СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения
4
2. Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ЗПР
5
2.1. Пояснительная записка
5
2.1.1. Цели и задачи АООП ООО для обучающихся с ЗПР
5
2.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО для обучающихся с
ЗПР
6
2.1.3. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования
7
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
14
2.2.1.
Структура планируемых результатов
15
2.2.2.
Личностные результаты
20
2.2.3.
Метапредметные результаты
23
2.2.4.
Предметные результаты
26
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы
26
2.3.1.
Особенности оценки личностных результатов
32
2.3.2.
Особенности оценки метапредметных результатов
34
2.3.3.
Особенности оценки предметных результатов
35
2.3.4.
Организация и содержание оценочных процедур
36
2.3.5. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
39
2.3.6. Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихсяс ЗПР
39
3. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
40
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
задержкой психического развития.
40
3.1.1. Целевой раздел
40
3.1.2. Содержательный раздел
42
3.1.3. Организационный раздел
51
Программа воспитания
55
3.2.
3.2.1.
Пояснительная записка
55
3.2.2.
Целевой раздел
56
3.2.3.
Содержательный раздел
60
3.3. Программа коррекционной работы
75
3.3.1. Пояснительная записка
75
3.3.2. Целевой раздел
76
3.3.3. Содержательный раздел
76
2
4. Организационный раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
107
4.1.
Учебный план
107
4.2.
План внеурочной деятельности
113
4.3.
Календарный учебный график
114
4.4.
Календарный план воспитательной работы
116
4.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР.
117
4.6.
Материально-техническое обеспечение
118
4.7.
Учебно-методическое обеспечение
119
4.8.
Психолого-педагогические условия
120
4.9.
Кадровые условия
122
3
1. Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 81 (далее – АООП
ООО обучающихся с ЗПР ОУ) разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО,
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне ООО обучающихся с ЗПР,
включает целевой, содержательный и организационный разделы; в соответствии с ФАОП ООО
для обучающихся с ОВЗ, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24 сентября № 1025.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
▪ цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР;
▪ принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР;
▪ планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
▪ систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
▪
рабочие программы отдельных учебных предметов;
▪
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР;
▪ программу воспитания обучающихся с ЗПР;
▪ программу коррекционной работы, включая программы коррекционных курсов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также систему условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
▪
учебный план;
▪
план внеурочной деятельности;
▪
календарный учебный график; ▪ календарный план воспитательной работы; ▪
систему специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, включая
общесистемные требования, требования к материально- техническому и учебно-методическому
обеспечению, требования к кадровым, психолого-педагогическим, финансовым условиям.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне основного общего
образования по адаптированной основной образовательной программе принимается на основе
заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК), сформулированного
по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования. АООП
ООО обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации и/или абилитации инвалида (далее – ИПРА) в части создания специальных
условий получения образования.
4
2. Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ЗПР
2.1. Пояснительная записка
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) является
основным документом, определяющим содержание общего образования,
а
также
регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
ООО
соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР представляет собой образовательную программу,
адаптированную для
обучения, воспитания и социализации обучающихся
с ЗПР с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых
образовательных
потребностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися,
успешно освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу начального
общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных
образовательных условий на уровне основного общего образования.
2.1.1. Цели и задачи АООП ООО для обучающихся с ЗПР
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
▪ организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
▪ создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
▪ формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
▪ обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
▪ обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
▪ достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР;
▪ обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
▪ установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала
образовательной организации, инклюзивного подхода в образовании, обеспечению
5
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с
ЗПР на уровне основного общего образования;
▪ выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
▪ организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
▪ участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
▪ включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
▪ организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
▪ создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
2.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО для обучающихся
с ЗПР
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
▪ принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
▪ принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО определяет право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
▪ принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФАОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
▪ принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
▪ системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
▪ принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
▪ принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
6
изучаемых учебных предметов;
▪ принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
▪ принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР 11–15 лет. Срок получения основного
общего образования при обучении по адаптированной основной образовательной программе
для обучающихся с задержкой психического развития составляет 5 лет (5–9 классы). При
обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых
образовательных технологий, срок получения основного общего образования может быть
увеличен, но не более, чем до шести лет (ФГОС ООО, Раздел 1. Общие положения, п. 17). В
этом случае обучение может быть организовано по индивидуальному учебному плану,
разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом пролонгации года.
Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей.
2.1.3. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально- волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 – 9 классы) при создании
условий, учитывающих их особые образовательные потребности. При обоснованной
необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых образовательных
технологий, срок получения основного общего образования может быть увеличен, но не более,
чем до шести лет.1 В этом случае обучение может быть организовано по индивидуальному
1
Пункт 17 Раздел 1 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287
7
учебному плану, разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом
пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за
счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований. В целях
удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой образовательной
программы основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.2
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя (характерных
для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к обучающемуся с ЗПР
начинают предъявляться требования самостоятельного познавательного поиска, постановки
учебных целей, освоения и самостоятельного осуществления контрольных и оценочных
действий, проявления инициативы в организации учебного сотрудничества.
По мере взросления у подростка происходят качественное преобразование учебных
действий моделирования, контроля, оценки и переход к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе. Характерной особенностью подросткового периода становится развитие форм
понятийного мышления, усложняются используемые коммуникативные средства и способы
организации учебного сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в
коммуникативной деятельности смещается на межличностное общение со сверстниками,
которое приобретает для обучающегося подросткового возраста особую значимость. В
личностном развитии происходят многочисленные качественные изменения прежних
интересов и склонностей, качественно изменяются самоотношение и самооценка в связи с
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний. К девятому
классу завершается внутренняя переориентация с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых. Следует учитывать ряд особенностей
подросткового возраста: обостренную восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей
поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные противоречием между
потребностью в признании их со стороны окружающих и собственной неуверенностью;
изменение характера и способа общения и социальных взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной категории
особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто наблюдаются признаки
личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, не способны отстаивать
собственную позицию. Особые сложности могут создавать нарушения произвольной
регуляции: для школьников часто характерны импульсивные реакции, они не могут сдерживать
свои стремления и порывы, не контролируют проявления эмоций, склонны к переменчивости
настроения. В целом у всех обучающихся с ЗПР отмечается слабая способность к волевым
усилиям, направленным на преодоление учебных и иных затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что снижает их
2
Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273- ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
8
устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих, проявляется в
несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР нередко демонстрируют
некритично завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма. Недостатки
саморегуляции снижают способность к планированию, приводят к неопределенности интересов
и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития
является одной из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с
первичным состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У
подростков с ЗПР сохраняются недостаточный уровень сформированности познавательных
процессов и пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое выполнение
длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует механическое
заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической деятельности не может
обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной деятельности
как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности, обучающиеся с ЗПР
демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в решении мыслительных
задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие стремления к поиску
рационального решения. В операциональных характеристиках мышления отмечаются
трудности при выполнении логических действий анализа и синтеза, классификации, сравнения
и обобщения, основанных на актуализации существенных признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на
установление причинно-следственных связей, на необходимость доказательного обоснования
ответа, способность делать вывод на основе анализа полученной информации. Подросток с ЗПР
затрудняется в осуществлении логической операции перехода от видовых признаков к
родовому понятию, в обобщении, интегрировании информации из различных источников, в
построении простейших прогнозов. Следует отметить, что часто возникают трудности
использования мыслительной операции, сформированной на одном учебном материале, в
работе с другим материалом или в изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении основания
для классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального
развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения
понятий в разные системы обобщения. Все это осложняется недостаточной способностью к
использованию знаково- символических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в
сопровождении изучения программного материала дополнительной визуализацией,
конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой регуляции
9
действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свои
действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки фонематической
стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки, затрудняются выполнять
фонематический разбор слова. У них остаются замены и смешения букв на письме, нечеткая
дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием; обучающимся
сложно образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами в различных
частях речи, они допускают аграмматизмы как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на
контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет
речевое оформление высказывания, отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне редко дети
используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», не всегда
подходящими по смыслу. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и использовать
синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной
речи образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические нарушения
письма, обусловливающие большое количество орфографических и пунктуационных ошибок.
Ошибки на правила правописания чаще всего являются следствием недоразвития устной речи,
недостаточности метаязыковой деятельности, несформированности регуляторных механизмов.
Количество дисграфических ошибок к 5 классу сокращается, а количество дизорфографических
нарастает в связи с усложнением и увеличением объема программного материала по русскому
языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов
орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках. При
построении предложений школьники допускают синтаксические, грамматические и
стилистические ошибки. При повышении степени самостоятельности письменных работ
количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени выраженности
является недостаточная сформированность саморегуляции. В подростковом возрасте
произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки с ЗПР легко отвлекаются в
процессе выполнения заданий, совершают импульсивные действия, приступают к работе без
предварительного планирования, не проводят промежуточного контроля, а потому и не
замечают своих ошибок. Школьникам бывает трудно долго удерживать внимание на одном
предмете или действии. Отмечается несформированность мотивационно-целевой основы
учебной деятельности, что выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной дезорганизации
деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке со стороны взрослого,
организующей и направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР подросткового возраста
приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим поведением.
Слабость эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности эмоционального фона,
10
недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным реакциям,
раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное развитие эмоциональной сферы характеризуются поверхностностью и
нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации собственного эмоционального
состояния, бедностью эмоционально-экспрессивных средств в общении с окружающими,
слабостью рефлексивной позиции, узким репертуаром способов адекватного и
дифференцированного выражения эмоций и эмоционального реагирования в различных
жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции
личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в системе
социальных взаимоотношений, выстраивать адекватное социальное взаимодействие с учетом
позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки с ЗПР
затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В характерологических
особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе,
сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной аффективной
неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования жизненных
перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того, все это
сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за
собственные поступки и поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные отношения
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты коммуникативные
навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается неадекватное
использование невербальных средств общения и трудности их понимания. Качество владения
приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое.
Социальные коммуникации у них характеризуются отсутствием глубины и неустойчивостью в
целом, неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях. Понимание индивидуальных
личностных особенностей партнеров по общению снижено, слабо развита способность к
сочувствию и сопереживанию, что создает затруднения при оценке высказываний и действий
собеседника, учете интересов и точки зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение
и воспроизведение адекватных коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает
коммуникацию подростков с ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать
учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и
сотрудничества принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с
ЗПР не всегда могут понять социальный и эмоциональный контекст конкретной
коммуникативной ситуации, что проявляется в неадекватности коммуникативного поведения,
специфических трудностях вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае
возникновения конфликта – к неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям
поведения. Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с окружающими
для последующей коррекции своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку
своих высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к
учебной деятельности обучающихся: к целенаправленности, самостоятельности,
11
осуществлению познавательного поиска, постановке учебных целей и задач, освоению
контрольных и оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного образования
сохраняются недостаточная целенаправленность деятельности, трудности сосредоточения и
удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение организовать свое рабочее
время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов решения. Отмечаются трудности
при самостоятельной организации учебной работы, стремление избежать умственной нагрузки
и волевого усилия, склонность к подмене поиска решения формальным действием. Для
подростков с ЗПР характерно отсутствие стойкого познавательного интереса, мотивации
достижения результата, стремления к поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста остается незрелой,
собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются неустойчивыми; для них
важнее внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют стремления к улучшению своих
учебных достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять причины своих ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низкая вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным действиям
и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение деятельностью.
При напряженной мыслительной деятельности учащиеся не могут продуктивно работать в
течение всего урока, но при выполнении знакомых учебных заданий, не требующих волевого
усилия, могут долгое время сохранять работоспособность. Большое влияние на
работоспособность оказывают внешние факторы: интенсивность деятельности на
предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов, таких как шум, появление
посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочностью следов при запоминании материала, неточностью и ошибками
воспроизведения. Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования
понятиями, склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают
определения. Более продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм,
визуальную поддержку, смысловые схемы. Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный
вывод, осуществить применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются
затруднения с пониманием научных текстов: им сложно выделить главную мысль, разбить
текст на смысловые части, изложить основное содержание. Характерной особенностью
являются затруднения в самостоятельном выборе нужного способа действия, применении
известного способа решения в новых условиях или одновременном использовании двух и более
простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие общие
образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов обучения и
специфических средств обучения, потребность в качественной индивидуализации и создании
12
особой пространственной и временной образовательной среды, потребность в максимальном
расширении образовательного пространства за пределы образовательной организации,
потребность в согласованном участии в
образовательном процессе команды
квалифицированных специалистов и родителей обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
▪
потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей
и возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования;
▪
включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;
▪
развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических
действий, составляющих основу логических мыслительных операций, расширение
метапредметных способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих процесс
освоения программного материала;
▪
применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков, компетенций
(использование «пошаговой» схемы при предъявлении учебного материала, при решении
практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение алгоритмов,
дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении учебно-познавательных
задач и работе с учебной информацией; разносторонняя проработка учебного материала,
закрепление навыков и компетенций применительно к различным жизненным ситуациям;
увеличение доли практико-ориентированного материала, связанного с жизненным опытом
подростка; разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного материала при
трудностях усвоения и переработки информации и т.д.);
▪
организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей
обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом
повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной
деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной регуляции,
неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной точности
воспроизведения);
▪
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь
взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие социального
взаимодействия обучающихся с ЗПР;
▪
учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки
информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации
деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
▪
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на
уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
формирование читательской культуры;
13
▪
применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального
инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения образовательной
программы;
▪
формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;
▪
развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми),
максимальное расширение социальных контактов, помощь обучающемуся с ЗПР в осознании
социально приемлемого и одобряемого поведения, а также необходимости избирательности при
установлении социальных контактов (профилактика негативного влияния, противостояние
вовлечению в антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
2.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь
между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР, выступая содержательной и критериальной
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, программы воспитания,
программы формирования универсальных учебных действий, с одной стороны, и системы
оценки результатов – с другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать
требованиям к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием, определяемым
действующим ФГОС ООО. В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета:
познавательных, коммуникативных, регулятивных). Вместе с тем необходимо принимать во
внимание особенности формирования когнитивной и регуляторной сферы обучающихся с ЗПР,
определяющих их особые образовательные потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР должны оцениваться как исходя
из освоения академического компонента образования, так и с точки зрения социальной
(жизненной) компетенции обучающегося, при необходимости с использованием
адаптированного, в том числе специально сконструированного, педагогического
инструментария, позволяющего сделать видимыми качество и результат обучения, умение
применять знания, полученные в ходе обучения, в повседневной жизни.
14
2.2.1. Структура планируемых результатов
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с
ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
необходимо учитывать особые образовательные потребности и возможности обучающихся с
ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
▪
сформированность социально значимых личностных качеств, включая
ценностно-смысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом моральнонравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав
и
обязанностей гражданина Российской Федерации;
▪
социальные компетенции, включая способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов,
развития межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения,
ролей и форм взаимодействия в социуме;
▪
сформированность мотивации качественному
образованию
и
целенаправленной познавательной деятельности;
▪
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
▪
способность
повышать
уровень
своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
▪
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
▪
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха;
▪
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
▪
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение
ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико- ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
15
обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
2)
результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
▪
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач
собственной учебной и познавательной деятельности;
▪
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных
способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
▪
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и
деятельности других обучающихся в процессе достижения результата, определением способов
действий в рамках предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных
действий с учетом изменяющейся ситуации;
▪
оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных
возможностей ее решения;
▪
планированием и регуляцией собственной деятельности;
▪
умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных
целей, для решения учебных и познавательных задач;
▪
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
▪
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и
схем для решения учебных и познавательных задач;
▪
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с
педагогическим работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной
деятельности индивидуально и в группе;
▪
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
▪
использованием речевых
средств
в
соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
▪
активным
участием в диалоге (полилоге) при инициировании
собственных высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;
▪
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе
согласования позиций и учета интересов;
▪
формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
▪
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать
возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
▪
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
▪
использованием
информационно-коммуникационных
технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации.
3)
достижениями планируемых предметных результатов образования и
16
результатов коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том
числе:
▪
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для
данной предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях;
▪
формированием и развитием научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
▪
освоением междисциплинарных учебных программ: «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»; учебных программ по
предметам учебного плана;
▪
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов
(например, выступлений).
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Они
включают эффекты:
▪
гражданско-патриотического воспитания;
▪
духовно-нравственного воспитания;
▪
эстетического воспитания;
▪
осознания ценности научного познания;
▪
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
▪
трудового воспитания;
▪
экологического воспитания, а также личностные результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Личностные
результаты
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами, относимыми к
формированию сферы жизненной компетенции и связанными с психологическими
особенностями обучающихся с ЗПР. По отношению к категории обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования актуальным становится освоение ими социального опыта,
основных социальных норм, применимость их в различных жизненных ситуациях, осознание
своих трудностей и ограничений, умение запрашивать поддержку взрослого в затруднительных
социальных ситуациях, а также умение противостоять негативному воздействию
микросоциальной среды. С позиции жизненного самоопределения значимым является
осознанное отношение к выстраиванию образовательной перспективы с учетом
профессиональных предпочтений обучающегося с ЗПР.
Делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных
результатов на уровне ключевых понятий, отражающих ценности и мотивацию и
характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание, готовность,
17
восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам, реализации
программ воспитания и коррекционной работы, в том числе коррекционных курсов.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов. Они
отражают:
▪
освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
▪
способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике;
▪
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
▪
овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание
информационных текстов с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО, сформированы по трем
направлениям:
▪
универсальные учебные познавательные действия;
▪
универсальные учебные коммуникативные действия;
▪
универсальные учебные регулятивные действия.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных познавательных действий, выделяются:
▪
базовые логические действия;
▪
базовые исследовательские действия;
▪
работа с информацией. Овладение системой универсальных учебных
познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков
обучающихся с ЗПР.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных коммуникативных действий, выделяются:
▪
общение;
▪
совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся с ЗПР социальных навыков.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных регулятивных действий, выделяются:
▪
самоорганизация (саморегуляция);
▪
самоконтроль (рефлексия);
▪
эмоциональный интеллект;
▪
принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование у обучающихся с ЗПР смысловых установок личности (внутренней позиции
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения)
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы определены ФГОС ООО и представлены в соответствии с группами результатов
учебных предметов, раскрывают и детализируют их в отношении:
18
▪
освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
▪
видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;
▪
формирования базовых научных представлений о предметном и социальном
мире;
▪
владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами. Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретные умения. Они определяют минимум
содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в
логике изучения каждого учебного предмета.
Результаты освоения Программы коррекционной работы (ПКР) должны отражать
результаты психолого-педагогической работы в образовательной организации, направленные
на поддержку обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной образовательной
программы.
Планируемые результаты освоения ПКР должны быть представлены в соответствии с
основными направлениями коррекционной работы и отражать индивидуально
ориентированную
психолого-педагогическую
поддержку,
которая
осуществляется
специалистами сопровождения (учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителемлогопедом). Планируемые результаты ПКР также отражаются в достижении обучающимся с
ЗПР личностных, метапредметных и предметных результатов.
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования описаны
на двух уровнях:
▪
на общем уровне (планируемые результаты формируются на всех без
исключения учебных предметах и во внеурочной деятельности);
▪
на предметном уровне (планируемые результаты формируются в процессе
изучения отдельных учебных предметов, входящих в перечень учебных предметов,
обязательных для изучения на уровне основного общего образования).
Планируемые результаты коррекционной работы раскрыты в разделе 3.3.4.
2.2.2. Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы для обучающихся с ЗПР в целом совпадают с личностными результатами,
определенными во ФГОС ООО, включают результаты реализации всех предусмотренных
программ и структурируются следующим образом: Результатом патриотического воспитания
является:
▪
воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
России;
▪
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
▪
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение
19
к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Результатом гражданского воспитания является:
▪
чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной;
▪
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
▪
активное участие в жизни образовательной организации, местного сообщества;
▪
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
▪
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений, готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);
▪
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:
▪
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения;
▪
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков.
Результатом эстетического воспитания является:
▪
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
▪
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:
▪
сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
▪
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
▪
установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений,
поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия является:
▪
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
▪
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
▪
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде;
▪
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям;
20
▪
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять
собственным эмоциональным состоянием;
▪
готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
▪
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города);
▪
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
▪
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
▪
формирование готовности к осознанному построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, уважительного отношения к труду, разнообразного опыта
участия в социально значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:
▪
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, приобретение опыта экологически ориентированной
практической деятельности в жизненных ситуациях;
▪
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
▪
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
▪
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей;
▪
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
▪
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха;
▪
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
▪
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико- ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
▪
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
21
− в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или
другими вспомогательными средствами;
− в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных
в ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит информации;
− в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с
контекстом жизненной ситуации;
− в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно
сформулировав возникшую проблему;
− в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.
▪
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
− в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести
ответственность за результат своей работы;
− в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться в актуальных
социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная информация, опасные интернет-сайты;
качество товаров и продуктов питания и т.п.);
− в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и
итоговой аттестации;
− в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
▪
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
− в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного
репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом социально-коммуникативной
ситуации;
− в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
−
в
умении
критически оценивать
полученную от
собеседника информацию;
− в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
− в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
▪
Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющейся:
− в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося;
− в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
− в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей,
исключая асоциальные проявления;
− в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или безопасности
для себя или для окружающих;
− в овладении основами финансовой и правовой грамотности.
▪
Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющейся:
− в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса;
22
− в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства,
отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
− в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных
ситуациях;
− в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от
социальной ситуации;
− в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию.
2.2.3. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР достигаются
аккумулированием результатов всех составляющих данной программы.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие виды
универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:
▪
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
▪
определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, в том
числе самостоятельно выбирая основания и критерии для классификации, логически
рассуждать, приходить к умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и
делать общие выводы;
▪
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
▪
устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
▪
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);
▪
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Базовые исследовательские действия:
▪
использовать вопросы как инструмент познания;
▪
устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на вопросы
либо самостоятельно;
▪
аргументировать свою позицию, мнение;
▪
с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
▪
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования;
▪
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия.
Работа с информацией:
▪
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
▪
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
▪
понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
23
▪
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
▪
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
▪
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения
учебных и познавательных задач.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие виды
универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение:
▪
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
▪
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том числе с
использованием информационно-коммуникационных технологий;
▪
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в соответствии с условиями и целями общения;
▪
распознавать невербальные средства
общения,
прогнозировать
возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
▪
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):
▪
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
▪
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и
координировать свои действия с другими членами команды;
▪
оценивать качество своего вклада в общий продукт;
▪
принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды универсальных учебных
регулятивных действий:
Самоорганизация:
▪
самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать ему;
▪
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
▪
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
▪
самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности;
▪
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные,
осознанно
выбирать
наиболее
эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
Самоконтроль (рефлексия):
▪
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
▪
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
24
▪
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
▪
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
▪
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
▪
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей
работы.
Эмоциональный интеллект:
▪
различать и называть эмоции, стараться управлять собственными эмоциями;
▪
анализировать причины эмоций;
▪
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
▪
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
▪
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
▪
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
▪
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
2.2.4. Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют требованиям,
заявленным в ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты определяют требования к результатам освоения
адаптированных программ основного общего образования по учебным предметам: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный (английский) язык», «История», «Обществознание»,
«География»,
«Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Адаптивная физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы духовнонравственной культуры России»
на базовом уровне.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР раскрываются и
конкретизируются в рабочих программах учебных предметов.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО
для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные
условия могут включать:
25
▪
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
▪
присутствие мотивационного
этапа, способствующего психологическому
настрою на работу;
▪
организующую помощь педагогического работника в рационализации
распределения времени, отводимого на выполнение работы;
▪
предоставление возможности использования справочной информации, разного
рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры
в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
▪
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
▪
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого
обучающегося с ЗПР;
▪
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей
этапность выполнения задания);
▪
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
▪
увеличение времени на выполнение заданий;
▪
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения диагностических
мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации и вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута,
доводится до сведения педагогических работников, родителей (законных представителей),
администрации в соответствии с установленными правилами образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
▪ оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
▪ оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
▪ стартовую диагностику;
26
▪ текущую и тематическую оценку; психолого-педагогическое наблюдение;
▪ внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся. Внешняя оценка
включает:
▪ независимую оценку качества образования3;
▪ мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в
порядке, установленном Учериждением. В соответствии с ФГОС ООО система оценки
образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
▪
оценку предметных и метапредметных результатов;
▪
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
▪
использование
разнообразных
методов
и
форм оценки,
взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ; использование
форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в
самостоятельную
оценочную
деятельность (самоанализ,
самооценка,
взаимооценка);
▪
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
3
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 48, ст. 8332).
27
(цифровых) технологий.
Рекомендуемые формы оценки:
▪ для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
▪ для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
▪ для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР
должна быть направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном
прогрессе обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с особенностями
развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее – проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна
из следующих работ:
▪
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
▪
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
▪
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы
по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
▪
сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
▪
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
▪
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
28
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
▪
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Основным предметом оценки
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
▪
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
▪
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию
при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
▪
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
▪
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
29
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
▪
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая
диагностика; оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка
уровня функциональной грамотности; оценка уровня профессионального мастерства
педагогического работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития
обучающихся с ЗПР.
30
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
▪
проведение специализированного комплексного психолого- педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной,
эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного
раза в полугодие;
▪
систематическое
осуществление
психолого-педагогических наблюдений в
учебной и внеурочной деятельности;
▪
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
▪
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами, педагогамипсихологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками,
классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и
родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях психологопедагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса,
сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР ПКР не
выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для
дальнейшего обучения.
2.3.1. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе, обучающихся с ЗПР, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики. Так же, как и для
типично развивающихся обучающихся, оценивание достижения обучающимися с ЗПР
личностных результатов осуществляется на основе анализа достижений личностных
результатов по следующим направлениям: патриотическое воспитание, гражданское
31
воспитание, духовно-нравственное воспитание, эстетическое воспитание, осознание ценности
научного познания, физическое воспитание и формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудовое воспитание, экологическое воспитание.
Дополнительно фиксируются личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований по
оценке достижения личностных результатов обучающихся с ЗПР в Муниципальном бюджетном
общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школы № 81 (далее –
Учреждение) необходимо предусмотреть возможность изменения процедуры исследования,
адаптации и модификации используемого инструментария, разрабатываемого на федеральном
и региональном уровнях, с учетом особенностей развития личностной, регулятивной и
познавательной сфер обучающихся с ЗПР.
Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности по
достижению личностных результатов обучающихся с ЗПР проводится регулярно и имеет
комплексный характер. Целями проведения внутренней оценки достижения личностных
результатов должно стать оценивание индивидуальной динамики развития личностных
результатов конкретного обучающегося с ЗПР.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с ЗПР используются
следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами и другими работниками
образовательной организации, членами семьи), экспертная оценка (заключение консилиума
образовательной организации), анализ продуктов деятельности (творческих работ, проектов и
т.д.).
Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов обучающимся
с ЗПР является метод экспертной оценки. Реализация данного метода в рамках образовательной
организации осуществляется на основе создания рабочей экспертной группы, в которую входят
педагогические работники и специалисты, непосредственно контактирующие с обучающимся с
ЗПР. Для получения объективных результатов в ходе работы экспертной группы обязательно
учитывается мнение родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
32
2.3.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
▪
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
▪
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
▪
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить
на основе метода экспертных оценок.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР осуществляется
администрацией образовательного учреждения с участием специалистов ППк в ходе
внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить
на основе метода экспертных оценок.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
▪
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
33
▪
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
▪
для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий – психолого-педагогическая диагностика, экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных проектов.
Для достижения метапредметных результатов обучающимся с ЗПР необходимо
согласованное педагогическое воздействие в условиях образовательной организации и семьи.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР прежде всего
должна быть направлена на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с особенностями
развития обучающегося с ЗПР.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР метапредметных результатов проводится в
рамках регулярного внутришкольного мониторинга освоения образовательной программы.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР в
Учреждении разработан комплекс процедур, адаптирующих процедуры оценивания,
предложенные в ООП ООО.
В зависимости от индивидуально типологических особенностей обучающегося с ЗПР
выбирается наиболее подходящая процедура. Для обучающихся с ЗПР такими процедурами
преимущественно являются
использование накопительной системы оценивания
(учебных портфолио), защита итогового индивидуального проекта, наблюдение по
специальной оценочной схеме за выполнением обучающимся конкретного задания или проекта.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично развивающихся
обучающихся, должны быть адаптированы и модифицированы. Так, например, для оценивания
способности к смысловому чтению необходим правильный подбор текста для чтения с учетом
таких особенностей обучающегося с ЗПР, как трудности понимания переносного и скрытого
смысла, пословиц и поговорок, трудности восприятия сложных грамматических конструкций и
текста с незнакомыми терминами и т.д.
2.3.3. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I «Общие
положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного общего
образования».
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению обучающимися с ЗПР учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных (познавательных,
коммуникативных, регулятивных) действий и с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся этой группы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательного
учреждения в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
34
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание включает:
▪
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
▪
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
▪
график контрольных мероприятий.
2.3.4. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией Учреждения в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности обучающихся с ЗПР к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося с ЗПР, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР, особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам,
вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося с ЗПР, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, дипломы, сертификаты участия, благодарности и проч.).
35
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся с ЗПР совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио
без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения на уровне основного общего
образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору дальнейшей индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
▪
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
▪
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны
с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности и
социальных навыков;
▪
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся с ЗПР обобщаются и отражаются
в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования и проводится в конце каждого учебного периода
и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося с ЗПР к
государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее
– ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется
Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены
по другим учебным предметам обучающиеся с ЗПР сдают на добровольной основе по своему
выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы
заданий в стандартизированной форме, и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов, иных форм (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
36
Обучающийся с ЗПР имеет право на предоставление специальных условий при проведении
государственной итоговой аттестации в соответствии с заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные
в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося с ЗПР.
Характеристика готовится на основании:
▪
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
▪
портфолио выпускника;
▪
экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
▪
отмечаются образовательные достижения обучающегося с ЗПР по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
▪
даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории с учетом выбора обучающимся с ЗПР направлений
профильног образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2.3.5. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития
обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
▪
проведение специализированного комплексного психолого- педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной,
эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного
раза в полугодие;
▪
систематическое
осуществление психолого-педагогических наблюдений в
учебной и внеурочной деятельности;
▪
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
▪
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень
37
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами, педагогамипсихологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками,
классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и
родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях психологопедагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса,
сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР ПКР не
выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для
дальнейшего обучения.
2.3.6. Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП
ООО, промежуточной и итоговой аттестации обучающихсяс ЗПР
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля промежуточной
аттестации определяются на основании рекомендаций ППк Учеждения, АООП ООО
обучающихся с ЗПР, мониторинга уровне психофизического развития обучающегося, и в
общем виде фиксируются образовательной программе, индивидуально по обучающемуся – в
заключении ППк.
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
▪
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточно
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
▪
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому
настрою на работу;
▪
организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
▪
предоставление возможности использования справочной информации, разного
рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры
в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
▪
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
▪
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария
оценивания, позволяющую
определить образовательный
результат каждого обучающегося с ЗПР;
▪
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей
этапность выполнения задания);
▪
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
38
▪
увеличение времени на выполнение заданий;
▪
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
подростка проявлений утомления, истощения;
▪
исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние сторонних факторов на
продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых заданий и выявить объективный
уровень усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых специальных
условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк вносится в специальный
раздел индивидуального образовательного маршрута и доводится до сведения педагогов,
родителей, администрации в соответствие с установленными правилами Учреждения.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с заключением
ПМПК о создании специальных условий при проведении государственной итоговой аттестации
по образовательным программам основного общего образования.
3.
Содержательный раздел ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
задержкой психического развития.
3.1.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно- исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
39
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик в
общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
•
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
•
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание, условия деятельности
и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
•
включающим способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
3.1.2. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах,
учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в
целенаправленном развитии речи – устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
1) Формирование базовых логических действий:
•
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров;
•
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров;
•
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
40
•
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
•
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант
с учётом выделенных критериев;
•
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом;
•
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
•
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов.
2) Формирование базовых исследовательских действий:
•
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
•
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
мини-исследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
•
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
•
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей зависимостей объектов между собой;
•
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
•
публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых
докладах на конференциях.
3) Работа с информацией:
•
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст
в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей;
•
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное,
41
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в
нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;3
•
выделять главную и дополнительную информацию текстов;
•
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
задачи, и восполнять его путем использования других источников информации;
•
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
•
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте
и других источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
•
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
•
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
•
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
•
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и
полилога, обнаруживать различие и сходство позиций;
•
корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;
•
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
•
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения;
•
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
•
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми
средствами общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
•
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта
при использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта. объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Иностранный (английский) язык.
42
Формирование универсальных учебных познавательных действий
1) Формирование базовых логических действий:
•
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
•
определять и использовать словообразовательные элементы; классифицировать
языковые единицы иностранного языка;
•
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков;
•
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
•
определять типы высказываний на иностранном языке;
•
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
2) Работа с информацией:
•
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
•
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
•
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
•
определять значение нового слова по контексту;
•
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план;
•
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
•
воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания в соответствии с поставленной задачей;
•
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
•
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском
языке в соответствии с коммуникативной ситуацией.
▪
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
▪
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
▪
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы
с использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
•
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
•
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять
задачи между участниками;
•
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости
ее корректировать;
•
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
43
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
•
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1) Формирование базовых логических действий:
•
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
•
различать свойства и признаки объектов; сравнивать, упорядочивать,
классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики, геометрические фигуры;
•
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами;
•
анализировать изменения и находить закономерности;
•
формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
•
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
•
использовать логические связки "и", "или", "если ..., то ...";
•
обобщать
и
конкретизировать; строить
заключения от
общего к частному и от частного к общему;
•
использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
•
приводить пример и контрпример;
•
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
•
выражать
отношения, зависимости, правила,
закономерности
с
помощью формул;
•
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;
•
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
•
устанавливать противоречия в рассуждениях;
•
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
2) Формирование базовых исследовательских действий:
•
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
•
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример,
аналогию и обобщение;
•
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
•
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том
числе математический язык и символику;
•
оценивать
надежность информации по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
3) Работа с информацией:
•
использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
44
•
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
•
выявлять
недостаточность
и
избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи;
•
распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
•
устанавливать противоречия в фактах, данных;
•
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
•
оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
•
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
•
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
•
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
•
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
•
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
•
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
•
удерживать цель деятельности;
•
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
•
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации;
•
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1) Формирование базовых логических действий:
•
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
•
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
•
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов или групп веществ, к которым они относятся;
•
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
2) Формирование базовых исследовательских действий:
•
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
45
•
планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение
сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
3) Работа с информацией:
•
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
•
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
•
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет;
•
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании;
•
обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме;
•
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
•
публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
•
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
•
координировать собственные действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования;
•
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
•
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
•
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
•
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
•
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
•
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
•
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
•
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественно-научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1) Формирование базовых логических действий:
46
•
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
•
составлять синхронистические и систематические таблицы;
•
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
•
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое
устройство государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало")
по заданным или самостоятельно определенным основаниям;
•
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том
числе эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
•
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
•
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
•
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города,
села), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
•
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
•
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно- территориальному устройству, типы политических партий,
общественно- политических организаций;
•
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
•
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта;
•
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
•
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
•
использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры;
•
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся);
•
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
•
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
•
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
•
классифицировать острова по происхождению;
•
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
•
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
2) Формирование базовых исследовательских действий:
•
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
47
•
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
•
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
в различной форме (табличной, графической, географического описания);
•
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе;
•
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
3) Работа с информацией:
•
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
•
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
•
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
•
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный
проект);
•
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
•
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
•
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
•
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
•
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
•
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
•
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений; осуществлять
поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных
источниках информации;
•
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
•
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
•
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи;
•
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
•
осуществлять
презентацию выполненной самостоятельной
работы,
48
проявляя способность к диалогу с аудиторией;
•
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
•
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
•
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
•
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
•
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности;
•
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
•
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно
взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры)
и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций);
•
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
•
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
•
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
3.1.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования универсальных учебных действий.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательном
учреждении может быть создана рабочая группа под руководством директора, учителя,
выполняющего функции заместителя руководителя или других представителей (учителейпредметников, педагога- психолога), осуществляющих деятельность в сфере формирования и
реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов для всех
обучающихся с ЗПР с учетом сформированных текущего и перспективного учебных планов и
используемых в образовательной организации образовательных технологий и методов
обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий
с содержанием отдельных учебных предметов и коррекционных курсов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса;
разработку основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
49
учебных действий;
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как:
исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
творческое;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий;
разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий
у обучающихся с ЗПР;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам и
коррекционным курсам с учетом требований развития и применения универсальных учебных
действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков, коррекционных
курсов и иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД на уровнях начального и основного общего образования;
организацию и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными педагогами-психологами по анализу и способам развития УУД у обучающихся с
ЗПР;
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Описание условий, обеспечивающих формирование УУД у обучающихся с ЗПР
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в том
числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и
ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации руководящими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
50
укомплектованность образовательной организации педагогическим работникамидефектологами соответствующего профиля;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ,
которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим кадрам,
реализующим данные образовательные программы;
овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной программы
формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории
обучающихся с ОВЗ;
осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования
УУД в рамках предметной и вне предметной деятельности с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа. В рабочую группу кроме педагогических
работников-предметников и методистов необходимо включать специалистов психологопедагогического сопровождения: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
Их участие позволит точнее конкретизировать планируемые метапредметные результаты
обучающихся с учетом особых образовательных потребностей, нозологических и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; а также соотнести формируемые
универсальные учебные действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в том числе
предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на основе ФАОП
ООО и ФРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию
УУД;
51
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно- исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий
у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическим работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками,
включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на
сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно- методические
материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения задач
программы;
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями, нуждающихся в
построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД на
уровне начального общего образования при реализации соответствующего варианта АООП
НОО;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
52
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии развития
УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению специальных
требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами
по учебным
предметам,
а также
определения
возможности формирования
универсальныхучебных действий у обучающихся с
учетом их особых образовательных потребностей на основе имеющейся базы образовательных
технологий, активизации взаимодействия и реализации потенциала педагогических
работников, образовательной организации на регулярной основе должны
проводиться методические советы. Формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей могут строиться на основе договорных отношений, отношений
взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться
следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в
обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности
проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные
результаты обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели финансовоэкономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный характер
и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с учетом
конкретных особенностей и текущей ситуации.
3.2. Программа воспитания
3.2.1. Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Программа воспитания обучающихся с ЗПР обладает всеми необходимыми элементами
встраиваемости и направлена на включение обучающегося с ЗПР в доступные ему виды
социальной активности, основанные на следующих принципах и подходах:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
53
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся;
ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
3.2.2. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности,
создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
54
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО, включая личностные результаты освоения ГЖР.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом;
сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной социальной
адаптации.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрасто-сообразности и с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционно- развивающей и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе,
в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
55
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей и
двигательной активности с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях; преодоление
недостатков двигательного и физического развития.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на самостоятельность в быту,
доступную трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
резкльтатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
- России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
56
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
владеющий основными навыками самообслуживания, личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся ограничений с
учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; стремящийся к регулярной
двигательной активности;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
стремящийся к самостоятельности и независимости в быту;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию здоровья труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
57
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3.2.3. Содержательный раздел
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики,
определяющие
особенности
воспитательного
процесса.
Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Ниже приведен перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых
для описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной организации.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели в
ее истории;
цель образовательной организации в самосознании ее педагогического коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная организация
уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные,
международные, сетевые и другие), включенные в систему воспитательной деятельности;
реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие
"уникальность" образовательной организации;
результаты их реализации, трансляции в системе образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или
недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании) особенности
местоположения и социокультурного окружения образовательной организации, историкокультурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения местности, включенность
в историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся
в трудной жизненной ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных уровней
общего образования, направленность образовательных программ, в том числе наличие
58
образовательных программ с углубленным изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания
и другое);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы по решению участников образовательных отношений, авторских
курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и
реализуемых педагогическими работниками образовательной организации.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся,
объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в Учреждении. Введение ключевых дел в жизнь образовательной организации
помогает преодолеть формальный, «мероприятийный» характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для обучающихся. Для
этого используются следующие формы работы (примечание: приведенный здесь и далее по
всем модулям перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. В каждом
модуле программы ее разработчикам необходимо кратко описать те формы и виды, которые
используются в работе именно этой образовательной организации. В каждом из них
педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с
возрастными и индивидуально-типическими особенностями воспитанников с ЗПР).
Вне Учреждения:
▪
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего образовательной организации социума;
▪
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других образовательных организаций, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни образовательной
организации, города, страны;
▪
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся (в том числе
обучающихся с ЗПР) и включают их в деятельную заботу об окружающих;
▪
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
59
международным событиям.
На уровне Учреждения:
▪
разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается
особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
▪
общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют
все классы Учреждения:
▪
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в Учреждении и развивающие школьную идентичность обучающихся;
▪
театрализованные выступления обучающихся, педагогических работников,
родителей. Они создают в Учреждении атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ Учреждении;
▪
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических
работников за активное участие в жизни Учреждении, защиту чести Учреждения в конкурсах,
соревнованиях, значительный вклад в развитие Учреждения. Это способствует поощрению
социальной активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогическими работниками и обучающимися, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
▪
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
▪
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
▪
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
▪
вовлечение по возможности каждого обучающегося с ЗПР в ключевые дела
образовательной организации в одной из доступных для них ролей;
▪
индивидуальная помощь обучающемуся с ЗПР (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
▪
наблюдение за поведением обучающегося с ЗПР в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
▪
при необходимости регуляция и коррекция поведения обучающегося с ЗПР
посредством использования преимущественно позитивных средств стимуляции; обучение
навыкам управления своим поведением и адекватным способам реагирования; формирование
мотивации к участию в ключевых делах, включение в совместную работу с другими
обучающимися, развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (со сверстниками, с взрослыми).
Модуль «Классное руководство»
60
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
социальный педагог и т.п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе;
работу с родителями обучающихся или их законными представителями. Спецификой
организации данной работы является тесное сотрудничество классного руководителя с
педагогом-психологом и социальным педагогом по вопросам учета индивидуальных
особенностей обучающегося с ЗПР:
профилактики негативных проявлений, расширения социального взаимодействия
обучающихся с ЗПР, профессионального самоопределения с учетом возможностей и
ограничений, продуктивного сотрудничества с семьей обучающегося по выбору наиболее
эффективной стратегии взаимодействия с обучающимся с ЗПР с учетом его особых
образовательных потребностей.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося
совместных дел (познавательной, трудовой, спортивно- оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющих, с одной
стороны, вовлечь в них обучающихся с ЗПР и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в
беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через: тренинги на сплочение и командо- образование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями
и родителями; празднование в классе значимых событий, включающее в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса;
выработка совместно с обучающимися правил класса, помогающих обучающимся с ЗПР
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в образовательной
организации;
формирование психологической устойчивости обучающихся с ЗПР к неблагоприятному
воздействию социальной среды, вовлечению в ассоциальные группы;
профилактика негативных проявлений у обучающихся с ЗПР, формирование
отрицательного отношения к противоправному поведению. Индивидуальная работа с
обучающимися;
изучение особенностей личностного развития обучающихся с ЗПР через наблюдение за
их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сопоставляются с результатами бесед с родителями (законными
61
представителями) обучающихся, учителями-предметниками, педагогом- психологом;
поддержка обучающегося с ЗПР в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками, педагогическими работниками, выбор
профессии и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они
совместно стараются решить;
формирование позитивного самоотношения, целостного образа Я как основы адекватной
самооценки обучающегося с ЗПР в специально создаваемых педагогических ситуациях,
тренингах, деловых играх;
формирование коммуникативных умений и навыков у обучающихся с ЗПР,
моделирование шаблонов социально-приемлемого реагирования в различных жизненных
ситуациях в специально создаваемых педагогических условиях на классных часах, тренингах, в
рамках внеклассных мероприятиях;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые
педагогом-психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися с ЗПР;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся с
ЗПР, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся. Работа с родителями
обучающихся с ЗПР или их законными представителями:
регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах
и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
разъяснение родителям (законным представителям) индивидуальных и возрастных
особенностей обучающегося с ЗПР, возможных трудностей, связанных с периодом взросления
и обусловленных нарушением развития при ЗПР;
помощь родителям обучающихся с ЗПР или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией Учреждения и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении Учреждения и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей обучающихся с ЗПР к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и Учреждения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
62
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
▪
вовлечение обучающихся с ЗПР в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития качества, установить
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
▪
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных обучающимися ее видов:
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу обучающимся с ЗПР
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Коррекционная направленность включает формирование мотивационных установок,
способствующих стремлению к саморазвитию, пополнению представлений о современном
мире.
Художественное творчество.
Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для просоциальной
самореализации обучающихся с ЗПР, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование эстетического вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных
компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и
слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей. Коррекционная направленность включает моделирование
социально приемлемых способов реагирования в различных коммуникативных ситуациях,
отработку
навыков
конструктивного
сотрудничества,
расширение
репертуара
коммуникативных умений и речевых шаблонов.
Туристско-краеведческая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у обучающихся с ЗПР
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, накопление разнообразных впечатлений,
формирование потребности получать эти впечатления (на экскурсиях, прогулках, в
путешествиях) и делиться ими, на развитие самостоятельности и ответственности
обучающихся, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся с
ЗПР, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Коррекционная направленность включает специальную работу, направленную на развитие
общей координации, двигательных программ, коррекцию общей моторики, развитие
реципрокной координации и межанализаторных связей, формирование саморегуляции.
Трудовая деятельность.
63
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих способностей
обучающихся с ЗПР, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому
труду.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися с ЗПР требований
и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся с ЗПР к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися с ЗПР:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся с ЗПР к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
одноклассниками с ЗПР, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся с ЗПР в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения практикоориентированных задач, навык обдумывания и высказывания собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Модуль «Самоуправление» Поддержка детского самоуправления в образовательной
организации позволяет воспитывать у обучающихся с ЗПР инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации, что готовит их к
взрослой жизни.
64
Детское самоуправление в Учреждении осуществляется следующим образом:
На уровне Учреждения:
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
образовательной организации.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей. На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся с ЗПР в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе Учреждения детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих обучающемуся с ЗПР возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся с ЗПР возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своему Учреждению, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться:
65
посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
участие обучающихся в работе на прилегающей к образовательной организации
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и другие;
интеграцию обучающихся с ЗПР в крупные детские общественные объединения на
уровне региона, субъекта, страны (например, Российское движение школьников);
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в образовательной организации и микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у обучающегося с ЗПР чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому,
что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в социальных сетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть как участием обучающихся с ЗПР в проведении разовых акций, которые
часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся с ЗПР расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями обучающихся: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов»,
«разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
литературные,
исторические,
биологические
экспедиции,
организуемые
педагогическими работниками и родителями обучающихся в другие города или села для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
66
поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом к
местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших
советских воинов;
походы, организуемые совместно с организациями, реализующими дополнительные
общеразвивающие программы и осуществляемые с обязательным привлечением обучающихся
к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных
ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и
питания), коллективному проведению (распределение среди обучающихся основных видов
работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу туристского
путешествия (каждого дня у вечернего походного костра и всего похода – по возвращению
домой).
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся с ЗПР по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности.
Данный модуль в отношении обучающихся с ЗПР реализуется совместно с педагогомпсихологом и родителями (законными представителями). При сопровождении педагогапсихолога у обучающихся с ЗПР первоначально происходит формирование мотивации к
приобретению профессии, осуществляется развитие осознанного отношения к себе и своей
личности как основы процесса профессионального самоопределения.
Важным является формирование у обучающихся с ЗПР реалистичных представлений о
мире профессий, умение соотносить предпочитаемую профессию с собственными желаниями,
возможностями и ограничениями. Обучающийся с ЗПР нуждается в регулирующей функции
взрослого для определения и планирования будущей траектории профессионального
образования. С помощью взрослого происходит осознание своих целей и жизненных планов,
связанных с будущей профессиональной деятельностью.
Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося с ЗПР к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности; ▪ экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся с ЗПР начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
67
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
организации среднего профессионального образования;
организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных смен,
в работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где обучающиеся
с ЗПР могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление
об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе
соответствующие навыки;
совместное с педагогическим работником или педагогом-психологом изучение
интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, прохождение онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации педагога-психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
освоение обучающимися с ЗПР основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу образовательной организации, или в
рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм:
разновозрастный редакционный совет обучающихся и консультирующих их
педагогических работников, целью которого является освещение (через школьную газету,
школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни образовательной
организации, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, вечеров;
школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт образовательной организации и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к образовательной организации, информационного продвижения ценностей
образовательной организации и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для образовательной организации вопросы;
68
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется
монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с
акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
участие обучающихся (в том числе обучающихся с ЗПР) в региональных или
всероссийских конкурсах школьных медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося с ЗПР предметно-эстетическая среда образовательной
организации, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию обучающимся образовательной организации.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой образовательной организации как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся с ЗПР на учебные и
внеучебные занятия;
размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во
дворе образовательной организации беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство образовательной
организации на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся, позволяющее обучающимся с ЗПР проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими обучающимися;
размещение в коридорах и рекреациях образовательной организации экспонатов
школьного экспериментариума – набора приспособлений для проведения заинтересованными
обучающимися несложных и безопасных технических экспериментов;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма
и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни образовательной организации знаковых
событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
69
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций
и иного декоративного оформления отведенных для проектов обучающихся мест);
акцентирование внимания обучающихся с ЗПР посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
При работе с семьями, воспитывающими обучающих с ЗПР, особое внимание уделяется
формированию реалистичного отношения к возможностям и ограничениям обучающегося,
осознанию своей роли в продуктивном развивающем взаимодействии и сотрудничестве с
собственным ребенком.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности. На групповом уровне:
общешкольный родительский
комитет
и
управляющий/попечительский совет образовательной организации, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, особых образовательных потребностей подростка с ЗПР, влияния
психофизических особенностей на поведение, социализацию и развитие ребенка, формы и
способы доверительного взаимодействия родителей с обучающимися, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения
острых конфликтных ситуаций;
участие родителей (законных представителей) в психолого- педагогических
консилиумах, проводимых в рамках комплексного сопровождения образовательного процесса
и связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося с ЗПР;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
70
педагогических работников и родителей (законных представителей);
индивидуальное консультирование по запросу родителя (законного представителя) по
различным вопросам развития, воспитания и продуктивного взаимодействия с обучающимся с
ЗПР.
Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в Учреждении воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой организацией направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самого Учреждения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим
работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся с ЗПР – это результат как социального воспитания (в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в Учреждении воспитательного
процесса могут быть следующие:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с учителем,
выполняющем функции заместителя директора по воспитательной работе и педагогомпсихологом с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете образовательной
организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся с ЗПР является педагогическое наблюдение, включающее
рефлексивное создание экспериментально- педагогических ситуаций, а также экспертное
мнение специалистов и родителей.
Внимание педагогических работников и специалистов психолого-педагогического
консилиума образовательной организации сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся с ЗПР удалось решить
за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
71
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в Учреждении совместной деятельности обучающихся
и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ учителем, выполняющим функции заместителя директора по
воспитательной работе, классными руководителями, активом обучающихся и родителями,
хорошо знакомыми с деятельностью Учреждения.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их
родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой во внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе детских общественных объединений;
качеством проводимых в Учреждении экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды
качеством взаимодействия Учреждения и семей обучающихся.
Итогом самоанализа воспитательной работы является перечень выявленных проблем,
над которыми предстоит работать педагогическому коллективу и планирование стратегии их
решения.
3.3. Программа коррекционной работы
3.3.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы является обязательной частью содержательного
раздела адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Для успешного освоения АООП ООО, коррекции нарушений и развития имеющихся ресурсов
обучающихся с ЗПР предполагается система комплексной помощи, которая реализуется через
программу коррекционной работы. Программа коррекционной работы (далее ПКР)
предусматривает
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения
обучающегося с ЗПР. Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк) и/или индивидуальной
программой реабилитации или абилитации (ИПРА).
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от региональной специфики
и возможностей образовательной организации. ПКР уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с уровнем начального общего образования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся с
72
ЗПР, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР основного
уровня образования опирается на ведущую деятельность подросткового возраста и учитывает
особенности психологических новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление
основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению
образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР. В связи с этим в
программе находит отражение развитие значимых для обучающихся с ЗПР компетенций
коммуникации, необходимых для интеграции в социум, процессов саморегуляции поведения и
деятельности, развитие адаптивных форм реагирования в различных жизненных ситуациях с
контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой личностной
позиции в отношении негативного воздействия микросоциальной среды, в помощи в осознании
взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни, в сопровождении
личностного самоопределения, в помощи в осознании своих трудностей и ограничений, в
побуждении запрашивать поддержку у взрослого в затруднительных социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и
познавательной деятельности как основы выстраивания образовательной перспективы с учетом
профессиональных предпочтений обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования жизненных
компетенций у обучающихся с ЗПР, способствующих освоению социального опыта и
возможности его переноса в реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по формированию
осознанной саморегуляции познавательной деятельности, поведения и эмоциональных
состояний, особенно в ситуациях коммуникации; расширение навыков конструктивного
общения, развитие личностных компетенций; коррекция и развитие приемов мыслительной
деятельности и логических операций, дефицитарных познавательных процессов и учебных
навыков; коррекция и развитие речевых компетенций, преодоление недостатков письма и
чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала АООП ООО
обучающихся с ЗПР, поддерживает процесс освоения знаний и учебных компетенций.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие учителей
и специалистов различного профиля в определении и преодолении/ослаблении трудностей
обучающегося в обучении, развитии, социализации и социальной адаптации.
Осуществление работы педагогов и специалистов (учителя-логопеда, педагогапсихолога, учителя-дефектолога, социального педагога) в тесном сотрудничестве позволяет
максимально индивидуализировать содержание образования для каждого ученика, выстроить
индивидуальную траекторию его обучения и развития, компенсируя/ослабляя нарушения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
3.3.2. Целевой раздел
Цель программы – проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи обучающимся
с ЗПР для преодоления/ослабления недостатков в психическом развитии, успешной школьной
и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:
73
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание
комплексной
коррекционно-педагогической,
психологической
и
социальной помощи обучающимся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
3.3.3. Содержательный раздел
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана, и на специальных коррекционно-развивающих занятиях,
где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО
в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально- личностном
подходе, необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий внутри данной
нозологической группы и предусматривает дифференциацию помощи в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации, результативного
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социально-педагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Сопровождение организуется по следующим направлениям: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Основным направлением является коррекционно-развивающее, базирующееся на
74
данных комплексной диагностики развития и определения особых образовательных
потребностей и предполагающее реализацию коррекционных курсов специалистов
сопровождения
(учителя-дефектолога,
учителя-логопеда,
педагога-психолога)
и
дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей области
учебного плана, которая является обязательной составляющей внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционных курсов:
«Коррекционно-развивающие занятия психо-коррекционные (психологические и
дефектологические)» и коррекционный курс «Логопедические занятия», а также
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий.
Необходимость
проведения
дополнительных
коррекционноразвивающих занятий может возникнуть в следующих случаях:
потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции индивидуальных
личностных нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителем по
преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуальноориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы в рамках
дополнительных занятий и коррекционно-развивающих курсов занятия могут проводить
учителя-дефектологи (олигофренопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи и другие
педагоги, реализующие адаптированную основную образовательную программу.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,
выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося
с ЗПР;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития обучающегося
с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с
75
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и обеспечения успешной социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у
обучающихся с ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом
норм и правил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного
выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего
профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями и
склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной организации и
страницы образовательной организации в социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн консультации,
беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной организации и
странице образовательной организации в социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных категорий обучающихся с ЗПР.
3.3.4. Организационный раздел
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности
психолого-педагогического консилиума.
76
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности
педагогов, специалистов службы психолого- педагогического сопровождения и родителей,
которая направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей
развития, особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию
оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самом
Учреждении, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении
вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовка коллегиального заключения;
определение
характера,
продолжительности
и
эффективности
психологопедагогической, коррекционно-развивающей помощи;
определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий
сопровождения, индивидуализация специальных образовательных условий, проектирование
индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации
программы коррекционной работы;
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания.
Консилиум создается в Учреждении при наличии в ней специалистов или
дополнительном их привлечении на договорной основе. Консилиум создается на основе
ежегодного приказа, определяющего его состав.
Общее руководство деятельностью ППк возлагается на директора Учреждения. В состав
консилиума входят специалисты: учителя, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог.
Регламентируется деятельность ППк Положением Учреждения, утвержденным
директором, которое разрабатывается на основании Распоряжения Министерства Просвещения
РФ № Р-93 от 09.09.2019 «Об утверждении примерного Положения о психологопедагогическом консилиуме образовательной организации» и дорабатывается в соответствии
соответствующими статьями Закона об образовании в РФ, ФГОС общего образования по
уровням образования. Положением определяется структура ППк, основные направления
деятельности и общий регламент работы, документация, порядок и срок ее хранения.
Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных
достижений,
расширение
сферы
жизненной
компетенции
и
преодоления/ослабления нарушений развития.
Система оценки достижения планируемых результатов в части освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы приведена в разделе 3.3.4.
Общие требования к результатам освоения программы коррекционной работы в части
овладения социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, приведены в разделе 3.3.3.
Личностные результаты. Конкретные требования к результатам коррекционной работы
77
раскрыты в программах коррекционных курсов специалистов (см. раздел 3.3.3)
Показатели результативности коррекционной работы
1.
Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному
освоению обучающимися адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования.
2.
Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации
условий, способствующих обеспечению доступности и получению качественного основного
общего образования обучающимся с ЗПР.
3.
Обеспеченность
направлений
коррекционно-педагогической
работы
программами коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
способствующих достижению обучающимися с ЗПР предметных, метапредметных и
личностных результатов.
4.
Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной компетенции.
5.
Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой,
эмоционально-личностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
6.
Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в
освоении АООП ООО.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Психокоррекционный
курс»
1. Психокоррекционные занятия (психологические)
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области.
Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий педагога-психолога и обеспечивается системой психологопедагогического сопровождения.
Сопровождение обучающегося с ЗПР организуется посредством реализации следующих
форм профессиональной деятельности педагога-психолога:
Психологическая
диагностика,
коррекционно-развивающая
деятельность,
психологическая
профилактика,
психологическое
просвещение,
психологическое
консультирование, организационно-методическая деятельность.
У обучающихся с ЗПР сохраняются трудности и замедленный темп развития отдельных
познавательных процессов, навыков саморегуляции поведения и деятельности. Для них
характерна общая эмоциональная незрелость, невысокий уровень развития коммуникативных
компетенций. Адаптивные ресурсы у таких обучающихся снижены, что затрудняет
социализацию в целом, создает трудности в процессе самостоятельного осуществления
жизненных выборов. Педагог-психолог осуществляет психологическую помощь,
направленную на преодоление трудностей в развитии познавательных процессов,
эмоционально-личностной сферы, коммуникативной сферы, регуляторной сферы,
отклоняющегося поведения обучающихся с ЗПР.
В ходе психолого-педагогического сопровождения проводится работа по формированию
социально-ориентированной, конкурентоспособной, творческой личности, способной к
самоопределению, саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-логопедом, учителем-дефектологом), а также с родителями
обучающегося,
что
обеспечивает
комплексный
подход
в
решении
задач
78
предотвращения/минимизации трудностей обучающегося с ЗПР.
Проведение коррекционно-развивающих занятий обеспечивает реализацию возрастных
и индивидуальных возможностей психофизического развития обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации содержания курса с учетом их особых образовательных потребностей.
Программа курса направлена на развитие личности подростка, его коммуникативных и
социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
Организация коррекционно-развивающей работы предполагает проведение занятий в
подгруппах от 2 до 10 человек продолжительностью 30-40 минут и периодичностью 2 раза в
неделю.
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения
к своему «Я», повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;
становление личностного и профессионального самоопределения, формирование
целостного «образа Я»;
развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и
навыков сотрудничества;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми;
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации
осуществляется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе
специальных подходов, методов и способов, учитывающих особенности подросткового
возраста.
При выборе форм и приемов работы необходимо опираться на ведущую деятельность
подросткового возраста – общение. В ходе коррекционно-развивающего занятия педагогупсихологу важно учитывать принцип активного включения обучающегося в совместную со
сверстниками и взрослым деятельность, предполагающий обязательное участие подростка в
процессе обсуждения, беседы, диалога. Также в процессе работы необходимо сохранять
руководящий контроль со стороны взрослого, обеспечивать положительную обратную связь,
делать акцент на развитии навыков саморегуляции.
Содержание занятий направлено на развитие и расширение жизненных компетенций
обучающегося с ЗПР. Программа курса строится по модульному принципу и предусматривает
гибкость содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в
определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем, направленную на
развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с
направленностью соответствующего модуля. При этом из общего содержания модулей данного
курса возможно выделение конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных
79
особенностей развития и особых образовательных потребностей конкретных обучающихся с
ЗПР, зачисленных на психо- коррекционные занятия. За счет этого возможно формирование
индивидуализированных коррекционно-развивающих программ, направленных на коррекцию
и развитие дефицитарных психических функций, профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии, оптимизацию психосоциального развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса выделяются следующие
модули и разделы программы:
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
состоит из разделов «Развитие регуляции познавательных процессов» и «Развитие
саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний» и направлен на формирование
произвольной регуляции поведения, учебной деятельности и собственных эмоциональных
состояний у обучающихся. В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие
способности управлять собственными психологическими состояниями, а также поступками и
действиями.
Проводится работа над способностью самостоятельно выполнять действия по усвоенной
программе, самостоятельно выполнять действия по внутренней программе и переносить ее на
новый материал. Также большое внимание уделяется развитию регуляции собственного
поведения и эмоционального реагирования. Формируется способность управлять собственным
эмоциональным состоянием, понимать и различать чужие эмоциональные состояния, проявлять
адекватные эмоции в ситуации общения в различных статусно-ролевых позициях, развивается
умение определять конкретные цели своих поступков, искать и находить адекватные средства
достижения этих целей.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения» состоит из разделов
«Становление
личностного
самоопределения»
и
«Развитие
профессионального
самоопределения» и направлен на осознание и принятие своих индивидуальных личностных
особенностей, позитивное реалистичное отношение к себе, первичное определение своей
жизненной стратегии в части профессионального самоопределения и обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие осознания и принятия
общепризнанных жизненных ценностей и нравственных норм, умения анализировать
социальные ситуации, принимать обдуманные, взвешенные решения, нести ответственность за
свои поступки. В ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию
способности к осознанию себя как социального субъекта, умения адекватно воспринимать себя
и свои действия, поступки других людей, видеть перспективу развития социальной ситуации и
оценивать уже свершившиеся события, выстраивать жизненную перспективу, жизненные
планы.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности» состоит из разделов «Развитие
коммуникативных навыков» и «Развитие навыков сотрудничества» и направлен на развитие
навыков личностного общения со сверстниками и навыков продуктивной коммуникации в
социальном окружении. Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие
своевременной и точной ориентировки в ситуации взаимодействия, адекватной включенности
в ситуацию общения, способности проявлять гибкость в общении, умения адекватно
выстраивать коммуникацию в разных статусно-ролевых позициях.
Для развития эффективного коммуникативного процесса в подростковом возрасте имеет
значение развитие чувствительности к вербальной и невербальной экспрессии собеседника,
способность проявлять гибкость ролевых позиций в процессе общения, динамично меняя их в
соответствии с поведением собеседников и с контекстом ситуации общения. Также на занятиях
80
происходит формирование умения уверенно отстаивать свою позицию в конфликтных
ситуациях, не переходя к агрессии или пассивно-зависимому поведению. В ходе коррекционной
работы основное внимание уделяется развитию навыков продуктивного взаимодействия с
социальным окружением, расширению вариантов эффективных поведенческих стратегий,
готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в учебных и внеучебных ситуациях.
Также важными являются умения анализировать социальный и эмоциональный контексты
коммуникативной ситуации, выбирать адекватную стратегию поведения в условиях конфликта,
учитывать позицию и интересы партнера по совместной деятельности, эффективно
взаимодействовать с социальным окружением. Рекомендованное распределение часов на
изучение каждого раздела модуля по годам обучения приводится в тематическом планировании
Примерной рабочей программы курса «Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные
занятия (психологические)».
В то же время модульный принцип подразумевает определение приоритетности
изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы
обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а
другие изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение
часов, ориентируясь на потребности обучающихся с ЗПР.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Определение последовательности своих действий при решении познавательных задач.
Ориентировка в задании и способы определения цели. Оценка условий, необходимых для
выполнения задания с помощью взрослого. Отработка навыка следования словесной
инструкции (устной и письменной). Соотнесение своих действий с планом выполнения задания.
Отработка выполнения программы. Корректировка своих действий на основании расхождений
результата с эталоном. Отработка навыков промежуточного контроля. Оценка результатов
работы группы, результативности участия в групповой работе своего и других участников
группы. Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов, распределение
времени и сил при выполнении заданий.
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими внешними
проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических проявлений,
соответствующих различным эмоциональным состояниям (в том числе сложным и
противоречивым). Анализ и словесное обозначение своего эмоционального состояния.
Основные техники и приемы регуляции эмоций. Контроль эмоциональных состояний.
Моделирование социально приемлемого поведения в эмоционально напряженных
коммуникативных ситуациях, отработка способов регуляции своего поведения. Отработка
навыков снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально напряженных учебных
ситуациях (самостоятельные и контрольные работы, ситуация экзамена). Состояние стресса, его
проявления и влияние на продуктивность общения и деятельности. Стратегии поведения в
стрессовых ситуациях. Знакомство со способами профилактики стрессовых состояний на
примере ситуации подготовки к государственной итоговой аттестации.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в соответствии с
социальными ролями, правилами и нормами поведения. Отработка навыков самопрезентации.
Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях (учебные и коммуникативные
ситуации). Индивидуальные особенности человека, психологические качества и черты
характера. Характеристика задатков и склонностей человека. Знакомство с понятием «уровень
81
притязаний», связь уровня притязаний и реальных возможностей. Способность противостоять
негативным воздействиям среды, окружающих людей на собственное поведение.
Экономическая и правовая компетентность. Представление об ответственном поведении,
выборе способа действий в жизненных ситуациях и последствиях своего поведения.
Прогнозирование возможных последствий поведения в моделируемых ситуациях, оценка
различных вариантов поведения. Оценка себя и своих поступков с учетом общепринятых
социальных норм и правил. Понятие жизненного плана и его временных перспектив.
Планирование путей и средств достижения жизненных планов.
Современный мир профессий и рынок труда. Знакомство с основными направлениями
профессиональной деятельности. Значение склонностей и познавательных способностей при
определении направления профессиональной деятельности. Профессиональная направленность
личности. Профессиональные склонности и профессиональный потенциал. Выделение
собственных интересов и склонностей, соотнесение их с будущей профессиональной
деятельностью. Карьера как профессиональный и социальный путь в жизни человека.
Профессиональная пригодность в основных направлениях профессиональной деятельности,
ограничения при выборе профессии. Представления о перспективах профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности. Индивидуальная стратегия выбора
будущей профессии.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности»
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с социально- эмоциональным
контекстом ситуации. Конструктивное общение в различных моделируемых социальных
ситуациях. Использование позитивной лексики, комплиментов, правил этики общения.
Психологические помехи в общении: психологические качества личности, особенности
поведения. Особенности личности и модели поведения, способствующие продуктивному
общению. Знакомство с навыками активного слушания. Способы передачи информации между
собеседниками. Ведение диалога, поддержание беседы на заданную тему. Альтернативная
точка зрения собеседника, способы поддержания разговора, использование речевых клише.
Представление собственной позиции социально приемлемыми способами. Отработка навыков
ведения дискуссии в паре и группе.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками. Правила
совместной работы в группе. Коллективное обсуждение работы в моделируемых ситуациях.
Планирование и реализация общих способов работы с партнерами по совместной деятельности
для достижения общей цели. Прогнозирование результата коллективных решений в
моделируемых ситуациях под руководством взрослого. Отработка навыков согласования своих
действий с действиями партнера для достижения общего результата. Конфликт: причины, виды,
структура. Стратегии и правила поведения в конфликтной ситуации. Знакомство с различными
стратегиями поведения при возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного
сотрудничества. Отработка умения аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать
свою позицию социально приемлемым способом.
Организация занятий
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР. Учитывая сниженную общую
работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки информации,
снижение эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагогпсихолог
придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое отдельное занятие по
своей структуре делится на вводную, основную и заключительную части и проводится с
82
использованием игровых упражнений и работы с бланковыми материалами, а также
предусматривает включение в занятия динамических и релаксационных пауз. Вводная часть
занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет обучающимся ощутить
атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая активизирует продуктивную
групповую деятельность и способствует эмоциональной стабильности участников группового
занятия. Основная часть предполагает последовательное выполнение различных упражнений,
направленных на развитие определенных сфер личности обучающегося с ЗПР в соответствии с
общим содержанием конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает в себя
рефлексию проведенной работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал
прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками,
элементы арт-терапии, тренинговых занятий и деловых игр.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании
курса
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации
осуществляется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе
специальных подходов, методов и способов, учитывающих особенности подросткового
возраста. При выборе форм и приемов работы необходимо опираться на ведущую деятельность
подросткового возраста – общение. В ходе коррекционно-развивающего занятия педагогупсихологу важно учитывать принцип активного включения обучающегося в совместную со
сверстниками и взрослым деятельность, предполагающий обязательное участие подростка в
процессе обсуждения, беседы, диалога. Также в процессе работы необходимо сохранять
руководящий контроль со стороны взрослого, обеспечивать положительную обратную связь,
делать акцент на развитии навыков саморегуляции.
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР. Учитывая сниженную общую
работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки информации,
снижение эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагог психолог
придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое отдельное занятие по
своей структуре делится на вводную, основную и заключительную части и проводится с
использованием игровых упражнений и работы с бланковыми материалами, а также
предусматривает включение в занятия динамических и релаксационных пауз. Вводная часть
занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет обучающимся ощутить
атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая активизирует продуктивную
групповую деятельность и способствует эмоциональной стабильности участников группового
занятия. Основная часть предполагает последовательное выполнение различных упражнений,
направленных на развитие определенных сфер личности обучающегося с ЗПР в соответствии с
общим содержанием конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает в себя
рефлексию проведенной работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал
прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками,
элементы арт-терапии и тренинговых занятий.
83
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Психокоррекционные
занятия» (психологические) на уровень основного общего образования
В результате изучения модуля «Развитие саморегуляции познавательной
деятельности и поведения» обучающийся научится и будет (сможет):
планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и корректировать
свои действия при необходимости;
самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности;
осуществлять промежуточный и итоговый контроль результата деятельности,
объективно оценивать собственные достижения;
регулировать проявление собственных эмоций (положительных и отрицательных) в
соответствии с социальным контекстом коммуникативной ситуации;
сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации
возникновения разногласий, дискуссии, учебного спора;
владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации экзамена,
уметь минимизировать волнение;
прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в ситуации пресыщения,
при выполнении однообразной учебной работы, при возникновении утомления в моделируемой
ситуации экзамена;
сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях негативного
воздействия со стороны окружающих.
В результате изучения модуля «Формирование личностного самоопределения»
обучающийся научится и будет (сможет):
демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к саморазвитию;
иметь представление о своих личностных особенностях и уметь презентовать себя
социально одобряемым способом;
иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе, различных моделях
поведения в соответствии с этими ролями, правилах и нормах поведенияиметь представление
об ответственном и безответственном, в том числе наказуемом, поведении, уметь принимать на
себя посильную ответственность;
оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности, интересы и
увлечения;
оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм и правил;
выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные планы,
включающие последовательность целей и задач в их взаимосвязи;
ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую
характеристику различным профессиям, актуальным для современного рынка труда;
иметь представления о собственных профессиональных склонностях, способностях и
профессиональном потенциале;
знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения
профессиональной пригодности при выборе будущей профессии;
иметь конкретные реалистичные представления о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
иметь представление об экономических реалиях и адекватный уровень материальных
притязаний, соотносимый с выбираемой профессией;
84
с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую индивидуальную
траекторию образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
В результате изучения модуля «Развитие коммуникативной деятельности»
обучающийся научится и будет (сможет):
владеть навыками конструктивного общения;
использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные социальноэмоциональному контексту ситуации;
выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с учетом статуса, возраста,
социальной роли и особенностей собеседника;
владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных и социальных
ситуациях;
конструктивно и корректно доносить свою позицию до других участников
коммуникации;
критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения (если
оно таково) и корректировать его;
самостоятельно организовывать совместную деятельность в продуктивном
сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать совместный план действий,
прогнозировать результат общей деятельности и достигать его);
находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования
позиций и учета интересов участников группы.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы предполагает получение своевременной
информации об индивидуально-психологических особенностях и динамике развития
обучающихся с ЗПР, позволяет оценить результаты освоения коррекционноразвивающего
курса обучающимися. Диагностика проводится с использованием стандартизированных
психодиагностических методик, анкетирования, психодиагностического наблюдения и анализа
продуктов деятельности обучающихся, а также моделирования экспериментальнопсихологических ситуаций.
При оценке уровня произвольной регуляции следует обращать внимание на
сформированность таких показателей, как: способность к осознанному планированию своей
деятельности, выдвижению и удержанию ее целей; способность определять значимые условия
для осуществления деятельности; способность к самоконтролю в процессе выполнения задания
и при оценке результата; способность адекватно оценивать результат своей деятельности.
Также необходимо оценивать степень самостоятельности при выполнении задания,
эффективность оказываемой взрослым дозированной помощи.
При оценке эмоциональной сферы подростков необходимо учитывать ее общую
неустойчивость и высокий уровень ситуативной тревожности, характерный для обучающихся
данного возраста. Показателями особенностей развития эмоциональной сферы выступают
общее эмоциональное состояние и настроение, склонность к аффективному поведению,
стрессоустойчивость, уровень эмпатии, выраженность агрессивности и личностной
тревожности.
При определении особенностей развития личности подростков следует оценить
характерологические особенности и выраженность акцентуаций характера, уровень и структуру
самооценки, ценностные ориентации, иерархию потребностей личности, уровень притязаний и
85
уровень субъективного контроля. Для выявления профессионального самоопределения
личности необходимо определить общую направленность личности, профессиональные
склонности и интересы, мотивы выбора профессии, профессиональный тип личности, а также
тип мышления.
При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно обращать внимание
на уровень общительности, развитие коммуникативных умений, уровень коммуникативных и
организаторских способностей, тип поведения в конфликте, а также учитывать явления,
характерные для малой группы (социальный статус в группе сверстников, оценочные
отношения членов группы, преобладающий тип отношений к окружающим).
2. «Психокоррекционные занятия (дефектологические)
Коррекционно-развивающий курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
является обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Специфические трудности освоения программного материала, обусловленные
парциальной недостаточностью высших психических функций, характерные для обучающихся
с ЗПР, определяют необходимость специальной коррекционной поддержки процесса обучения.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе, направленной на
развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов мыслительной
деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов, специальном формировании
метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций.
Курс реализуется учителем-дефектологом в рамках внеурочной деятельности
посредством индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий.
Курс обеспечивается системой дефектологического сопровождения, включающей
проведение
диагностической,
консультативной,
коррекционно-развивающей
и
организационно-методической работы специалиста.
В ходе дефектологического сопровождения осуществляется специализированная
помощь обучающемуся с ЗПР в динамике образовательного процесса. Учитель-дефектолог
выявляет основные дефициты в развитии учебно-познавательной сферы обучающегося с ЗПР,
анализирует структуру нарушения, определяет сохранные функции, зону ближайшего развития,
его индивидуальные особые образовательные потребности.
На основании анализа полученных данных проектирует индивидуальный
образовательный маршрут, в котором определяет коррекционные задачи и индивидуальные
специальные приемы работы с обучающимся с ЗПР.
Дефектологическое сопровождение основывается на комплексном подходе. Учительдефектолог взаимодействует с другими специалистами сопровождения и при планировании
коррекционно-развивающей работы учитывает профессиональную позицию педагогапсихолога и учителя-логопеда.
Основной задачей специалиста является коррекция и развитие учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, преодоление или ослабление нарушений развития,
препятствующих освоению программного материала на уровне основного общего образования.
Учитель-дефектолог проводит коррекционно-развивающие занятия, для которых организуются
группы из обучающихся с однородной структурой нарушения. Возможным является
проведение индивидуальных занятий. Занятия проводятся во внеурочное время по заранее
составленному расписанию.
Курс
«Коррекционно-развивающие
занятия.
Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)» создается по модульному принципу.
86
Цель курса – преодоление или ослабление недостатков развития познавательных
процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также
формирование умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для
освоения программного материала.
Задачи курса:
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических
мыслительных операций;
развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов
учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее
структурных компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции. В процессе
коррекционно-развивающих занятий у обучающихся с ЗПР формируются приемы
мыслительной деятельности и логические действия, составляющие основу логических
мыслительных операций, корректируются метапредметные способы учебно-познавательной
деятельности, развиваются общие учебные умения и навыки, обеспечивающие процесс
освоения программного материала.
Содержание коррекционно-развивающего курса включает в себя следующие модули:
1.
Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности.
2.
Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
Содержание курса включает работу по преодолению у детей шаблонности и инертности
мышления, формирование осознанного отношения к решению задач, требующих логических
операций, суждений, умозаключений.
У обучающихся формируется умение выполнять сравнение, выделяя существенные
признаки объектов окружающей действительности и отвлеченных понятий, классифицировать
их, самостоятельно выделяя для этого разные основания. Проводится работа по обучению
установлению причинно-следственных зависимостей (на материале учебных предметов).
Осуществляется развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с
заданными эталонами и критериями при поиске информации в различных источниках,
критически оценивать и интерпретировать получаемую из них информацию. Происходит
развитие и коррекция познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических
функций; коррекция недостатков развития
учебно-познавательной
деятельности.
Осуществляется
восполнение
образовательных
дефицитов,
формирование
метапредметных навыков учебной работы, формируются алгоритмы выполнения трудно
усваиваемых и слабо упроченных учебных навыков. Задача специалиста выработать у
обучающегося с ЗПР самостоятельное использование способов учебной работы, обеспечивая
помощь в освоении программного материала.
Содержание модулей определено следующими разделами:
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
включает следующие разделы:
Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, классификации.
Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
87
обобщения, абстрагирования, конкретизации.
Развитие логических умений делать суждения, умозаключение,
подводить
умозаключение под понятие.
Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц, поговорок, метафор и
текстов.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале» включает следующие разделы:
Познавательные действия при работе с алгоритмами.
Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов.
Познавательные действия по преобразованию информации
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на базовом
уровне на материале учебных предметов (например, озеро, река, море, океан). Характеристика
объекта по признакам (например, число: однозначное/ многозначное, четное/нечетное,
круглое). Различение существенных и несущественных признаков предмета, объекта и явления.
Выделение признаков конкретных/простых учебных понятий на материале учебных
предметов, оперирование признаками, определение существенных признаков (части речи:
изменяемые и неизменяемые признаки; различие частей речи: существительное,
прилагательное, глагол, наречие, предлог, союз). Различение существенных и несущественных
признаков житейских/простых учебных понятий.
Выделение признаков учебных и научных понятий (например, абсолютизм, буржуазия,
капитализм, монополия, среда обитания, популяция, причастие, деепричастие, частица,
солнечная система, атмосфера, гидросфера).
Выделение существенных признаков учебных и научных понятий (например,
насекомые: количество лапок, строение тела, органы чувств). Различение существенных и
несущественных признаков учебных и научных понятий (например, равнина: существенные
признаки – участок земной поверхности, ровная или слабоволнистая поверхность;
несущественные – месторасположение, размер).
Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления (например, озера
и болота, луч и отрезок, гласные и согласные звуки).
Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, вывод по результатам
сравнения.
Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления существенных
признаков (например, причастие и деепричастие; птицы и млекопитающие; оседлые,
кочующие, перелетные птицы; части света и материки).
Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии, географии на основе
установления и сопоставления обобщенных характеристик по составленному плану или
образцу (например, климатические условия Антарктиды и Австралии; используя информацию
из текста и рисунков, сравните белую акулу и синего кита, укажите два признака, одинаковых
для обоих животных, и два признака, по которым они отличаются друг от друга).
Объединение предметов и явлений в группы по определенным признакам по заданному
и самостоятельно найденному основанию (например, группировка слов по грамматическим
88
признакам, группировка звуков по характерным признакам, классификация живых организмов,
отнесение рек к речной системе, одушевленные и неодушевленные имена существительные).
Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам, словесное
определение основания классификации и каждого класса (например, части речи:
служебные/самостоятельные; прилагательные, существительные/ глаголы/ наречия/ причастия/
деепричастия/ междометия/ частицы/ предлоги/ союзы/ категория состояния; тип/ класс/ отряд/
семейство/ род/ вид).
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с пропущенными буквами,
предложений с пропущенными словами; математических выражений с пропущенными
знаками, числами; целостности исторического события с опорой на слова из справки).
Восстановление текста из слов, предложений, отрывков, восстановление деформированного
слова с опорой на контекст предложения.
Синтезирование текста как целого: установление прямых связей между событиями,
причинно-следственных зависимостей на материале исторических и естественно-научных
текстов.
Синтезирование информации: восстановление недостающих событий по логической
зависимости (например, в результате подводного землетрясения или извержения вулкана,
может образоваться цунами. Скорость движения волны достигает до 800 км/ч. У берега ее
высота может достичь несколько десятков метров. Поэтому цунами представляет большую
опасность для прибрежных районов).
Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных зависимостей из
частей текста на материале предметов естественно-научного и гуманитарного цикла.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логической последовательности в числовых рядах, природных явлениях,
жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях.
Определение причины и следствия явления или события, определение связи (например,
пищевая цепь, причины развития земледелия в Древнем Египте; почему идет дождь; смена дня
и ночи; смена сезонов года). Определение видовых и родового понятий (например, животные –
млекопитающие, хвойное дерево – ель).
Обобщение объектов и конкретных житейских/простых учебных понятий по
существенным признакам с исключением лишнего.
Обобщение и конкретизация житейских понятий (например, горы – Альпы, острова –
Мадагаскар, равнины – Восточно-Европейская, океаны – Индийский).
Установление логических связей между понятиями, определение причинноследственных зависимостей на учебном материале предметов естественно-научного и
гуманитарного цикла (например, гидросфера и океан; изменение температуры воздуха).
Установление родо-видовых отношений на учебном материале предметов
естественнонаучного цикла (травы, многолетние травы, лютик; водные растения, лотос).
Установление логических отношений между понятиями (противоположности, причина –
следствие, часть – целое, вид – род, пересечение). Расположение понятий в последовательности
от частного к общему (например, ботаника–биология– естествознание–наука).
Установление закономерностей в процессах и явлениях (например, установление
последовательности в числовых выражениях и продолжение ряда).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить
под понятие»
89
Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к частным явлениям
и от частных явлений к общим закономерностям (решение логических задач). Подведение под
правило и вывод на основе анализа и наблюдения за частными случаями и примерами на данное
правило на материале учебных предметов (например, правописание сочетаний -чк-, -чн).
Умозаключение по аналогии.
Определение конкретного понятия через род и видовое отличие по алгоритму учебных
действий. Формулировка суждения на основе сравнения предметов и явлений с выделением
общих признаков (например, остров и полуостров: Камчатка полуостров, так как это
выступающая часть суши, с трех сторон окруженная водой).
Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное описание (все A – В, все
В – С, следовательно все А – С: все плоды состоят из семян и околоплодника, боб гороха – это
плод, из чего состоит боб гороха; все прилагательные изменяются по родам, падежам и числам,
слово «прекрасный - имя прилагательное, …).
Индуктивные и дедуктивные умозаключения. Суждения с логическими связками «и,
или, не».
Применение отрицания в суждениях. Определение истинности и ложности суждений с
аргументацией ответа.
Суждения с использованием логических связок (кванторов): все, всякий, любой, каждый,
некоторые. Распознавание обратимых и необратимых предположений.
Формулирование вывода на основе резюмирования информации. Обоснование
собственной точки зрения по вопросу в тексте, относительно позиции автора текста.
Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров из текста.
Алгоритм подведения под определение учебного понятия через обобщение
существенных признаков и установление связи между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц,
поговорок, метафор и текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в пословице,
поговорке, метафоре на примере широко употребляемых пословиц, поговорок, метафор.
Умение понимать содержание пословиц в соответствии с определенной ситуацией.
Определение темы в пословицах и поговорках. Отнесенность пословиц и поговорок к
тематическим группам. Синонимичность значений пословиц и поговорок.
Понимание нравственного смысла пословиц и поговорок.
Выделение и объяснение оценочных суждений, заключенных в пословицах и
поговорках. Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике
поступков людей или жизненной ситуации.
Встраивание пословицы и поговорки в контекст коммуникативной ситуации.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов (идентификация,
сличение, восполнение). Отработка точности и скорости переработки зрительной информации.
Отработка навыка распределения и переключения внимания на зрительно воспринимаемых
объектах. Дифференциация наложенных объектов. Зрительно-моторная и слухо-моторная
ориентировка.
Анализ и восполнение пространственных образов. Изучение приемов слухо-речевого
запоминания.
90
Изучение приемов опосредованного запоминания. Отработка навыков воспроизведения
информации по визуальной опоре. Оперирование приемами запоминания и воспроизведения
информацией на учебном материале: выделение опорных слов, воспроизведения текста, по
опорным словам, и др.
Анализ и переработка познавательной и учебной информации. Ориентировка в
содержании справочной информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с
использованием явно заданной информации. Проведение учебных действий по работе с
информацией: нахождение и извлечение заданной информации в соответствии с инструкцией;
определение места искомой информации (выборочное чтение, нахождение фрагмента текста).
Знакомство с приемами интерпретации информации, нахождение в источнике ответов на
вопросы с использованием неявно заданной информации.
Определение, нахождение и извлечение одной или нескольких единиц информации,
расположенных в разных фрагментах текста. Проведение оценки достаточности информации
для решения практических задач. Логические приемы работы с информацией: формулирование
поискового запроса, отбор нужной информации в соответствии с учебной задачей,
упорядочивание, ранжирование, классифицирование информации. Анализ и оперирование
информацией, представленной в виде таблицы, диаграммы, схемы, рисунка, карты.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обработка информации
Текст. Смысловая структура текста.
Анализ учебного текста. Определение темы, главной мысли. Отработка логических
приемов переработки информации (заполнение таблицы, введение числовых данных).
Преобразование информации из одной формы в другую различными способами по
образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам.
Преобразование информации из графического или символьного представления в
текстовое и наоборот.
Извлечение текстовой информации из графической (схемы, таблицы, диаграммы,
карты).
Кодирование и декодирование информации (шифровка символами). Составление планконспекта текста на материале учебных предметов. Составление тезисов устного или
письменного сообщения.
Составление эссе по прочитанному.
Составление и преобразование текстов делового стиля, личного характера, постов на
странице сети Интернет.
Организация занятий
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного курса
определяется их особыми образовательными потребностями.
Для обучающихся с ЗПР необходимо предусмотреть предъявление дозированной
помощи, которая при постепенном уменьшении позволит осуществить переход от выполнения
учебной работы под руководством и с помощью педагога к самостоятельному выполнению
задания.
Особое внимание должно уделяться формированию осознания у обучающихся с ЗПР
своих учебных трудностей и способов использования вспомогательных средств для их
преодоления.
Специальное внимание должно уделяться обучению использования визуальных и
91
смысловых опор. Для обучающихся с ЗПР также предусматриваются дополнительные шаги при
выполнении учебного действия и их визуальное подкрепление с тем, чтобы сделать связи в
совершаемом действии более очевидными и осмысленными.
Определенное место должна занимать работа с инструкцией к заданию. С учащимися
следует детально прорабатывать понимание шагов учебных действий, определяемых в
инструкции и их последовательность.
Приучать руководствоваться ей при выполнении задания, учитывать все звенья,
связывая их в контекстное целое.
Важным является словесный отчет, который дает ученик с ЗПР по походу выполнения
задания или итогу работы, как способ речевой регуляции действий и повышения осознанности
совершаемой деятельности.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании
курса
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного курса
определяется их особыми образовательными потребностями. Для обучающихся с ЗПР
необходимо предусмотреть предъявление дозированной помощи, которая при постепенном
уменьшении позволит осуществить переход от выполнения учебной работы под руководством
и с помощью педагога к самостоятельному выполнению задания.
Особое внимание должно уделяться формированию осознания у обучающихся с ЗПР
своих учебных трудностей и способов использования вспомогательных средств для их
преодоления.
Специальное внимание должно уделяться обучению использования визуальных и
смысловых опор.
Для обучающихся с ЗПР также предусматриваются дополнительные шаги при
выполнении учебного действия и их визуальное подкрепление с тем, чтобы сделать связи в
совершаемом действии более очевидными и осмысленными. Определенное место должна
занимать работа с инструкцией к заданию. С учащимися следует детально прорабатывать
понимание шагов учебных действий, определяемых в инструкции и их последовательность.
Приучать руководствоваться ей при выполнении задания, учитывать все звенья, связывая их в
контекстное целое.
Важным является словесный отчет, который дает ученик с ЗПР по походу выполнения
задания или итогу работы, как способ речевой регуляции действий и повышения осознанности
совершаемой деятельности.
Планируемые результаты
освоения
коррекционно-развивающего
курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)» на уровень основного общего
образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет (сможет):
По модулю «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной (умственной)
деятельности»:
оперировать (выделять, соотносить, сопоставлять, синтезировать) признаками
предметов, явления, понятий;
выделять совокупность признаков предметов, явлений, понятий; устанавливать их
соотношение, различать существенные и несущественные признаки;
анализировать объекты или процессы на основе наблюдений с опорой на схему;
анализировать информацию из различных источников, сопоставлять, классифицировать
92
и обобщать ее, уметь резюмировать на основе предварительного анализа;
синтезировать объекты, восстанавливать целое по части, воспринимать объект как целое,
понимать целостность конспекта;
находить основание и классифицировать предметы, явления, понятия; обозначать
словесной характеристикой основание, классы (группы) при необходимости с направляющей
помощью;
группировать учебную информацию по заданным параметрам;
сравнивать объекты, явления, житейские, конкретные и учебные понятия; проводить
отбор существенных признаков, формулировать выводы о сходствах и различиях;
сравнивать факты и процессы на материале учебных предметов на основе установления
и сопоставления обобщенных характеристик с опорой на образец;
обобщать понятия по существенным признакам, исключать «лишнее» на основе
выделения общих признаков;
обобщать явления, события, информацию по заданным требованиям;
обобщать частные случаи правила и формулировать вывод при необходимости с
направляющей помощью;
устанавливать логические связи и причинно-следственные зависимости между
явлениями и событиями на материале учебных предметов;
делать умозаключения по аналогии на основе изучаемого программного материала при
необходимости с опорой на образец;
строить суждения с логическими связками «и, или, не» «все, всякий, любой, каждый,
некоторые»; использовать отрицание в суждениях; определять истинность и ложность
суждений, аргументируя ответ;
делать вывод на основе анализа различных точек зрения, обобщая информацию, уметь
приводить собственную аргументацию;
подводить под конкретное понятие на основе распознавания системы признаков и
установления их соотношения при необходимости по смысловой опоре;
определять и объяснять скрытый смысл текста, выделяя в нем неявно заданную
информацию;
проводить образные сравнения, объяснять метафоры;
понимать и объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок, при необходимости с
направляющей помощью;
понимать нравственный смысл, заключенный в значениях пословиц и поговорок;
употреблять изученные пословицы и поговорки в применительно к разным жизненным
ситуациям.
По модулю «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»:
анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую информацию;
анализировать и восполнять пространственные образы;
владеть навыками пространственной ориентировки;
оперировать приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном
материале;
строить самостоятельно алгоритм учебных действий;
выполнять алгоритм учебных действий при работе с правилом, при решении учебной
задачи на изучаемом программном материале;
определять учебное понятие по заданному алгоритму на программном материале;
93
интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя явно заданную в
источнике и неявную информацию;
определять основную и второстепенную информацию при решении практических задач;
формулировать вопрос при работе с информацией;
создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебнопрактических задач;
формулировать выводы, основываясь на источнике информации, находить аргументы,
подтверждающие вывод;
интерпретировать
и обобщать
информацию
из нескольких
отличающихся источников;
кодировать и декодировать информацию;
анализировать, сопоставлять и сравнивать информацию, представленную в тексте,
таблице, диаграмме, схеме, рисунке, карте на материале учебных предметов;
ориентироваться в схематически представленной информации, составлять высказывание
с опорой на схему;
строить схему рассуждений на основе правила с использованием направляющей
помощи;
составлять простой конспект, тезисы устного или письменного сообщения;
преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления информации при необходимости с опорой на образец;
критически оценивать информацию, ее достоверность, в том числе в сети Интернет;
находить и использовать информацию в разных жизненных ситуациях и в общении;
составлять и преобразовывать тексты делового стиля, личного характера, посты на
странице сети Интернет.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках
диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает стартовую
диагностику, рубежный и итоговый контроль. Специалист проводит изучение уровня учебнопознавательной деятельности ребенка, уровня его обученности и обучаемости. Проводится
рубежный и итоговый контроль освоения коррекционно-развивающего курса. Для этого
учитель-дефектолог проводит обследование познавательных процессов на основе
диагностического материала в соответствии с возрастом обучающегося. Для определения
сформированности метапредметных умений могут быть использованы задания из комплексной
диагностической работы овладения универсальными учебными действиями по годам обучения.
Проводится анализ текущих письменных работ обучающегося, срезовых и контрольных работ
по предметам.
3.
«Психокоррекционные занятия (логопедические)
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» является обязательной
частью коррекционно-развивающей области АООП ООО обучающихся с ЗПР. Курс
обеспечивается логопедическим сопровождением и
направлен на преодоление и/или ослабление нарушений/недостатков речевого развития
у обучающихся 5–9 классов, получающих образование в соответствии с АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР продолжают испытывать трудности освоения программного
материала по учебному предмету «Русский язык», связанные с особенностями речевого
94
развития.
Поскольку категория обучающихся с ЗПР многочисленна и неоднородна по своему
составу, то выраженность речевого нарушения может быть разной у обучающихся одной
возрастной группы. У некоторых обучающихся с ЗПР может сохраняться нечеткость
артикуляции и произношения, недостаточная автоматизированность отдельных звуков,
недостаточность произвольности, объема и переключаемости артикуляционных движений. В
речи могут встречаться нестойкие замены и пропуски звуков.
Трудности письма часто обусловлены у обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования недостатками фонематических процессов, нарушением языкового
анализа и синтеза. Обучающиеся с ЗПР продолжают затрудняться в выделении позиций и
последовательности звуков в словах сложной слоговой структуры, допускают ошибки на
смешение оппозиционных звуков, могут переставлять звуки в словах, пропускать на письме
буквы в словах, сложных для фонематического восприятия или малознакомых.
У большинства обучающихся с ЗПР навыки словообразования формируются
специфично и с некоторым запозданием, у них затруднены навыки словообразования
приставочного и суффиксального способа. Обучающиеся могут применить изученный ранее
способ преобразования на других словах, формально, без опоры на лексическое и
грамматическое значение слова, допуская ошибки. Использование навыков словоизменения
связано с трудностями понимания контекста в словосочетании и предложении, они могут
изменить форму существительного, забывая при этом про форму прилагательного и наоборот.
Обучающиеся
допускают
ошибки
и
испытывают
затруднения
на
уровне
лексикограмматического строя речи, допускают семантические замены, затрудняются в
подборе слов, синонимов, что затрудняет коммуникацию в целом.
На фоне специфических ошибок письма и чтения у обучающихся с ЗПР при отсутствии
коррекционной работы возникает стойкая дизорфография, что значительно затрудняет
овладение орфографическими навыками в 5–9 классах, программным материалом по
учебному предмету «Русский язык».
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной логопедической помощи, которая
реализуется в процессе освоения коррекционно-развивающего курса.
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» направлен на
формирование речевой компетенции учащихся, развитие и совершенствование навыков
речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к
самоконтролю собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
Цель курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление/или ослабление
имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающихся с ЗПР,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию
коммуникативных компетенций.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование зрительно-пространственных и пространственно-временных
представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
95
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыков грамотного письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
В ходе курса «Логопедические занятия» осуществляется формирование языковых
обобщений, коррекция и развитие навыков правильного использования языковых средств в
процессе общения и в учебной деятельности. Происходит обогащение лексического строя речи,
развитие лексической системности, совершенствование грамматического оформления речи
путем овладения новыми способами словоизменения и словообразования изучаемых частей
речи, моделями различных синтаксических конструкций. Осуществляется развитие связной
речи, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей
коммуникативную функцию.
Содержание курса «Логопедические занятия» строится в строгом соответствии с
требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и основано на
использовании учебного материала.
Специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету
«Русский язык» с использованием логопедических приемов. Например, используемые на
логопедических занятиях задания по словообразованию разных частей речи, позволяют
отрабатывать навыки морфемного разбора; работа над обогащением словарного запаса
способствует расширению возможностей обучающихся в подборе проверочных слов на ряд
орфографических; специальные приемы логопеда по работе с текстом способствуют
повышению осознанности чтения, читательской грамотности; отработка интонационновыразительных средств, модуляции голоса совершенствует навыки выразительного чтения.
Важным моментом является система подготовки обучающихся к итоговому изложению
в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед проводит работу по развитию
и расширению умений выделять микротемы в тексте, грамотно излагать свои мысли в
письменной форме, соблюдать последовательность изложения, излагать основное содержание
прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все
значимые микротемы.
Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий учителя-логопеда. Занятия проходят во второй половине
дня во внеурочное время в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий
составляется с учетом режима работы образовательной организации и в соответствии с
циклограммой специалиста, согласованной с администрацией обучающихся. В соответствии с
учебным планом на изучение курса коррекционно-развивающих логопедических занятий
отводятся 2 часа в неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут; подгрупповое занятие – 30–40 минут; индивидуальное
занятие – 20–40 минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-дефектологом, педагогом-психологом), а также с родителями
обучающегося с ЗПР, что обеспечивает комплексный подход в решении трудностей
обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия» построена по
модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения
96
при ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет осуществлять
дифференцированный подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание
программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы,
увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких модулей, либо равномерно
распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих
занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию содержания
программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» включает в себя
следующие модули:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика) направлен на коррекцию и развитие произносительной
стороны речи, звуко-слоговой структуры слова, дифференциацию звуков и букв, преодоление
специфических ошибок письма (перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфема» направлен на пополнение словарного запаса, использование
различных способов словообразования разных частей речи, преодоление специфических и
дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология» направлен на формирование синтаксических и семантических представлений,
расширение языковых средств и формирование умения их активного использования на уровне
словосочетания и предложения, преодоление специфических, дизорфографических и
пунктуационных ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация» направлен на
развитие умений работать с текстом, формирование коммуникативных умений и навыков,
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию, преодоление специфических, дизорфографических и
пунктуационных ошибок.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля по годам
обучения приводится в тематическом планировании Примерной рабочей программы курса
«Логопедические занятия». В то же время модульный принцип подразумевает определение
приоритетности изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей
ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей
в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-логопед может гибко
варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся с ЗПР.
Содержание курса «Логопедические занятия» на уровне основного общего
образования
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика)
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные – согласные, ударные –
безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие). Практикум по улучшению дикции и
произношения, отработка правильного ударения в словах. Роль ударения. Проверяемые
97
безударные гласные в корне слова (способы подбора проверочных слов). Актуализация
опорных знаний по изучению и закреплению понятий: звук, буква, слог, гласные, йотированные
гласные, согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема,
фонетический разбор. Дифференциация при письме сходных по оптическому,
кинестетическому принципу букв, фонетическому принципу звуков. Отработка приемов
выразительного чтения с соблюдением орфоэпических норм (в рамках изученного по годам
обучения).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Написание
слов
с
проговариванием,
исключая
специфические
ошибки
словообразования. Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий: части
слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончание, постфикс. Выделение морфем на основе
словообразовательного анализа слова. Образование новых слов с помощью типичных для
изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов. Образование
сложных слов путем сложения основ. Выполнение словообразовательного разбора с целью
определения способа образования слова. Практическое употребление форм слов разных частей
речи. Соблюдение на письме орфографических правил: правописание приставок по типу пре-,
при-, приставок на з (с); правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,
чередующимися гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в корне слова;
правописание суффиксов -чик- (-щик-); - ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по годам
обучения); правописание глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после
шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола
(в рамках изученного по годам обучения).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Части речи. Словосочетание. Предложение. Актуализация опорных знаний по изучению
и закреплению понятий: части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол,
наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие, числительное и
использование их в речи (в рамках изученного по годам обучения). Различение и определение
(с опорой на схему) различных морфологических признаков изученных частей речи. Развитие
и совершенствование умения образовывать форму слов изученных частей речи. Различение
однозначных и многозначных слов, омонимов, прямого и переносного значения слова. Подбор
и использование синонимов и антонимов в речи. Фразеологизмы и свободные словосочетания,
их различение и употребление. Понимание и употребление метафор, гипербол, сравнений (в
рамках изученного материала). Сравнение и различение тематических групп слов: родовых и
видовых понятий. Отработка практических умений употреблять слова в соответствии с их
лексическим значением. Упражнение в понимании лексического значения незнакомого слова,
исходя из контекста (предложение, текст). Согласование слов и изменение предложнопадежных конструкций (с опорой на образец и без). Выделение словосочетаний внутри
предложения, определение типа связи, главного и зависимого слова. Разбор предложения,
определение вида по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных
членов, количеству грамматических основ. Составление простых и сложных предложений с
однородными членами (с опорой на образец и схему). Применение знаний по синтаксису и
пунктуации (постановка знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании). Развитие умения находить в предложениях смысловые отрезки,
98
которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и
расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Работа с текстом (определение темы и основной мысли, понимание основного
содержания, смысла текста, составление простого/сложного плана для дальнейшего пересказа).
Изложение прослушанного текста, с использованием приемов сжатия (с предварительным
делением его на абзацы, выделением значимых микротем). Составление связного рассказа и
пересказа на заданную тему (с соблюдением смысловой цельности, речевой связности и
последовательности изложения). Составление письменного текста (с использованием
изученных особенностей частей речи, синтаксических конструкций). Аргументирование
собственной позиции (отработка умения доказывать и убеждать, используя различные
языковые средства и приемы). Беседы и диалоги (инициация бесед, устных монологических и
диалогических высказываний, характеризующихся широким спектром лексических средств,
точностью словаря, использованием разнообразных синтаксических конструкций). Речевой
практикум, направленный на извлечение нужной информации, анализ и систематизацию
отобранного речевого материала. Создание и редактирование текстов, нахождение и
исправление ошибок. Изучение и закрепление в устной речи и на письме правил речевого
этикета. Выразительное чтение стихотворных и прозаических текстов (с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного оформления
текста).
Организация занятий
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления содержания
данного курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности. Учителю-логопеду
целесообразно комбинировать аудирование, говорение и выполнение письменных работ.
Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия, вслух разъяснять свои мысли, ссылаться
на известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать способы выполнения задания,
задавать вопросы. Необходимо постоянно развивать у обучающихся с ЗПР умение работать с
письменным текстом и справочной литературой.
Процесс овладения учебными компетенциями и навыками по коррекционному курсу
основан на многократной тренировке в применении полученных знаний на практике с
постепенным усложнением. Объяснение всего материала проводится с опорой на практикоориентированные задания. При изучении тем рекомендуется использовать наглядный материал:
опорные схемы, карточки, таблицы и т.д. Отработка и закрепление осуществляется на большом
числе несложных, доступных учащимся упражнений.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержания курса
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления содержания данного
курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности обучающихся с ЗПР.
Учителю-логопеду целесообразно комбинировать аудирование, говорение и выполнение
письменных работ.
Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия, вслух разъяснять свои мысли,
ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать способы выполнения
задания, задавать вопросы. Необходимо постоянно развивать у обучающихся с ЗПР умение
работать с текстом и справочной литературой. Немаловажным представляется введение
алгоритмизации при изучении сложного речевого материала.
Обучающимся с ЗПР предлагаются алгоритмы правил, выделение шагов
последовательных действий при работе над заданием. Учитель-логопед проводит зрительные
99
диктанты, списывание, письмо по памяти и др. Важным является формирование умения
находить в тексте слова на изучаемое правило и правильно его применять. На занятиях
обучающиеся с ЗПР выделяют в тетради орфограммы зеленым цветом, при необходимости
предварительно перед написанием орфографически проговаривают трудные слова. Все это
способствует развитию орфографической зоркости и умения осуществлять необходимый
самоконтроль и самокоррекцию
. Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится в строгом
соответствие с требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и
основано на использовании учебного материала. Логопедическая работа проводится на
изучаемом программном материале, при этом специалист уделяет внимание закреплению
учебных навыков по учебному предмету «Русский язык» с использованием логопедических
приемов. Например, упражнения по словообразованию разных частей речи позволяют
отрабатывать и закреплять навыки морфемного разбора частей речи.
Так, в курсе 5 класса в модуле «Обогащение и активизация словарного запаса.
Формирование навыков словообразования. Морфемика» логопедическая работа проводится на
изучаемом программном материале по следующим темам:
Словообразование существительных при помощи суффиксов: -ышк-, - оньк- (-еньк- ), ушк- (-юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-. Словообразование
прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев), - лив-, - к, -ск-, -ева-, -н-.
Словообразование глаголов при помощи приставок: без-бес, пре-при. Развивая и
совершенствуя
грамматический
компонент
речи,
учитель-логопед
отрабатывает
дифференциацию и правописание окончаний существительных в различных падежных формах.
Работа над обогащением словарного запаса способствует расширению возможностей
обучающихся в подборе проверочных слов на ряд орфографических правил (например,
«Правописание безударных гласных»,
«Правописание непроизносимых согласных» и др.).
На логопедических занятиях активно проводится работа с деформированным
предложением и текстом, дополнение и составление предложений по опорным словам.
Специальные приемы логопеда по работе с текстом способствуют повышению осознанности
чтения, читательской грамотности. Составление и запись сложных предложений по образцу с
союзами а, и, но способствует закреплению пунктуационных навыков. Отработка
интонационно-выразительных средств, модуляции голоса совершенствует навыки
выразительного чтения.
Логопедическая работа по модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической
стороны речи. Морфология» проводится на основе изучения частей речи в соответствии с
программой по годам обучения.
Например, ученики 6 класса в ходе логопедических занятий упражняются в различении
и употреблении качественных, относительных и притяжательных имен прилагательных,
причастий, числительных в разных падежных формах по родам и числам в устной и письменной
речи.
Постоянное включение изучаемой части речи в разные виды заданий и упражнений и
семантическое употребление на уровне словосочетания, предложения, текста с подробной
характеристикой слова позволяет закрепить знание грамматических признаков разных частей
речи, расширить активный словарь изученными частями речи.
Важным моментом является система подготовки обучающихся с ЗПР к итоговому
изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед проводит работу
100
по умению выделять микротемы в тексте, грамотно и слажено излагать на письме свои мысли,
соблюдать последовательность изложения, излагать основное содержание прослушанного
текста с использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые
микротемы.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда выстраивается с учетом
психофизиологических особенностей обучающихся с ЗПР и предусматривает постепенное
усложнение речевого материала в соответствии с программой по предмету «Русский язык». Это
отражается в календарном тематическом планировании коррекционного курса учителялогопеда, в последовательности предъявления материала и коррекционно-развивающих
заданий на логопедических занятиях.
Освоение программного материала курса осуществляется в соответствии с принципом
доступности. По содержанию и объему материал должен быть посильным и понятным для
обучающихся с ЗПР. Учитель- логопед проводит отбор содержания используемого материала,
ориентируясь на подбор или адаптацию текстов с ясным содержанием и сюжетной линией
разных стилей и жанров, оптимальных по объему для изучения на занятии. Приоритет при
выборе текста отдается содержанию, связанному с жизненным опытом школьника, кругом его
интересов, способствующему формированию жизненных компетенций и практических
навыков.
На начальных этапах не следует использовать тексты, содержащие сложные
рассуждения автора, большое число действующих лиц, изобилующие сложными
синтаксическими конструкциями, затрудняющими понимание смысла прочитанного.
Задания должны быть разнообразными по форме и содержанию, позволяющими
применять получаемые знания в итеративных (повторяющихся) ситуациях.
Закрепление изученного материала проводится с применением вариативного
дидактического материала, позволяющего многократно отрабатывать учебный навык, но с
включением элементов новизны по содержанию и по форме. В работе широко используется
визуальная поддержка, применяются смысловые таблицы, карточки-опоры, таблицы
родственных слов.
Процесс овладения материалом основывается на многократном применении полученных
знаний на практике. Школьникам с ЗПР требуется больше времени на осмысление усваиваемых
знаний, они нуждаются в закреплении и совершенствовании формируемых умений.
Предусматривается отработка практических навыков, которые будут использоваться в
реальных жизненных ситуациях (например, подписание почтового конверта, составление
текста поздравления, написание смс-сообщения на заданную тему).Планируемые
результаты освоения коррекционного курса «Логопедические занятия» на уровень
основного общего образования
В результате
освоения
коррекционно-развивающего
курса «Логопедические
занятия» осуществляется формирование речевой компетенции учащихся, развитие и
совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых
средств общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет (сможет):
По модулю «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика):
правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая замены звуков в речи
и букв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или
минимизируя их;
101
применять знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и
правописания слов;
различать звук как единицу языка, иметь представление о соотношении звуков и букв,
системе звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь навык постановки ударения в
словах, давать характеристику звука;
ориентироваться в понятиях звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные,
согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема,
фонетический разбор;
дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, аффрикаты и
их компоненты, определять позиционные чередования звуков;
дифференцировать при письме сходные по оптическому, кинестетическому принципу
буквы, фонетическому принципу звуки;
производить фонетический разбор слова, соотносить звуковой облик слова с его
графическим изображением;
соблюдать на письме орфографические правила, основанные на фонетическом
принципе;
выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая или минимизируя
специфические ошибки (перестановки, пропуски, замены, антиципации).
По
модулю
«Обогащение и
активизация словарного запаса,
формирование навыков словообразования. Морфемика»:
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования или
минимизируя их;
ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс,
окончание, постфикс;
выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов,
с помощью приставок, приставок и суффиксов;
образовывать сложные слова путем сложения основ;
производить словообразовательный разбор с целью определения способа образования
слова;
правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей
речи;
соблюдать
на
письме
орфографические правила:
правописание
приставок по типу пре-, при-, приставок на з (с);
правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в корне слова; правописание
суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по годам обучения);
правописания глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих;
-тся и
-ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола (в рамках
изученного по годам обучения).
По модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»:
правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок словоизменения или минимизируя их;
ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное, имя прилагательное,
глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие,
числительное;
102
различать и определять с опорой на схему различные морфологические признаки частей
речи;
уметь образовывать форму изученных частей речи;
различать однозначные и многозначные слова, омонимы, прямое и переносное значение
слова;
подбирать синонимы и антонимы;
различать фразеологизмы и свободные словосочетания;
различать и употреблять метафоры, гиперболы, сравнения (в рамках изученного);
различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
понимать лексическое значение незнакомого слова исходя из контекста (предложение,
текст);
составлять словосочетания, правильно согласовывать слова и употреблять предложнопадежные конструкции;
выделять словосочетания в предложении, определять тип связи, главное и зависимое
слово;
определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или
отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
составлять простые и сложные предложения с однородными членами;
применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании), уметь находить в
предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания,
обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9
классах пунктуационными правилами.
По модулю «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:
формулировать собственное связное высказывание с соблюдением изученных правил и
норм современного русского литературного языка;
излагать основное содержание прослушанного текста, с использованием приемов
сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы;
связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои
мысли, составлять связный рассказ и пересказ на заданную тему; соблюдать смысловую
цельность, речевую связность и последовательность изложения;
определять тему и основную мысль текста;
понимать основное содержание, смысл текста;
составлять простой/сложный план текста;
использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи,
синтаксических конструкций;
аргументировать собственную позицию, доказывать её, используя различные языковые
средства и приемы;
участвовать в беседе, создавать устные монологические и диалогические высказывания,
характеризующиеся широким спектром лексических средств, точностью словаря,
использованием разнообразных синтаксических конструкций;
извлекать нужную информацию, анализировать и систематизировать речевой материал;
создавать и редактировать тексты, находить и исправлять ошибки;
соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого этикета;
103
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного оформления
текста.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
курса
Для оценки образовательных достижений используются диагностические и проверочные
работы, проводится мониторинг речевого развития обучающихся 5–9 классов. В качестве
диагностического инструментария используются рекомендации и методический материал,
представленные в работах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.Б. Иншаковой, О.А.
Ишимовой и др.
На основании данных методик проводится обследование устной и письменной речи,
результаты которого фиксируются в протоколе, который включает речевые образцы
обучающегося. Одной из основных форм обследования навыков письма является диктант,
который учитель-логопед проводит с группой обучающихся и анализирует на предмет наличия
специфических ошибок. Также используются контрольные списывания, тестовые задания,
работа с деформированным текстом, изложения и другое. На каждого обучающегося с ЗПР
заполняется Речевая карта.
4.
Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
4.1. Учебный план
Учебный план образовательных организаций, реализующих адаптированную основную
образовательную программу основного общего образования обучающихся с ЗПР (далее –
учебный план), определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС ООО
и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса,
установленных действующим СанПиНом. В учебном плане представлены десять предметных
областей и коррекционно-развивающая область.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития и социальной адаптации обучающихся. Она
обеспечивает реализацию дифференцированного подхода к удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленного диапазоном различий
внутри данной нозологической группы.
Дифференцированный подход находит отражение в индивидуализации содержания
специальных образовательных условий, определяемых на психолого-педагогическом
104
консилиуме образовательной организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с
ЗПР.
Учреждение вправе дополнять коррекционно-развивающую область курсами и
коррекционно-развивающими занятиями, необходимыми для преодоления или ослабления
нарушения с учетом индивидуальных особенностей обучающегося с ЗПР. Возможным является
вариативность в выборе формы проведения занятий (индивидуальная или групповая) и/или их
чередование, а также их количественное соотношение.
На заседаниях ППк индивидуализируются содержание коррекционно-развивающего
курса специалистов и психолого-педагогического сопровождения, коррекционные подходы в
работе с обучающимся, объем коррекционно-развивающей помощи.
При
необходимости
разрабатывается
индивидуальный
учебный
план,
предусматривающий удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающегося с ЗПР.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной предметной
области в целом, так и на определенном этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и индивидуальных потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива Учреждения, обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
− увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
− введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в развитии или
другие интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
− другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся
с ЗПР.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная деятельность организуется по пяти
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, физкультурно-спортивное и оздоровительное), посредством различных форм
105
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как кружки, художественные
студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научнопрактические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т.д.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в Учреждении. Содержание данных занятий формируется с
учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Выбор направлений внеурочной деятельности, формы организации образовательного
процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования
определяет Учреждение.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования, культуры, спорта.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних
образовательных организаций.
Помимо учебного составляется план, регламентирующий занятия внеурочной
деятельности. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования
(до 1750 академических часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся с ЗПР и
возможностей Учреждения.
Коррекционно-развивающая область учебного плана включается во внеурочную
деятельность.
Она
представлена
коррекционными
курсами
логопедической
и
психокоррекционной направленности с целью коррекции и/или ослабления нарушений в
психическом и психофизическом развитии обучающихся с ЗПР и формирования жизненных
компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное
развитие обучающихся, а также адаптацию в социуме.
Содержание коррекционных курсов, их количественное соотношение определяется
Учреждением самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР
на основании рекомендаций ПМПК. Кроме того, содержание данной области может быть
дополнено коррекционно-развивающими занятиями для отдельных учащихся на основании
решения ППк в соответствии с индивидуальными потребностями и особенностями.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и/или групповой
форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники Учреждения: учителя-дефектологи, учителя-логопеды,
педагоги-психологи, тьюторы, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и
др.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка – 10 ч, из них не менее 5 ч отводится на
коррекционные курсы, 5 ч – на другие направления внеурочной деятельности. При
необходимости проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий время,
отводимое на коррекционно-развивающую область, увеличивается до 7 часов.
106
АООП ООО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
а также с целью обеспечения различных интересов обучающихся, могут разрабатываться с
участием родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, формы образования).
Индивидуальный учебный план (далее ИУП) предназначен для индивидуализации
содержания образования обучающегося с ЗПР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями и с учетом индивидуальных особенностей. ИУП позволяет сделать
образовательный процесс более гибким и подвижным, он предоставляет возможность для
образовательной организации использовать вариативные образовательные модели,
подстраиваемые под конкретного обучающегося с ЗПР. Индивидуальный учебный план
разрабатывается для отдельного обучающегося или группы обучающихся на основе учебного
плана образовательной организации в соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР. ИУП
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающегося,
название и структуру предметной области, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по учебным предметам.
Порядок осуществления обучения по индивидуальному учебному плану определяется
образовательной организацией самостоятельно, а реализация индивидуального учебного плана
осуществляется в пределах осваиваемой образовательной программы.
Форма реализация ИУП самостоятельно определяется Учреждением. Это могут быть
учебные занятия в классе с другими обучающимися, индивидуальные или групповые занятия.
Возможна реализация программы по ИУП с использованием дистанционных образовательных
технологий и онлайн-обучения, осуществляемых с применением информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном взаимодействии обучающегося и педагога.
Допустима реализация очно-заочной формы получения образования с применением
электронного обучения.
Индивидуальный учебный план составляется на определенный срок, обычно на один
учебный год. Организация обучения по ИУП оформляется приказом директора на основании
письменного заявления родителей (законных представителей). Решение о необходимости
перевода ребенка на ИУП принимается на психолого- педагогическом консилиуме. В заявлении
указываются срок, на который обучающемуся предоставляется индивидуальный учебный план,
а также могут содержаться пожелания родителей (законных представителей) по
индивидуализации содержания образовательной программы (включение дополнительных
учебных предметов, курсов).
При реализации ИУП могут использоваться различные технологии обучения, а также
формы образования. Может использоваться сетевая форма образования при наличии договора
о сетевом взаимодействии.
Если для реализации ИУП используется очно-заочная форма получения образования,
организуемая на основании заявления родителя (законного представителя), то в учебном плане
может быть указание на часы, реализуемые присутственно или индивидуально с ребенком, и
часы, реализуемые с применением дистанционных образовательных технологий, электронного
обучения.
Для проектирования коррекционно-развивающей области ИУП необходима организация
деятельности консилиума образовательной организации. Задачами консилиума будет: анализ
107
заключения ПМПК, ИПРА обучающегося с инвалидностью; определение индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР; конкретизация
направлений коррекционной работы специалистов; выбор и обозначение дополнительных
коррекционных куров и коррекционно-развивающих занятий, определение объема
коррекционной помощи для каждого обучающегося, разработка индивидуального
образовательного маршрута.
После проведения стартовой (на уровне основного общего образования) диагностики
специалистов с целью определения уровня актуального развития обучающегося проводится
психолого-педагогический консилиум, на котором планируются необходимые коррекционноразвивающие курсы и количество часов, отводимое для их реализации на каждого
обучающегося.
Обеспечение индивидуализации содержания в предметной и коррекционноразвивающей областях ИУП предусматривает:
проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся с
ЗПР;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных предметов, как мера
предупреждения или преодоления образовательных дефицитов у обучающихся с ЗПР;
введение курсов и занятий коррекционно-развивающей области, специфичных для
удовлетворения индивидуальных потребностей обучающегося с ЗПР;
дополнение учебных курсов внеурочной деятельности, обеспечивающих особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
включение курсов внеурочной деятельности в рамках дополнительного образования в
соответствии с интересами и способностями обучающихся с ЗПР.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и
более 5848 академических часов.
При пролонгации срока обучения на один год по индивидуальному учебному плану
общий объем аудиторной работы обучающихся с ЗПР не может составлять мнение 6018
академических часов за 6 учебных лет (ФГОС ООО, Раздел II, п. 33.1).
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность учебной нагрузки на уроке не должна превышать 40 минут.
В приложении к учебному плану отражаются различные формы промежуточной
аттестации в соответствии с методическими системами и образовательными технологиями,
используемыми Учреждении.
В учебном плане отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов и коррекционных курсов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания по
классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с
учетом деления класса на группы;
план комплектования классов.
Федеральный недельный учебный план основного общего образования обучающихся с
ЗПР для 5-дневной учебной недели (1-й вариант).
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю Всего
108
Классы V
Обязательная часть
Русский
язык
литература
Иностранные языки
Математика
информатика
и Русский язык
Литература
Иностранный язык
и Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Общественно- научные История
предметы
Обществознан ие
География
Естественно- научные Физика
предметы
Химия
Биология
Основы
духовно- ОДНКНР
нравственной культуры
народов России
5
3
3
5
VII
VIII
IX
6
3
3
5
4
2
3
3
2
3
3
3
3
3
2
3
2
1
1
3
2
1
1
21
13
15
10
9
6
3
3
2
1
2
2
2
2
2
1
2
3
2
2
10
4
8
7
4
7
1
1
1
4
3
8
1
1
2
1
2
1
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
Музыка
Изобразительное искусство 1
2
Технология
Технология
Физическая культура и Основы
безопасности
основы
безопасности жизнедеятельн ости
жизнедеятельности
Адаптивная
физическая
2
культура
Итого
27
Часть, формируемая участниками образовательных
2
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
29
Внеурочная деятельность (включая коррекционно10
развивающую область)
Коррекционный курс: «Коррекционно-развивающие
занятия:
психокоррекционные
3
(психологические и дефектологические)»
2
Коррекционный курс: «Логопедические занятия»
5
Другие направления внеурочной деятельности
Искусство
VI
1
2
2
2
2
10
28
30
31
32
148
2
2
2
1
9
30
32
33
33
157
10
10
10
10
50
3
3
3
3
15
2
5
2
5
2
5
2
5
10
25
В случае изучения учебного предмета Информатика с 5 класса на его изучение отводится
1 час в 5 и 6 классах за счет части, формируемой участниками образовательных отношений.
4.2. План внеурочной деятельности
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется Учреждением с учетом предоставления
права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
109
Основными задачами организации внеурочной деятельности с обучающимися с ЗПР
являются следующие:
▪
поддержка учебной деятельности обучающихся с ЗПР в достижении
планируемых результатов освоения программы основного общего образования;
▪
расширение сферы жизненной (социальной) компетенции обучающихся с ЗПР
подросткового возраста;
▪
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
▪
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
▪
повышение общей культуры обучающихся с ЗПР, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
▪
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
▪
формирование культуры безопасного и ответственного поведения в
информационной среде. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности обучающихся с ЗПР подросткового возраста с учетом их особых образовательных
потребностей и намеченных задач внеурочной деятельности.
Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практикоориентированные характеристики. При отборе направлений внеурочной деятельности
Учреждения ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся с ЗПР, их особые образовательные потребности,
интересы. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР
подчиняется следующим требованиям:
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР,
которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть:
факультативы, художественные и музыкальные студии, соревновательные мероприятия,
спортивные секции, экскурсии, общественно полезные практики и др.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся
с ЗПР в части создания условий для развития их творческих интересов, расширения опыта
социализации. Основные направления внеурочной деятельности, их цель и форма организации
представлены в ООП ООО.
4.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее – каникулы):
110
− даты начала и окончания учебного года;
− продолжительность учебного года;
− сроки и продолжительность каникул;
− сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график реализации адаптированной образовательной программы
составляется Учреждением самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников
образовательного процесса, с учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом
плановых мероприятий учреждений культуры региона. При составлении календарного
учебного графика учитываются различные подходы к системе организации учебного года:
четвертная, триместровая, биместровая, модульная и др.
План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации и может включать в себя:
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся с ЗПР, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие изучение учебных
предметов с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся с ЗПР
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся с ЗПР, через
организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально- производственном
окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной
и этнической специфики региона, потребностей обучающихся с ЗПР, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т. д.;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
111
внеурочную деятельность, направленную на организацию психолого- педагогической
поддержки обучающихся с ЗПР (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов- психологов и др.);
план работы по обеспечению благополучия обучающихся с ЗПР в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, профилактики
негативных проявлений, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты учащихся);
план воспитательных мероприятий.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год – не более 350
часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, но не более 10 часов.
Для предотвращения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (экскурсии, походы, выезды и др.). При реализации плана
внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность содержания внеурочной
деятельности с учетом особых образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся с ЗПР и их родителей в Учреждении могут реализовываться
различные модели примерного плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся с ЗПР и работы
по обеспечению их благополучия в пространстве школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных ролях человека;
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в образовательной организации и за ее пределами;
112
через приобщение обучающихся с ЗПР к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве образовательной организации, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности Учреждении определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать проектную и
исследовательскую деятельность, экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы,
деловые игры и пр.
В целях реализации плана внеурочной деятельности Учреждения может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
4.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный
план
воспитательной
работы
разрабатывается
Учреждении
самостоятельно с учетом кадровых и материально-технических особенностей образовательной
организации, а также потребностей социально-экономического развития региона,
этнокультурных особенностей населения.
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в Программе воспитания работа применительно к конкретному
учебному году и уровню образования.
Календарный план воспитательной работы составляется Учреждении с учетом
региональных и этнокультурных традиций, а также с учетом мероприятий воспитательной
направленности в регионе, в том числе с учетом мероприятий учреждений культуры, спорта и
др. В план включаются мероприятия в рамках урочной и внеурочной деятельности, в том числе
реализуемые совместно с семьями обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы Учреждении вправе
включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования,
в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и
молодежными общественными объединениями.
План воспитательной работы может корректироваться в течение года в связи с
происходящими в работе изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
План воспитательной работы целесообразно разделить на несколько частей – в
соответствии с реализуемыми образовательной организацией направлениями воспитания,
закрепленными в соответствующих модулях программы (инвариантными и вариативными).
План должен содержать перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся Учреждении или в которых
образовательная организация принимает участие.
Мероприятия плана должны отражать содержание всех модулей, составляющих
программу воспитания образовательной организации, и должны равномерно распределяться в
113
течение учебного года.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
При составлении календарного плана воспитательной работы учитывается календарный
учебный график Учреждения, требования СанПиН и мнения участников образовательного
процесса.
4.5.
Характеристика
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС ООО и представляют собой общесистемные требования, требования к материальнотехническому и учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым, психологопедагогическим, финансовым условиям реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований должно стать создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
образовательных потребностей, обеспечивающей высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), направленной на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с
ЗПР в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми, гарантирующей охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
4.6. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития базируется на нормах закона «Об образовании в Российской
Федерации».
Материально-техническая база Учреждения приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и
необходимым инвентарем.
В зависимости от потребности и содержания учебного предмета учебные кабинеты
могут оснащаться автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников. Специально оборудуются помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством. Создаются
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории, мастерские,
студии. Учреждение оснащается информационно-библиотечным центром с рабочими зонами,
оборудованными читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой.
114
Для реализации коррекционно-развивающей области учебного плана и обеспечения
психолого-педагогических условий образования обучающихся с ЗПР предусматривается
наличие отдельных специально оборудованных помещений для проведения занятий с
учителем-дефектологом,
педагогом-психологом/специальным
психологом,
учителем
логопедом и др. специалистами. Эти кабинеты оснащены необходимым оборудованием,
диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими средствами
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и
двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства просвещения РФ и др.), а также
локальными актами Учреждения.
Сроки освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР составляют 5 лет (5–9 классы).
Требования к продолжительности учебного года, продолжительности учебной недели,
недельной образовательной нагрузке и т.д. представлены в разделе 4.1.
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования, способствуют
мотивации учебной деятельности и обеспечивают возможности применения дистанционных
технологий в случае необходимости. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c
колонками (моноблоки) и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с
экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты,
ассистивные технологии, средства для хранения и переноса информации (USB накопители),
музыкальные центры с набором аудиодисков с музыкальными записями, аудиокнигами и др.
При освоении АООП ООО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам,
входящим в Федеральный перечень учебников для сверстников, не имеющих ограничений
здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями и дидактическими материалами, учебными пособиями, рабочими тетрадями и
пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы
коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП ООО.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации работы
в дистанционном режиме специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и
периферийного оборудования. При переходе Учреждения на дистанционные формы обучения
должна быть обеспечена возможность доступа участников образовательных отношений к
информационным и цифровым ресурсам.
4.7. Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы
основного общего образования, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
115
Учреждение обеспечивает информационную открытость для всех участников
образовательных отношений посредством размещения информации на официальном сайте и
официальной страничке в социальных сетях. Созданы условия для функционирования
современной
информационно-образовательной
среды,
включающей
электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств (в том числе, флеш-тренажеров, электронного контента, цифровых
видеоматериалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с ЗПР
максимально возможных для него результатов освоения АООП ООО.
Образование обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования предполагает
ту или иную форму и долю обязательной социальной и образовательной интеграции
обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия
специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и других
специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
4.8. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
должны обеспечивать возможность преодоления/ослабления нарушений в развитии
познавательной, эмоциональной, регуляторной и коммуникативной сфер личности
обучающегося с ЗПР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ЗПР находит отражение в
индивидуализации содержания психолого-педагогических условий на уровне основного
общего образования, определяемых на психолого-педагогическом консилиуме (ППк)
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
должны соответствовать их особым образовательным потребностям и включать:
преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи на
уровнях начального и основного общего образования;
особую пространственную и временную организацию образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным предметам за
счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований;
введение специальных коррекционных курсов и коррекционно-развивающих занятий,
направленных на компенсацию недостатков познавательного, эмоционального и
коммуникативного развития;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
116
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с
ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого взаимодействия);
организацию психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию
и ослабление имеющихся нарушений в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего образования как основы
коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные групповые психо-коррекционные занятия по формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков
социально одобряемого поведения;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами образования и
ее особую подготовку силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности, следует
усилить виды деятельности, специфичные для данной категории обучающихся,
обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций:
усиление предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем;
чередование
видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы;
освоение материала с опорой на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны,
опорные таблицы).
Для развития у обучающихся с ЗПР умения делать выводы, формирования грамотного
речевого высказывания необходимо использовать опорные слова и клише. Особое внимание
уделить обучению структурирования материала: составлению рисуночных и вербальных схем,
таблиц, классификаций с обозначенными основаниями для классификации и наполнению их
примерами и др.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
117
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам
и во внеурочное время.
4.9. Кадровые условия
Реализация АООП ООО обучающихся с ЗПР обеспечивается административноуправленческим персоналом, педагогическими работниками (в том числе специалистами,
осуществляющими психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР), учебновспомогательным персоналом Учреждения, а также лицами, привлекаемыми к реализации
указанной программы на иных условиях.
Квалификация руководящих, педагогических работников, учебно-вспомогательного
персонала отвечает требованиям, указанным в соответствующих квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах.
Уровень квалификации работников Учреждении, реализующей АООП ООО
обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных
стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся данной
нозологической категории.
Реализация АООП обеспечена кадровыми условиями. Кадровые условия: имеют высшее
образование 93% педагогических работников, 80% получили образование по направлению
ФГОС ОВЗ. 23,2% педагогических работником имеют ВКК, 86% - 1КК.
В процесс реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР (в условиях совместного
обучения с обучающимися без ограничений здоровья) образовательная организация может
временно или постоянно обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора, который
должен иметь высшее/ среднее профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» и дополнительная профессиональная подготовка по направлению
«Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ».
118
