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам коррекционно-развивающей области.
Организационно-содержательные условия
В рамках школьного методического объединения учителей начальных классов на
заседаниях рассматриваются различные вопросы реализации АООП НОО ТНР (вариант
5.1), работа по самообразованию педагогов планируется с учетом необходимости
реализации коррекционной направленности учебно-воспитательной деятельности.
Проводятся семинары для учителей начальных классов, в рамках которых учителя
дают открытие уроки по разным учебным предметам с использованием личностноориентированного, деятельностного, дифференцированного подходов в обучении, ИКТ
технологий.
Формируется электронная база методических материалов, виртуальный
методический кабинет с рабочими программами на ступень обучения, курсам внеурочной
деятельности, курсам коррекционно-развивающей области.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности.
Данная модель наиболее соответствует возможностям МБОУ СОШ №81: в ее реализации
могут принимать участие все педагогические работники учреждения (учителя, учительлогопед, социальный педагог, педагог-психолог, воспитатель и др.), происходит
оптимизация внутренних ресурсов МБОУ СОШ №81.
Кадровые условия
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации
АООП НОО (вариант 5.1) стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду
их ключевого значения: имеют высшее образование 93% педагогических работников, 80%
получили образование по направлению ФГОС ОВЗ. 23,2% педагогических работником
имеют ВКК, 86% - 1КК.
Обучены все педагогические и руководящие работники по программам
дополнительного профессионального образования, ориентированным на организацию и
содержание образовательной деятельности в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающие, в том числе, вопросы охраны здоровья детей с ОВЗ
38

и использования современных здоровьесберегающих технологий в условиях реализации
нового поколения образовательных стандартов. Кроме того, все сотрудники школы
обучены санитарному минимуму, навыкам оказания первой помощи.
В штатном расписании Учреждения введены должности узких специалистов
«социальный педагог», «педагог – психолог», «учитель – логопед», «учитель – дефектолог».
В МБОУ СОШ №81 работает учитель-дефектолог и тьютор, который получил высшее
профессиональное образование по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование».
Ежегодно организуется психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования в рамках
психолого-педагогического консилиума, в постоянный состав которого входят учительлогопед, педагог-психолог, социальный педагог. Организовано взаимодействие со
специалистами территориального ПМПК.
Материально-технического условия
МБОУ СОШ № 81 занимает типовое трехэтажное здание с двумя пристроями общей
площадью 3222,7 кв.м. имеет школьную территорию площадью 10135 кв.м., на котором
располагается отдельно стоящее здание мастерских площадью 110,0 кв.м., спортивные
объекты: волейбольную и баскетбольную площадки, поле для мини-футбола, площадку для
подвижных игр для обучающихся 1х классов с учебным перекрестком, площадку для
подвижных игр обучающихся 2-4х классов, спортивную площадку с полосой препятствий
и теннисными столами для обучающихся 5-11 классов, беговую дорожку с ямой для
прыжков в длину с разбега. пришкольный участок с полем для игровых видов спорта
(футбол, баскетбол), учебные кабинеты (12), библиотека, 1 психологический кабинета, 1 логопедический, кабинет социального педагога; актовый и спортивный зал, медицинский
кабинет, цеха для приготовления пищи и столовая на 180 мест.
Информационные условия
Информационное пространство, включающее здоровьесберегающий дизайн и
оформление информационной среды школы и учебных кабинетов; наличие в библиотечном
фонде пособий по здоровьесбережению; сайт школы, адаптированный для слабовидящих,
выпуск и размещение на нем информации по здоровьесбережению, буклетов и памяток.
Финансовые условия
Финансовый механизм является интегрирующим фактором эффективности условий
реализации основных образовательных программ и направлен на обеспечение деятельности
основного субъекта образовательного процесса – учителя необходимыми и достаточными
для эффективной реализации планируемых результатов ресурсами
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
39

уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив − это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного
обучающегося в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
МБОУ СОШ №81, согласно штатному расписанию, определяет в общем объеме
средств, долю, направляемую на:
−
материально-техническое обеспечение;
−
оснащение оборудованием помещений;
−
стимулирующие выплаты, в том числе надбавки и доплаты к должностным
окладам.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
в «Положении об оплате труда работников МБОУ СОШ №81».
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ТНР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО (вариант 5.1)
в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО (вариант 5.1). Определение
нормативных затрат на оказание государственной услуги предполагает, что обучающийся
с ТНР получает образование, находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ТНР предоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной программы
начального общего образования, которая адаптируется под особые образовательные
потребности обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать следующее:
1)
обязательное включение в структуру АООП НОО (вариант 5.1) программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП НОО (вариант 5.1);
2)
при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала
(ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с
ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных
устройств);
3)
создание специальных материально-технических условий для реализации
АООП (специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное оборудование,
специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС для обучающихся с ТНР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ
на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия
40

организации обучения ребенка с ТНР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО (вариант 5.1),
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.

41

Приложение 1.
План реализации программы коррекционной работы
Цель
Своевременное
выявление
обучающихся с ОВЗ
для создания
специальных
условий получения
образования

Содержание деятельности

Формы и методы
Сроки
работы
Диагностическое направление
Выявления обучающихся с
Стартовая
Сентябрь
особыми образовательными
диагностика,
потребностями
обследование
Направление на ПМПК
Подготовка
Сентябрь, май
необходимой
и/или по
документации
необходимости
Мониторинг динамики развития Анализ результатов
обучающихся, успешности
деятельности
освоения программы обучения
обучающихся,
успеваемости

По итогам 1,2
полугодия

Проектирование и
Анализ результатов Сентябрь, май
корректировка коррекционных
обследования
и/или по
мероприятий
необходимости
Коррекционно-развивающее направление
Организация
Составление программы
Программа
Сентябрь
мероприятий,
сопровождения обучающегося
сопровождения
способствующих
(перечень
курсов
личностному
коррекционноразвитию
развивающей
обучающихся,
области)
коррекции
Разработка групповых и
Программы занятий
Сентябрь
недостатков устной индивидуальных коррекционных
речи, профилактика программ (курсов коррекционнои коррекция
развивающей области) в
нарушений чтения и
соответствии с особыми
письма, освоению
образовательными
базового
потребностями обучающихся
содержания
Проведение индивидуальных и
Занятия
В течение
образования
групповых коррекционноучебного года
развивающих занятий,
в соответствии с
необходимых для преодоления
учебным планом
нарушений развития и
(обязательные
трудностей обучения
курсы
коррекционноразвивающих
занятий)
Социальное сопровождение
Занятия,
обучающегося в случае
наблюдение
неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих
обстоятельствах
Непрерывность
специального
сопровождения

Ответственный
Специалисты
Специалисты,
классный руководитель

Специалисты, учителя,
ведущие коррекционные
занятия,
классный руководитель
Специалисты, учителя

Специалисты, учителя

Специалисты, учителя

Специалисты, учителя

Социальный педагог

Консультативное направление
Выработка совместных
Ознакомление с
Сентябрь и/или Специалисты, учителя
обоснованных рекомендаций по рекомендациями по по необходимости
основным направлениям работы
результатам
с обучающимся, единых для всех
диагностики,
участников образовательных
обследования
отношений
Консультирование
специалистами педагогов

По запросам

В течение
учебного года

Специалисты, учителя

42

решению проблем в развитии и
обучении, поведении и
межличностном взаимодействии
обучающихся
Консультативная помощь семье
в вопросах семье в вопросах
решения конкретных вопросов
воспитания и оказания
возможной помощи
обучающемуся в освоении
программы обучения
Разъяснительная
деятельности в
отношении
педагогов и
родителей
(законных
представителей)

согласно графику
консультаций

Беседы с
В течение учебного
родителями
года согласно
(законными
графику
представителями)
консультаций
обучающихся

Информационно-просветительское направление
Рассмотрение вопросов,
Беседы,
В течение
связанных с особенностями
тематические
учебного года по
образовательного процесса и
выступления на
запросам
сопровождения обучающихся с
родительских
ОВЗ; индивидуальнособраниях,
типологических особенностей заседания кафедры
обучающихся с ОВЗ
учителей начальных
классов,
педагогические
советы, сайт,
информационные
стенды,
печатные материалы
Психологическое
Тематические
В течение
просвещение педагогов с целью выступления на
учебного года по
повышения их психологической заседаниях кафедры
запросам
компетентности
учителей начальных
классов,
педагогических
советах
информационные
Психологическое
Беседы,
В течение
стенды, сайт,
просвещение
родителей
тематические
учебного года по
материалы
с целью формирования у них печатные
выступления
на
запросам
элементарной
родительских
психолого- педагогической
собраниях,
компетентности
информационные
стенды

Специалисты,
учителя

Специалисты,
учителя

Педагог-психолог

Педагог-психолог

43