1
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ........................................................................................................... 3
2. АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (вариант 7. 1) .......................................................................... 4
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ...............................................................................................................4
2.1.1. Пояснительная записка .................................................................................................. ....4
2.1.1. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования..............................13
2.2. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования ................................................................................................................................. 56
2.2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.......................................................................................... 66
2.2.1.Направление и содержание коррекционной работы..................................................66
2.3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ......................................................................................168
2.3.1.Учебный план..............................................................................................................168
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития .....................................................................................................................................191
2
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1.Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 81 расположена по адресу: 620042, Свердловская область,
г. Екатеринбург, ул. Избирателей, 68.
Телефоны (343)325-45-80(79)(78)
E-mail
school81-ekb@yandex.ru
Данная программа разработана администрацией МБОУ СОШ 81, группой
учителей начальных классов, педагогом-логопедом.
1.2.Определение
и
назначение
адаптированной
основной
образовательной
программы (АООП) начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
1.2.1.Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития - это образовательная
программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся
с учѐтом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
1.2.2.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития разработана в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования и с учетом примерной адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования детей с задержкой психического развития.
1.2.3. Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
1.3. Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с задержкой
психического развития составляют:
‾ Конвенция о правах ребенка;
‾ Конституция Российской Федерации;
‾ Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»;
‾ Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования для детей с задержкой психического
развития(Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598);
‾ Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ
Минобрнауки России № 363 от 06.10.2009 № 363) с изменениями;
‾ Нормативно-методическая документации Министерства образования и науки
РФ и другие нормативно-правовые акты в области образования;
‾ Примерная
адаптированная
основная
образовательная
программа
начального общего образования на основе ФГОС для детей с задержкой
психического развития;
‾ СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" «Гигиенические
требования к режиму учебно-воспитательного процесса;
‾ Устав и локальные акты МБОУ СОШ №81.
3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (вариант 7. 1)
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. 1.Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной образовательной программыначального
общего образования
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития(далее - АООП НОО для
обучающихся с ЗПР) направлена на формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в
семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной
деятельностью.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной общеобразовательной
программы начального общего образования. Адаптация программы предполагает введение
коррекционных мероприятий, четко ориентированных на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и введение требований к освоению
ими программы коррекционной работы.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР в соответствии со Стандартом направлена на
обеспечение:
• равных возможностей получения качественного образования обучающимися с ОВЗ
вне зависимости от места жительства, пола;
• национальности, языка, социального статуса, степени выражения ограничений
здоровья, психофизиологических и других особенностей;
• единства образовательного пространства Российской Федерации;
• государственных гарантий качества образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации АООП НООи результатам их освоения;
• максимального расширения доступа обучающимся с ОВЗ к общему образованию,
отвечающему их возможностям и особым образовательным потребностям;
• преемственности основных образовательных программ общего образования
обучающихся с ОВЗ;
• вариативности содержания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ, возможности их
формирования с учетом особых образовательных потребностей и способностей
обучающихся;духовно-нравственного развития обучающихся с ОВЗ,формирование основ
их гражданской идентичности как основного направления развития гражданского
общества;
• расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов оценки школьных достижений
обучающихся с ОВЗ, использования различных форм организации образовательной
деятельности, развития культуры образовательной среды;
• разработки критериальной оценки результатов освоения АООП НОО
обучающимися с ОВЗ, деятельности педагогических работников, организаций,
функционирования системы образования в целом;
• создания условий для эффективной реализации и освоения условий для
эффективной реализации и освоения обучающимися АООП НОО, в том числе обеспечение
условий для индивидуального развития всех обучающихся.
4
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкойпсихического
развития.
Обучающиеся с ЗПР— это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников.Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и частичная социальная депривация, ограничивающая приобретение знаний и
эмоционального опыта. Среди социально-психологических факторов выделяют:
отсутствие отца, нарушение эмоционального контакта между ребенком и родителями,
хронические психические травмы. По данным исследований, именно социальный фактор
может стать решающим в формировании нарушений темпа развития. Подобное
разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы,
5
до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с
ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими расстройствами психологического развития, нарушениями в организации
деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной
степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций
(восприятия, памяти, внимания, мышления, речи), замедленный темп, либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Восприятие детей с ЗПР поверхностное, они часто упускают существенные характеристики
вещей и предметов; ограничен объем оперативной и долговременной памяти, поэтому
снижена прочность усвоения любой информации. Достаточно часто у обучающихся
отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно
велик - от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными
по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи. Различие структуры нарушения психического
развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной
поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью
нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению
образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ПМПК.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого к возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться
типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своѐ отражение в
6
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с
ограниченными возможностями, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи,
направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
«пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
• обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебно-познавательной
деятельности
обучающегося
с
ЗПР,
продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
7
•
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения; использование преимущественно позитивных средств
стимуляции деятельности и поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения; специальная
психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования
социально
активной
позиции,
нравственных
и
общекультурных ценностей).
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности
обучающихся,
как
правило,
сформированы
недостаточно.
Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния.
Педагогическим коллективом школы создана комфортная коррекционно развивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней
деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса условий психологомедико-педагогического сопровождения индивидуального развития детей с ЗПР в
соответствии с его индивидуальными потребностями и возможностями.
Разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы определяется ПМПК (городской и областной). Адаптированная основная
образовательная программа начального общего образования адресована обучающимся с
ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как
правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития
заложены дифференцированный, индивидуальный и деятельностный подходы,
осуществление которых предполагает:
• признание обучения как процесса организации речевой, познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся с ОВЗ, обеспечивающего
овладение ими содержанием образования, в качестве основного средства
достижения цели образования;
8
•
признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗзависит от характера
организации в образовательном процессе доступной им деятельности, в первую
очередь, учебной;
• развитие личности обучающихся с ОВЗв соответствии с требованиями
современного общества, обеспечивающими возможность их успешной
социализации и социальной адаптации;
• разработку содержания и технологий НООобучающихся с ОВЗ, определяющих пути
и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
• ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где общекультурное и личностное развитие
обучающегося с
ОВЗсоставляет цель и основной результат НОО;
• реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего
развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его
личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
• разнообразие
организационных
форм
образовательного
процесса
и
индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост
творческого
потенциала,
познавательных
мотивов,
обогащение
форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Дифференцированный подход облегчает воспитательную деятельность педагога,
так как позволяет определять содержание и формы воспитания не для каждого ребѐнка, а
для определѐнной "категории" учащихся. Дифференцированный подход к построению
АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. Применение дифференцированного
подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с задержкой психического развития возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход - это подход к организации процесса обучения, в котором
на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный
подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с
задержкой психического развития младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
9
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а — «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной
им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
образовательной
программы начального общего образования.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и
результатам освоения.Реализация АООП НОО предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья. Нормативный срок обучения 4 года.
Вариант 7.1 образовательной программы адресован обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития, близкого возрастной
норме, позволяющего освоить образовательную программу начального общего
образования совместно с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
здоровья, находясь в их среде и в те же календарные сроки. Одним из важнейших условий
включения обучающегося с ЗПР в среду сверстников без ограничений здоровья является
устойчивость форм адаптивного поведения.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
10
Специальные условия получения начального общего образования включают
использование адаптированных образовательных программ, специальных методов
обучения
и
воспитания,
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих занятий, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательной программы обучающимися с ЗПР.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной общеобразовательной
программы начального общего образования. Адаптация программы предполагает введение
коррекционных мероприятий, четко ориентированных на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и введение требований к освоению
ими программы коррекционной работы.
Обязательная часть АООП НООсоставляет 80%, а часть, формируемая участниками
образовательного процесса, -20% от общего объема АООП НОО.
В МБОУ СОШ № 81 АООП НОО для детей с ЗПР реализуется в общеобразовательных
классах. Зачисление на обучение по АООП НОО осуществляется на основании
рекомендаций областной и городской ПМПК, сформулированных по результатам
комплексного обследования ребѐнка, в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации, на основе заявления законного представителя ребенка и
оформляется приказом директора школы.
Цель АООП НОО :обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта; организация целенаправленной систематической
работы по повышению качества образования и развитие интеллектуальных,
коммуникативных и творческих способностей детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Задачи АООП НОО:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
11
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населѐнного пункта, района, города).
В основе реализации АООП НОО лежит деятельностный подход, который
предполагает:
‾ воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
современного общества;
‾ переход к стратегии социального проектирования и конструирования
на
основе
разработки
содержания
и
технологий
образования,определяющих пути и способы достижения
личностного
ипознавательного развития обучающихся;
‾ ориентацию на достижение цели и основного результата образования,
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
‾ признание
решающей
роли
содержания
образования,
способов
организации
образовательной
деятельности
и
учебного
сотрудничества
в
достижении
целей
личностного
и
социального
развития обучающихся;
‾ учѐт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности
и
форм
общения
при
определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
‾ обеспечение
преемственности
дошкольного,
начального
общего,
основного общего, среднего (полного) общего и профессионального
образования;
‾ разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального
развития
каждого
ребенка
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных
мотивов,
обогащение
форм
учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
АООП НОО содержит:
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП начального
общего образования;
•
систему оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО;
•
учебный план начального общего образования для детей с ЗПР;
•
программы учебных предметов;
•
основное содержание учебных предметов;
•
программу коррекционной работы;
•
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся
с ЗПР на ступени начального общего образования;
•
программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
ЗПР на ступени начального общего образования;
•
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
•
программу внеурочной деятельности.
12
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО (далее — планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования. Они представляют собой систему обобщѐнных личностноориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
13
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни,проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
14
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение
эффективными
способами
учебно-познавательной
и
предметно-практической деятельности;
стремление
к
активности
и
самостоятельности
в
разных
видах
предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
15
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В качестве планируемых результатов освоения ООП НОО определены:
личностные результаты - готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;
предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты освоения основнойООП НОО направлены на достижение
следующих результатов:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
16
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения ООП НОО отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
17
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
•
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
•
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
•
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей
и других людей;
•
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
•
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
•
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
•
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания;
•
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
•
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
•
установка на здоровый образ жизни;
•
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
•
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае
работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды для решения задачи);
•
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
18
•
различать способ и результат действия;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
•
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
•
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
•
строить сообщения в устной и письменной форме;
•
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
•
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
•
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
•
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
•
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
•
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
•
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
•
устанавливать аналогии;
•
владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
•
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в
общении и взаимодействии;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов;
•
строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр
знает и видит, а что нет;
19
•
задавать вопросы;
•
контролировать действия партнѐра;
•
использовать речь для регуляции своего действия;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
•
•
•
•
•
•
•
В качестве планируемых результатов можно определить и Портрет выпускника
начальной школы:
любящий свой народ, свой край исвою Родину;
уважающийи принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказыватьсвое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным предметам.
Филология
Русский язык. Родной язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне начального общего
образования научатся:
- осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры;
- ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении
несложных устных монологических высказываний и письменных текстов;
- осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
- проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль;
- находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как
звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что
послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных универсальных и учебных действий с языковыми единицами;
- использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий;
- оформлять текст на компьютере.
У выпускников будут сформированы:
- первоначальные представления о единстве и многообразии языкового культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- понимание того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное
средство человеческого общения, осознание русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения;
- позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека;
- учебные действия с языковыми единицами и умение использовать знания для решения
20
познавательных, практических и коммуникативных задач;
- коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному
языкам и способам решения новой языковой задачи.
начнет формироваться:
- позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку,
стремление к его грамотному использованию
получат начальные представления:
- о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета;
- о системе и структуре русского языка: познакомятся с разделами изучения языка –
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом
сможет применять:
- орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов
получат возможность:
- реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении
Планируемые результаты
Содержательная линия «Система языка»
Фонетика и графика
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
- различать звуки и буквы;
- проводить фонетико-графический
- характеризовать звуки русского языка
(звуко-буквенный) разбор слова
(гласные ударные/безударные; согласные
самостоятельно по предложенному в
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и учебнике алгоритму, оценивать
мягкие; согласные звонкие/глухие,
правильность проведения фонетик –
парные/непарные звонкие и глухие);
графического (звуко-буквенного) разбора
- знать последовательность букв в русском
слова.
алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной
информации
Орфоэпия
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
- соблюдать нормы русского
литературного языка в собственной речи
и оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объеме представленного
в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности
постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по
словарю учебника) или обращаться за
помощью (к учителю, родителям и др.)
21
Состав слова (морфемика)
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
- различать изменяемые и неизменяемые слова; - разбирать по составу слова с
- различать родственные (однокоренные) слова однозначно выделяемыми морфемами в
и формы слова;
соответствии с предложенным в
- находить в словах с однозначно выделяемыми учебнике алгоритмом; оценивать
морфемами окончание, корень, приставку,
правильность проведения разбора слова
суффикс
по составу
Лексика
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
- выявлять слова, значение которых требует
- подбирать синонимы для устранения
уточнения;
повторов в тексте;
- определять значение слова по тексту или
- подбирать антонимы для точной
уточнять с помощью толкового словаря
характеристики предметов при их
сравнении;
- различать употребление в тексте слов
в прямом и переносном значении
(простые случаи);
- оценивать уместность использования
слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных
для успешного решения
коммуникативной задачи.
Морфология
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
- определять грамматические признаки имѐн
- проводить морфологический разбор
существительных — род, число, падеж,
имѐн существительных, имѐн
склонение;
прилагательных, глаголов по
- определять грамматические признаки имѐн
предложенному в учебнике алгоритму;
прилагательных — род, число, падеж;
оценивать правильность проведения
- определять грамматические признаки
морфологического разбора;
глаголов — число, время, род (в прошедшем
- находить в тексте такие части речи,
времени), лицо (в настоящем и будущем
как личные местоимения и наречия,
времени), спряжение.
предлоги вместе с существительными и
личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах.
Синтаксис
- различать предложение, словосочетание,
слово;
- устанавливать при помощи смысловых
вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
- классифицировать предложения по цели
высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросител
ьные предложения;
- определять
- различать второстепенные члены
предложения —
определения, дополнения,
обстоятельства;
- выполнять в соответствии с
предложенным в учебнике
алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения,
синтаксический), оценивать
правильность разбора;
22
восклицательную/невосклицательную
- различать простые и сложные
интонацию предложения;
предложения.
- находить главные и второстепенные (без
деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными
членами.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
- применять правила правописания (в объѐме
- осознавать место возможного
содержания курса);
возникновения орфографической ошибки;
- определять (уточнять) написание слова по
- подбирать примеры с определѐнной
орфографическому словарю;
орфограммой;
- безошибочно списывать текст объѐмом
- при составлении собственных текстов
80—90 слов;
перефразировать записываемое, чтобы
- писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 избежать орфографических и
слов в соответствии с изученными правилами
пунктуационных ошибок;
правописания;
- при работе над ошибками осознавать
- проверять собственный и предложенный
причины появления ошибки и определять
текст, находить и исправлять орфографические способы действий, помогающих
и пунктуационные ошибки.
предотвратить еѐ в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
- оценивать правильность (уместность) выбора - создавать тексты по предложенному
языковых и неязыковых средств устного
заголовку;
общения на уроке, в школе, в
- подробно или выборочно пересказывать
быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми текст;
разного возраста;
- пересказывать текст от другого
- соблюдать в повседневной жизни нормы
лица;
речевого этикета и правила устного общения
- составлять устный рассказ на
(умение слышать, точно реагировать на
определѐнную тему с
реплики, поддерживать разговор);
использованием разных типов речи:
- выражать собственное мнение,
описание, повествование, рассуждение;
аргументировать его с
- анализировать и корректировать
учѐтом ситуации общения;
тексты с нарушенным порядком
- самостоятельно озаглавливать текст;
предложений, находить в тексте
- составлять план текста;
смысловые пропуски;
- сочинять письма, поздравительные
- корректировать тексты, в которых
открытки, записки и
допущены нарушения культуры речи;
другие небольшие тексты для конкретных
- анализировать последовательность
ситуаций общения.
собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и
соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной
задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
23
- соблюдать нормы речевого
взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения, электронная
почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
24
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:
осознает:
-значимость чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
- себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
- значимость работы в группе.
Научится:
- полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
- самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные;
- вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого
этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения;
- составлять несложные монологические высказывания
о произведении (героях,
событиях);
- устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;
- декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения;
- приемам поиска нужной информации;
- высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами
взаимодействия с окружающим миром;
- правилам и способам общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам;
Получит возможность:
- познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими
ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о
природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о
понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «норма»,
«идеал» и т.д.;
- осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «любовь»;
- научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
У выпускника начальной школы будут сформированы:
- потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- понимание значимости в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и
дружеских отношений;
- умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с
нравственно-этическими нормами;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации;
- универсальные учебные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
25
У обучающегося начнется формирование системы духовно-нравственных ценностей.
Достигнет необходимого уровня читательской компетентности (чтение и понимание
текста), речевого развития для продолжения образования.
Приобретет первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будет
находить и использовать информацию для практической работы.
Освоит:
- восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится
соотносить его с другими видами искусства;
- правила групповой работы.
Овладеет:
- основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознает значимость
работы в группе, освоит правила групповой работы;
- техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
- алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных
произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств
художественной выразительности и др.).
Полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Планируемые результаты
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
- осознавать значимость чтения для
- воспринимать художественную
дальнейшего обучения, саморазвития;
литературу как вид искусства;
- осознанно воспринимать чтение как источник - осмысливать эстетические и
эстетического, нравственного,
нравственные ценности
познавательного опыта; понимать
художественного текста и высказывать
цель чтения: удовлетворение читательского
суждение;
интереса и приобретение опыта чтения, поиск - осознанно выбирать виды чтения
фактов и суждений, аргументации, иной
(ознакомительное, изучающее,
информации;
выборочное, поисковое) в зависимости
- оформлять свою мысль в монологическое
от цели чтения);
речевое высказывание небольшого объема
- определять авторскую позицию и
(повествование, описание, рассуждение) с
высказывать отношение к герою и его
опорой на авторский текст, по предложенной
поступкам;
теме или отвечая на вопрос;
- доказывать и подтверждать фактами
- вести диалог в различных учебных и бытовых (из текста) собственное суждение;
ситуациях общения, соблюдая правила
- на практическом уровне овладеть
речевого этикета, участвовать в диалоге при
некоторыми видами письменной речи
обсуждении прослушанного/прочитанного
(повествование – создание текста по
произведения;
аналогии, рассуждение – письменный
- читать со скоростью, позволяющей понимать ответ на вопрос, описаниесмысл прочитанного;
характеристика героя);
- читать осознанно и выразительно доступные - писать отзыв о прочитанной книге;
для данного возраста произведения;
- работать с тематическим каталогом;
- ориентироваться в нравственном содержании - работать с детской периодикой.
прочитанного, осознавать сущность поведения
героев, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
26
- ориентироваться в специфике
научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в
практической деятельности;
- использовать различные формы
интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях
текста детали сообщения; устанавливать связи,
не высказанные в тексте напрямую
- передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учѐтом специфики
научно-познавательного, учебного и
художественного текстов; передавать
содержание текста в виде пересказа (полного,
краткого или выборочного);
- коллективно обсуждать прочитанное,
доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
- ориентироваться в книге по названию,
оглавлению, отличать сборник произведений
от авторской книги, самостоятельно и
целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по
собственному желанию;
- составлять краткую аннотацию (автор,
название, тема книги, рекомендации к чтению)
на литературное произведение по заданному
образцу;
- самостоятельно пользоваться алфавитным
каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник научится
- читать по ролям литературное произведение;
- создавать текст на основе интерпретации
художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного
опыта;
- использовать различные способы работы с
деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи,
последовательность событий, этапность в
выполнении действий; давать характеристику
героя; составлять текст на основе плана).
Раздел «Творческая деятельность»
Выпускник получит возможность
научиться
- творчески пересказывать текст (от
лица героя, от автора), дополнять
текст;
- создавать иллюстрации по
содержанию произведения;
- работать в группе, создавая
инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;
- способам написания изложения
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
- сравнивать, сопоставлять, делать
- сравнивать, сопоставлять, делать
элементарный анализ различных текстов,
элементарный анализ различных
выделяя два- три существенных признака;
текстов, используя ряд
27
- отличать прозаический текст от
поэтического;
- распознавать особенности построения
фольклорных форм: сказки, загадки,
пословицы.
литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и
средств художественной
выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора);
- определять позиции героев и автора
художественного текста;
- создавать прозаический или
поэтический текст по аналогии на
основе авторского текста, используя
средства художественной
выразительности (в том числе из
текста)
Иностранный язык (английский):
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы:
- начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на элементарном
уровне устной и письменной речью на иностранном языке; расширение лингвистического
кругозора;
- дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы;
- первоначальные представления о роли и значимостииностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира;
- способностьв элементарной форме представлять на иностранном языкеродную культуру в
письменной и устной формах общения сзарубежными сверстниками, в том числе с
использованиемсредств телекоммуникации.
- элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться
сносителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения с учѐтом речевых возможностей и
потребностеймладшего школьника; расширится лингвистический кругозор;будет получено
общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного
языка;
- положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету
«Английский язык», а также необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Обучающиеся приобретут:
- начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителями иностранного
языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
-начальный опытиспользования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов.
Осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Освоят правила речевого и неречевого поведения.
Изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования:
- гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность;
- основы уважительногоотношения к чужой (иной) культуре, будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностейкультуры своего народа;
28
- коммуникативной культуры, т. е. способности ставить и решать посильные
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые инеречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми доброжелательными
речевыми партнѐрами;
Начнется формирование активной жизненной позиции у обучающихся, становление
обучающихся как членов гражданского общества.
Планируемые результаты
Раздел «Коммуникативные умения»
Говорение
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
- участвовать в элементарных диалогах
- участвовать в элементарном диалоге,
(этикетном, диалоге - расспросе, диалоге расспрашивая собеседника и отвечая на
побуждении), соблюдая нормы речевого
его вопросы;
этикета, принятые в англоязычных странах;
- воспроизводить наизусть небольшие
- составлять небольшое описание предмета,
произведения детского фольклора;
картинки, персонажа;
- составлять краткую характеристику
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
персонажа;
- кратко излагать содержание
прочитанного текста
Аудирование
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
- понимать на слух речь учителя и
- воспринимать на слух аудиотекст и
одноклассников при непосредственном
полностью понимать содержащуюся в
общении и вербально/невербально реагировать нѐм информацию;
на услышанное;
- использовать контекстуальную или
- воспринимать на слух в аудиозаписи и
языковую догадку при восприятии на слух
понимать основное содержание небольших
текстов, содержащих некоторые
сообщений, рассказов, сказок, построенных в
незнакомые слова.
основном на знакомом языковом материале.
Чтение
Выпускник научится
- соотносить графический образ английского
слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный
на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую
интонацию;
- читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
- читать про себя и находить необходимую
информацию.
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
- догадываться о значении незнакомых
слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые
слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник получит возможность
научиться
29
- выписывать из текста слова, словосочетания и
- в письменной форме кратко отвечать
предложения;
- писать поздравительную открытку к Новому
году, Рождеству, дню рождения (с опорой на
образец);
- писать по образцу краткое письмо
зарубежному другу (с опорой на образец).
на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной
форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт,
сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Раздел «Языковые средства и навыки оперирования
ими»
Графика, каллиграфия, орфография.
Выпускник научится
- воспроизводить графически и
каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать
последовательность букв в нѐм;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с
решаемой учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность
научиться
- сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с
изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод
отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится
- различать на слух и адекватно произносить
все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы
предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки
зрения их ритмико- интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность
научиться
- распознавать связующее r в речи и
уметь его использовать;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия
ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
- читать изучаемые слова по
транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
- узнавать в письменном и устном тексте
- узнавать простые
изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на
ступени начального общего образования;
- употреблять в процессе общения активную
лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
30
- восстанавливать текст в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится
- распознавать и употреблять в речи основные
коммуникативные типы предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи
изученные части речи: существительные с
определѐнным/неопределѐнным/нулевым
артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку tobe;
глаголы в Present, Past, FutureSimple;
модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность
научиться
- узнавать сложносочинѐнные
предложения с союзами
and и but;
- использовать в речи безличные
предложения (It’scold.It’s 5 o’clock.
It’sinteresting), предложения с
конструкцией
thereis/thereare;
- оперировать в речи неопределѐнными
местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления:CanIhavesome
tea? Is there any milk in the fridge? — No,
there isn’t any);
- оперироватьвречинаречиямивремени
(yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепе"
ни (much, little, very);
- распознавать в тексте и
дифференцировать слова по
определѐнным признакам
(существительные, прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).
Математика и информатика:
В результате изучения курса математики выпускники начальной школы
научатся:
- использовать начальные математические знания для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
- применять математические знания и представления для решения учебных задач;
- выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение;
- распознавать, называть и изображать геометрические фигуры;
овладеют:
- основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления
данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
- способами измерения длин и площадей;
приобретут:
начальный
опыт
применения
математических
знаний
для
решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
- необходимые вычислительные навыки;
31
- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
- первоначальные представления о компьютерной грамотности;
- опыт решения текстовых задач;
В ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных;
смогут научиться;
- извлекать необходимые данные из таблиц, диаграмм;
- заполнять готовые формы;
- объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
получат представлениео числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел;
познакомятся с простейшими геометрическими формами.
Раздел «Числа и величины»
Выпускник научится
- читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по
которому составлена числовая
последовательность, и составлять
последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
- группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному признаку;
- читать, записывать и сравнивать величины
(массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения
величин и соотношения между ними
(килограмм—грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность
научиться
- классифицировать числа по одному или
нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
- выбирать единицу для измерения
данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои
действия.
Раздел «Арифметические действия»
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
- выполнять письменно действия с
многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на
однозначное, двузначное число в пределах 10
000) с использованием таблиц сложения и
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства
арифметических действий
для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности
32
умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе
деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание,
умножение и деление однозначных,
двузначных и трѐхзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулѐм и числом 1);
- выделять неизвестный компонент
арифметического действия и находить его
значение;
- вычислять значение числового выражения
(содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата
действия и др.).
Раздел «Работа с текстовыми задачами»
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
- анализировать задачу, устанавливать
зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи,
определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
- решать учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
- оценивать правильность хода решения и
реальность ответа на вопрос задачи.
- решать задачи на нахождение доли
величины и величины по значению еѐ доли
(половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения
задачи.
Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
Выпускник научится
- описывать взаимное расположение предметов
в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать
геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур
с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
- использовать свойства прямоугольника и
квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические
тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями
геометрических фигур.
Выпускник получит возможность
научиться
- научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела:
параллелепипед, пирамиду, цилиндр,
конус.
33
Выпускник научится
Раздел «Геометрические величины»
Выпускник получит возможность
научиться
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр и площадь
- вычислять периметр треугольника,
нестандартной прямоугольной фигуры
прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов,
расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник научится
- устанавливать истинность (верно, неверно)
утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
- читать несложные готовые таблицы;
-заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые
диаграммы.
Раздел « Работа с информацией»
Выпускник получит возможность
научиться
- читать несложные готовые круговые
диаграммы;
- достраивать несложную готовую
столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию,
представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
- составлять, записывать и выполнять
инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
- распознавать одну и ту же
информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
- планировать несложные
исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью
таблиц
и диаграмм;
- интерпретировать информацию,
полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и
обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
В результате изучения курса «Окружающий мир» у выпускников начальной
школы будут сформированы:
- понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
- уважатительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни;
научатся создавать сообщения в готовом виде текстов, аудио-видеофрагментов,
готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
получат возможность:
- расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и
34
социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе;
- осознать целостность научной картины мира, свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного
опыта общения с людьми, обществом и природой;
- научиться соблюдать правила в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни;
- приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в
электронных источниках и контролируемом Интернете;
- соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни;
осознают:
- ценность окружающего мира;
- свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
приобретут:
- опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;
- навыки устанавливать и выявлять причинно-следственные связи слов в окружающем
мире;
- целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
- навыки адаптации в динамично меняющемся и развивающемся мире
познакомятся:
- с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края;
- с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст обучающимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми
и предсказуемыми,определить свое место в ближайшем окружении;
заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности.
освоят:
- социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной
деятельности формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободы.
- основы экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
- доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов,
от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
обретут чувство гордости за свою Родину, российскийнарод и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской
гражданской идентичности.
Раздел «Человек и природа»
35
Выпускник научится
- узнавать изученные объекты и явления живой
и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана
изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их
существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой
природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств
и проводить простейшую классификацию
изученных объектов
природы;
- проводить несложные наблюдения в
окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы; следовать
инструкциям и
правилам техники безопасности при
проведении наблюдений
и опытов;
- использовать естественно - научные тексты
(на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или
письменных
высказываний;
- использовать различные справочные издания
(словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой
информации;
- использовать готовые модели (глобус, карта,
план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи
между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их
для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений
человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные
объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа
жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для
Выпускник получит возможность
научиться
-осознавать ценность природы и
необходимость нести ответственность
за еѐ сохранение, соблюдать правила
экологического поведения в школе и в
быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и природной
среде;
- пользоваться простыми навыками
самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно
соблюдать режим дня, правила
рационального питания и личной
гигиены;
- выполнять правила безопасного
поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при
несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в
соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации.
- использовать при проведении
практических работ
инструменты ИКТ (фото и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки
информации, готовить небольшие
презентации по результатам
наблюдений и опытов.
36
сохранения и укрепления своего здоровья.
Раздел «Человек и общество»
Выпускник научится
- различать государственную символику
Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности
столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России
Москву, свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее;
соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить
место изученных событий на «ленте времени»;
- используя дополнительные источники
информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом
Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих
предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей
в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с
позиции развития этических чувств,
доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и
сопереживания им;
- использовать различные справочные издания
(словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных
высказываний;
- соблюдать правила личной безопасности и
безопасности окружающих, понимать
необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность
научиться
- осознавать свою неразрывную связь с
разнообразными окружающими
социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для
страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать
их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления
богатства внутреннего мира человека в
его созидательной деятельности
на благо семьи, в интересах
образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса,
нации, страны;
- проявлять уважение и готовность
выполнять совместно установленные
договорѐнности и правила, в том числе
правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
- определять общую цель в совместной
деятельности и пути еѐ достижения,
договариваться о распределении
функций и ролей, осуществлять
взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих.
Искусство
Изобразительное искусство:
В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников:
будут сформированы:
- первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека, его
роли в духовно-нравственном развитии человека;
- основы художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры
37
родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
- основы духовно- нравственных ценностейличности — способности оценивать и
выстраивать на основетрадиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощѐнных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом;
- устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом;
научатся:
- применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах
для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
- вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностноеотношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
появится готовность и способность к реализации своеготворческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьѐтся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
овладеют:
- практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
- элементарными практическими умениями и навыками в различныхвидах художественной
деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также
в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своѐ отношение к событиям иявлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу;
воплощать
художественные
образы
в
различных
формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания ипредставления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ- средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
смогут реализовать собственный творческий потенциал,применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»
Выпускник научится
- различать основные виды художественной
деятельности(рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой
деятельности, используяразличные
художественные материалы и приѐмы работы с
Выпускник получит возможность
научиться
- воспринимать произведения
изобразительного искусства,
участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств,
различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
- видеть проявления прекрасного в
38
ними для передачи собственного замысла;
- различать основные виды и жанры
пластических искусств,понимать их
специфику;
- эмоционально-ценностно относиться к
природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональные
состояния исвоѐ отношение к ним средствами
художественного образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и
эмоциональнооценивать шедевры своего
национального, российского и мирового
искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
- приводить примеры ведущих
художественных музеевРоссии и
художественных музеев своего региона,
показыватьна примерах их роль и назначение.
произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.) в
природе, на улице, в быту);
- высказывать аргументированное
суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и
человекав различных эмоциональных
состояниях.
Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»
Выпускник научится
- создавать простые композиции на заданную
тему наплоскости и в пространстве;
- использовать выразительные средства
изобразительногоискусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объѐм,фактуру;
различные художественные материалы для
воплощения собственного
художественно-творческого замысла;
- различать основные и составные, тѐплые и
холодныецвета; изменять их эмоциональную
напряжѐнность с помощью смешивания с
белой и чѐрной красками; использовать
их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
- создавать средствами живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего
облика, одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
анализироватьпространственную форму
предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для
созданиявыразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном
Выпускник получит возможность
научиться
- пользоваться средствами
выразительности языка живописи,
графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства,
художественного конструирования в
собственной художественно-творческой
деятельности; передавать
разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки
цвета, при создании
живописныхкомпозиций на заданные
темы;
- моделировать новые формы,
различные ситуации путѐм
трансформации известного, создавать
новые образыприроды, человека,
фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства
и компьютерной графики;
- выполнять простые рисунки и
орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе
Paint.
39
конструировании;
- использовать декоративные элементы,
геометрические,растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в
России (с учѐтомместных условий).
Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»
Выпускник научится
- осознавать значимые темы искусства и
отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
- выбирать художественные материалы,
средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним;
решатьхудожественные задачи (передавать
характер и намеренияобъекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своѐ отношение к
качествам данного объекта) с опорой
на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы
действия;
- передавать характер и намерения объекта
(природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т.д.) в живописи, графике
и скульптуре, выражая свое отношение к
качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность
научиться
- видеть, чувствовать и изображать
красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
- понимать и передавать в
художественной работе разницу
представлений о красоте человека в
разных культурах мира, проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты,
портреты, выражая к ним своѐ
отношение;
- изображать многофигурные
композиции на значимые
жизненные темы и участвовать в
коллективных работахна эти темы.
Музыка
В результате изучения музыки в начальной школе у выпускника будут
сформированы:
- первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
- основы музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры
родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
- умение использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
40
Обучающиеся научатся:
понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и
приобретѐнный опыттворческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,
этнической самобытности музыкального искусства разных народов;
- воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать свое
отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения,
позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;
получат представления об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
У обучающихсябудут воспитаны:
- нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов;
У обучающихся начнут развиватьсяобразное и ассоциативное мышление и воображение,
музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных
видах музыкальной деятельности;
смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах;
проявится способность вставать на позицию другого человека.вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства. Продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности;
смогут реализовать собственный творческий потенциал,применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Раздел «Музыка в жизни человека»
Выпускник научится
- воспринимать музыку различных жанров,
размышлять омузыкальных произведениях как
способе выражения чувств имыслей человека,
эмоционально, эстетически откликаться
наискусство, выражая своѐ отношение к нему в
различных видах музыкально-творческой
деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом
творчестве,
в многообразии музыкального фольклора
России, в том числе родного края, сопоставлять
различные образцы народной
и профессиональной музыки; ценить
отечественные народныемузыкальные
традиции;
- воплощать художественно-образное
содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и
народного творчества (в пении, слове,
Выпускник получит возможность
научиться
- реализовывать творческий потенциал,
осуществляя собственные
музыкально-исполнительские замыслы в
различных видах деятельности;
- организовывать культурный досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую деятельность,
музицировать.
41
движении, играх,действах и др.).
Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»
Выпускник научится
- соотносить выразительные и
изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных
композиторов, воплощать особенности музыки
в исполнительской деятельности на основе
полученных знаний;
- наблюдать за процессом и результатом
музыкальногоразвития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и
распознавать художественный смысл
различных формпостроения музыки;
- общаться и взаимодействовать в процессе
ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных
художественных образов.
Выпускник получит возможность
научиться
- реализовывать собственные
творческие замыслы вразличных видах
музыкальной деятельности (в пении и
интерпретации музыки, игре на детских
элементарных музыкальных
инструментах,
музыкально-пластическом движении и
импровизации);
- использовать систему графических
знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
- владеть певческим голосом как
инструментом духовного
самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности
при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов.
Раздел «Музыкальная картина мира»
Выпускник научится
- исполнять музыкальные произведения разных
форм ижанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение,
инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
- определять виды музыки, сопоставлять
музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в томчисле и
современных электронных;
- оценивать и соотносить музыкальный язык
народного ипрофессионального музыкального
творчества разных странмира.
Выпускник получит возможность
научиться
- адекватно оценивать явления
музыкальной культурыи проявлять
инициативу в выборе образцов
профессионального и
музыкально-поэтического творчества
народов мира;
- оказывать помощь в организации и
проведении школьных
культурно-массовых мероприятий,
представлять широкой публике
результаты собственной
музыкально-творческой деятельности
(пение, инструментальное
музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
Технология
В результате изучения курса «Технологии» у обучающихсяна уровне начального общего
образованиябудут сформированы:
- первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
42
- умение использовать приобретенные знания и умения для творческого решения
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
средеобитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром
природы,
об
отражении
в
предметах
материальной
среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о
ценностипредшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
- начальные знания и представления о наиболееважных правилах дизайна, которые
необходимо учитыватьпри создании предметов материальной культуры;
- умение использовать приобретѐнные знания и умениядля творческой самореализации
при оформлении своего домаи классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий;
- навыки самообслуживания;
-первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
- первоначальные знания о правилах создания предметной и информационной среды и
умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач;
-первоначальный опыт организации собственнотворческой практической деятельности на
основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и
планирования предстоящего практического
действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатовдействий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкоймоторики рук.
Обучающиесяв результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного
предметакоммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления
совместной продуктивной деятельности:распределение ролей руководителя и
подчинѐнных, распределение общего объѐма работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми;
усвоят
-первоначальные
представления
о
материальной
культуре
как
продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
- правила техники безопасности;
овладеют
- начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
- технологическими приемами ручной обработки материалов;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; овладеют
приѐмами
поиска
ииспользования
информации,
научатся
работать
с
доступнымиэлектронными ресурсами;
43
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально
ценных
личностных
инравственных
качеств,
как
трудолюбие,
организованность,добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим,уважение к чужому труду и результатам
труда, культурномунаследию.
Раздел « Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание»
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
- называть наиболее распространѐнные в своѐм -уважительно относиться к труду
регионе традиционные народные промыслы и людей;
ремѐсла, современные профессии (в том числе - понимать культурно-историческую
профессии своихродителей) и описывать их
ценность традиций, отражѐнных в
особенности;
предметном мире, в том числе традиций
- понимать общие правила создания предметов трудовых династий как своего региона,
рукотворного мира: соответствие изделия
так и страны, и уважать их;
обстановке, удобство (функциональность),
- понимать особенности проектной
прочность, эстетическую выразительность —
деятельности, осуществлять под
и руководствоваться ими в практической
руководством учителя элементарную
деятельности;
проектную деятельность в малых
- анализировать предлагаемую информацию,
группах: разрабатывать замысел,
планировать предстоящую практическую
искать пути его реализации, воплощать
работу, осуществлять корректировку хода
его в продукте, демонстрировать
практической работы, самоконтроль
готовый продукт (изделия,
выполняемых практических действий;
комплексные работы, социальные
- организовывать свое рабочее место в
услуги).
зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и
доступные виды домашнего труда.
Раздел «Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты»
Выпускник научится
- на основе полученных представлений о
многообразииматериалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в
жизни осознанно подбирать доступные
вобработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от
свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические
приѐмы их ручной обработки (при разметке
Выпускник получит возможность
научиться
- отбирать и выстраивать оптимальную
технологическую последовательность
реализации собственного
илипредложенного учителем замысла;
- прогнозировать конечный
практический результат и
самостоятельно комбинировать
художественные технологии в
соответствии с конструктивной или
декоративно - художественной задачей.
44
деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке
изделия);
- применять приѐмы рациональной безопасной
работыручными инструментами: чертѐжными
(линейка, угольник,циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейнаяигла);
- выполнять символические действия
моделирования ипреобразования модели и
работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы,читать их и выполнять
разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объѐмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Раздел «Конструирование и моделирование»
Выпускник научится
- анализировать устройство изделия: выделять
детали, ихформу, определять взаимное
расположение, виды соединения
деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного
характерапо изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание,
придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности
задачи;
- изготавливать несложные конструкции
изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным
условиям.
Выпускник получит возможность
научиться
- соотносить объѐмную конструкцию,
основанную направильных
геометрических формах, с
изображениями ихразвѐрток;
- создавать мысленный образ
конструкции с целью решения
определѐнной конструкторской задачи
или передачи определѐнной
художественно-эстетической
информации,воплощать этот образ в
материале.
Раздел «Практика работы на компьютере»
Выпускник научится
- соблюдать безопасные приѐмы труда,
пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой
информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных
конструкторско-технологических задач;
- использовать простейшие приѐмы работы с
готовымиэлектронными ресурсами:
активировать, читать информацию,
выполнять задания;
- создавать небольшие тексты, использовать
рисунки из ресурса компьютера, программы
Выпускник получит возможность
научиться
- пользоваться доступными приѐмами
работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в
сетиИнтернет, а также познакомится с
доступными способами еѐ получения,
хранения, переработки.
45
Word, PowerPoint
Физическая культура:
В результате обучения
обучающиеся на уровне начального общего
образованиябудут сформированы:
- первоначальные представления о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
- умения организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- навык систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др., показателей
развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости);
- навыки коллективного общения и взаимодействия.
Обучающиеся:
освоят первичные навыки и умения по организации ипроведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных
игр в помещении и на открытом воздухе;
-правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила
подбора одеждыи обуви в зависимости от условий проведения занятий;
научатся
- составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать
простейший спортивный инвентарь и оборудование;
- наблюдать за изменением собственного роста,массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частотепульса
во время выполнения физических упражнений;
- выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки,профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания
икровообращения;
приобретут жизненно важные двигательные навыки иумения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнятьакробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах и плавать
простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей
развития основныхфизических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижныхигр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Раздел «Знания о физической культуре»
Выпускник научится
- ориентироваться в понятиях «физическая
культура», «режим дня»; характеризовать роль
и значение утренней зарядки,
Выпускник получит возможность
научиться
- выявлять связь занятий физической
культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
46
физкультминуток и физкультпауз, уроков
физическойкультуры, закаливания, прогулок
на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
- раскрывать на примерах (из истории, в том
числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической
культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
- ориентироваться в понятии «физическая
подготовка»,характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту,
выносливость, координацию, гибкость) и
различать ихмежду собой;
- организовывать места занятий физическими
упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе),
соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями.
- характеризовать роль и значение
режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и
корректировать режим дня с учѐтом
своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего
здоровья, физическогоразвития и
физической подготовленности.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
- отбирать и выполнять комплексы упражнений - вести тетрадь по физической культуре
для утренней зарядки и физкультминуток в
с записямирежима дня, комплексов
соответствии с изученными правилами;
утренней гимнастики,
- организовывать и проводить подвижные игры физкультминуток, общеразвивающих
и соревнования во время отдыха на открытом
упражнений для индивидуальных
воздухе и в помещении (спортивном зале и
занятий, результатов наблюдений за
местах рекреации), соблюдать правила
динамикой основных показателей
взаимодействия с игроками;
физического развития и физической
- измерять показатели физического развития
подготовленности;
(рост, масса)и физической подготовленности
- целенаправленно отбирать физические
(сила, быстрота, выносливость, гибкость),
упражнениядля индивидуальных занятий
вести систематические наблюдения за их
по развитию физических качеств;
динамикой.
- выполнять простейшие приѐмы
оказания доврачебнойпомощи при
травмах и ушибах.
Раздел «Физическое совершенствование»
Выпускник научится
- выполнять упражнения по коррекции и
профилактикенарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки
(большая, средняя,малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
- выполнять тестовые упражнения на оценку
Выпускник получит возможность
научиться
- сохранять правильную осанку,
оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво
гимнастические иакробатические
комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол
по упрощѐнным правилам;
- выполнять тестовые нормативы по
47
динамикииндивидуального развития основных
физических качеств;
- выполнять организующие строевые команды
и приѐмы;
- выполнять акробатические упражнения
(кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на
спортивныхснарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения
(бег, прыжки,метания и броски мяча разного
веса и объѐма);
- выполнять игровые действия и упражнения из
подвижных игр разной функциональной
направленности.
физической подготовке;
- плавать, в том числе спортивными
способами;
- выполнять передвижения на лыжах.
Основы религиозных культур и светской этики
В результате изучения курса у обучающихсяна уровне начального общего образования
будут сформированы:
- готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию.
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- первоначальные представления о светской этике, о традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России;
- первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
ввыстраиваемых конструктивных отношений в семье и обществе;
начнет формироваться
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
- осознание ценности человеческой жизни.
На примере отдельных предметных линий покажем содержание специфики достижения
результатов средствами
УМК «Начальная школа 21века».
В таблице
№ 1
представлены предметные линии обучения грамоте, литературного чтения, русского
языка, математики, окружающего мира, технологии, в которых отражены планируемые
результаты в соответствии с требованиями ФГОС по темам 1 класса.
Таблица № 1.
Планируемые результаты начального образования отдельных тем курсов
УМК «Начальная школа XXI»
Тема
Мир
общения
Предметны
е
результаты
Осознание
процесса,
форм и
Обучение грамоте
Метапредметные УУД
Познаватель
ные УУД
Осмысление
процесса,
форм и
Коммуникати
вные УУД
Формировани
е
конструктивн
Регулятивн
ые УУД
Освоение
способов
общения.
Личностные УУД
Осознание
восприятия
человека
48
способов
общения
Слово.
Знак
Звуки
Слово и
слог
Гласные
звуки и
буквы
Тема
способов
общения.
Осмысление
общения как
способа
получения и
передачи
информации
.
Осмыслени Осмысление
е понятий связи между
«слово»,
словом и
«знак»,
знаком (в
«знак-симв частности,
ол».
их
взаимозамен
яемости).
Освоение
Осмысление
знаний о
особенносте
звуках,
й звуков и их
знаково-си свойств.
мволическ
ой системе.
ых способов
взаимодейств
ия с
окружающим
и людьми
посредством
общения.
Освоение
понятия
«слог»,
способом
его
образовани
я, способом
деления
слов на
слоги и
постановки
ударения.
Освоение
понятия
«гласный
звук»,
особенност
и
обозначени
я буквами.
Осмысление
слоговой
структуры
слова.
Использовани
е интонации
для
постановки
смыслового
ударения во
фразе.
Установлени
е
соответствия
между
звуком и
буквой,
обозначающ
ей его.
Формировани
е умений
слышать и
слушать
звуки,
формулироват
ь ответ
Предметны
е
результаты
Использовани
е знаков и
символов как
способов
взаимодейств
ия с
окружающим
миром.
Формировани
е умений
слышать и
слушать.
человеком (в
частности,
осознание себя и
окружающих) в
процессе
вербального и
невербального
общения.
Освоение
способов
использова
ния знаков.
Освоение
способов
сравнения
звуков,
анализа и
синтеза
речи.
Освоение
способов
деления
слов на
слоги и
способов
постановки
ударения.
Освоение
способов
определени
я гласного
звука;
закреплени
е способов
деления
слов на
слоги и
постановки
ударения
Обучение письму
Метапредметные УУД
Познавател
Коммуникати
Осознание
важности
использования
знаков-символов
при
взаимодействии с
окружающим
миром.
Осознание
значимости мира
звуков для
человека.
Осознание
значимости
правильного
произношения
слов.
Осознание связей
между гласными
звуками и
буквами.
Личностные УУД
Регулятивн
49
ьные УУД
вные УУД
ые УУД
Подготов
ка руки к
письму
Ориентиров
ка на
странице
прописи и
рабочей
полосе;
обводка по
контуру и
штриховка
фигур;
письмо
элементов
печатных и
письменны
х букв.
Систематиз
ация знаний
о форме
предметов,
осмысление
элементов
письменных
букв.
Формировани
е умения
объяснять
свой выбор.
Освоение
способов
ориентиров
ки в
пространст
ве
(учебника,
тетради);
формирова
ние
алгоритма
своих
действий в
процессе
письма.
Формирование
интереса, желания
писать красиво и
правильно.
Письмо
букв,
слогов,
слов,
предложе
ний.
Письмо
букв,
слогов,
слов,
предложени
й.
Осмыслени
е слов и
предложени
яв
письменном
виде.
Умение
объяснять
свои действия
(способ
написания).
Освоение
способов
написания
и
соединения
письменны
х букв
русского
алфавита.
Осознание и
оценивание
алгоритма своего
действия; перевод
внешней речи на
внутренний план.
Тема
Сравнени
е и счѐт
предмето
в
Множест
ва
Предметны
е
результаты
Освоение
способов
сравнения
предметов:
по форме,
величине,
цвету,
ориентиров
ка в
пространств
е, освоение
прямого и
обратного
счѐта в
пределах
10.
Освоение
способов
объединени
я предметов
Математика
Метапредметные УУД
Личностные УУД
Познавател
ьные УУД
Осмыслени
е себя и
предметов в
пространств
е.
Коммуникати
вные УУД
Формировани
е умения
использовать
в устной речи
математическ
их терминов,
изучаемых в
данной теме.
Регулятивн
ые УУД
Освоение
способов
определени
я
предметов
в
пространст
ве
(включая
порядковы
й счѐт),
способов
сравнения
предметов.
Осмыслени
е понятия
«множество
» на
Умение
аргументиров
ать свой
ответ.
Освоение
способов
объединен
ия
Осознание себя и
предметов в
пространстве (Где
я? Какой я?).
Осознание
математических
составляющих
окружающего
50
Числа от
1 до 10.
Число 0.
Нумерац
ия.
Числа от
1 до 10.
Число 0.
Сложени
еи
вычитани
е
в группы по
сходным
признакам и
выделение
из группы
отдельных
предметов,
различение
геометриче
ских фигур:
точка,
линии
прямые,
кривые.
Освоение
способов
образовани
я
чисел,
письмо
цифр,
сравнение
чисел и
их состав,
счѐт в
прямом и
обратном
порядке,
называние и
обозначени
е действий
сложения и
вычитания.
предметноконкретном
уровне;
развитие
умений
анализирова
ть и
объединять
понятия.
предметов мира.
и
выделения
их из
группы по
определѐнн
ым
признакам.
Осмыслени
е
вышепереч
исленных
математиче
ских
понятий на
предметноконкретном
уровне;
формирован
ие
мыслительн
ого умения
переводить
устную речь
в
письменну
ю
знаково-сим
волическую
.
Формировани
е умения
отвечать на
поставленный
вопрос,
ознакомление
с алгоритмом
работы в
парах.
Освоение
способов
установлен
ия
количестве
нных
взаимосвяз
ей между
объектами.
Осознание
«количественност
и» мира.
Освоение
способов
сравнения,
сложения и
вычитания
чисел,
понимания
математиче
ской сути
задачи,
измерения
длины
отрезка.
Осмыслени
е
вышепереч
исленных
математиче
ских
понятий на
предметноконкретном
уровне;
формирован
ие
мыслительн
ого умения
переводить
устную речь
Умение
отвечать на
поставленный
вопрос,
ознакомление
с алгоритмом
работы в
парах.
Освоение
способов
вычислени
яи
установлен
ия
взаимосвяз
и между
предметам
и.
Осознание
математических
составляющих
окружающего
мира.
51
в
письменну
ю
знаково-сим
волическую
.
Тема
Предметны
е
результаты
Окружающий мир
Метапредметные УУД
Познавател
ьные УУД
Мы и наш Осмыслени Осмыслени
мир
е
е
представлен взаимосвязи
ий о
между
человеке и
человеком и
мире,
окружающи
который его м миром.
окружает.
Наш
класс
Осмыслени
е
представлен
ий о школе
и классе,
как части
целого
мира, и
отношениях
в нем.
Осознание
важности
школы в
процессе
познания
окружающе
го мира.
Наш дом
и семья
Осмыслени
е
представлен
ий о доме и
семье, как
мире, в
котором
есть
природа,
культура,
близкие и
Осмыслени
е понятий,
связанных с
темой
«Семья».
Осознание
своей роли в
семье.
Коммуникати
вные УУД
Формировани
е способов
взаимодейств
ия с
окружающим
миром (вижу,
слышу,
говорю,
чувствую…);
учиться
отвечать на
поставленный
вопрос.
Формировани
е способов
позитивного
взаимодейств
ия со
сверстниками
и учителями
(в процессе
учебы, во
внеклассной
деятельности)
; учиться
монологическ
ой и
диалоговой
речи.
Знакомство с
позитивными
способами
взаимодейств
ия в семье.
Личностные УУД
Регулятивн
ые УУД
Формир
ование
умения
выполнять
задание в
соответств
ии с целью.
Формирование
личного
(эмоционального)
отношения к
окружающему
миру.
Умение
выполнять
задание в
соответств
ии с целью.
Формирование
личного
(эмоционального)
отношения к
школе, классу,
другим ученикам.
Освоение
способов
выражения
позитивног
о
отношения
к семье и
семейным
ценностям;
к
планирован
Формирование
позитивного
отношения к
семье и семейным
ценностям.
52
дорогие
люди.
Тема
Деятельн
ость
человека
и его
рабочее
место
Деятельн
ость
человека
на Земле
Предметны
е
результаты
ию и
целеполага
нию в
семье.
Технология
Метапредметные УУД
Познаватель
ные
Освоение
Систематиза
видов
ция знаний о
разнообраз материалах,
ной
инструмента
деятельнос х и условных
ти человека обозначения
и
х.
организаци
и его
рабочего
места.
Освоение
Осмысление
видов
алгоритма
деятельнос работы с
ти
материалами
человека,
и
материалы, инструмента
инструмент ми;
ы; способы осмысление
их
правил
использова безопасност
ния;
и (что
правила
МОЖНО
безопаснос делать и что
ти.
ОПАСНО
делать).
Личностные
Коммуникати
вные
Умение
объяснять
свой выбор.
Регулятивн
ые
Способы
организаци
и рабочего
места и
планирован
ия
деятельнос
ти в
соответств
ии с целью.
Формировани
е умения
взаимодейств
овать в парах
и малых
группах (под
руководством
учителя) в
процессе
решения
проблемных
ситуаций.
Освоение
способов
работы с
материала
ми,
инструмент
ами и
приспособл
ениями.
Формирование
отношения к себе
и окружающим
как к субъектам
деятельности;
осознание
значимости
организации
рабочего места.
Формирование
позитивного
отношения к
труду.
Требования к результатам освоения ООП НОО:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1) формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального российского общества;
становление гуманистических и
демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
53
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
54
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей.
55
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестацииосвоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условияпроведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
56
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональномутравмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования призвана решить следующие задачи:
• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
• ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов;
• предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
• 1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
• 2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
• 3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
• Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
• Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
57
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
• Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени
влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
• Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании
данной
формы
мониторинга
можно
использовать
экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет
судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.
Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
• Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
• Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
• Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки
достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки
продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
• Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
• В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных
представителей)
необходимо
направить
на
расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
58
• Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
не выносятся на итоговую оценку.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для детей с ЗПР в МБОУ СОШ № 81 разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального
общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
•
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
•
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
•
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
•
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
•
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
•
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
•
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
•
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
•
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
•
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося
— принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
•
смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
•
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
59
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
•
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;
•
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
•
на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
•
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
•
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
•
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
•
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не
подлежат итоговой оценке. Оценка осуществляется в ходе внешних мониторинговых
исследований и направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента: характеристику достижений и
положительных качеств обучающегося; определение основных задач и направлений
личностного развития с учѐтом как достижений, так и психологических проблем развития
ребѐнка; систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития; оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка - в форме возрастно-психологического консультирования. Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или
по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии
родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
60
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
•
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
•
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
•
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
•
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
•
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого
и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
- система заданий различного уровня сложности по русскому языку, математике и
окружающему миру, а также проверка техники чтения.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов
61
выполнения итоговых работ - по русскому языку, математике - и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов,
освоения программы коррекционной работы. Итоговая аттестация на ступени начального
общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности
овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
62
Портфель достижений как инструмент оценка динамики индивидуальных
образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы - рабочего портфеля.
Рабочий Портфель ученика:
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий обучающихся с ЗПР;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Портфель достижений позволяет:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
•
•
•
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться - ставит цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как еѐ общеобразовательной составляющей, так
и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля
достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы подбираются так,
чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину
знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами
такого рода работ могут быть:
•
по русскому, литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
63
•
по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счѐта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видео-изображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
•
по технологии — фото- и видео-изображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видео-изображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и
режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
•
2.Систематизированные
материалы
наблюдений
(оценочные
листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов, иные учителяпредметники, школьный логопед, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
3.Материалы, характеризующие достижения обучающихсяво
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
внеучебной
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с
учѐтом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых
требованиями Стандарта. Портфели достижений сопровождаются специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе
которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную
оценку выпускника.
Критерии
оценки
отдельных
составляющих
портфеля
достижений полностью соответствуют критериям и нормам, представленным в
примерах
инструментария
для
итоговой
оценки
достижения
планируемых
результатов.
В данном случае используется традиционная система отметок по 5балльной шкале с уточнѐнным и переосмысленным их наполнением. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований стандарта и
соотносится с оценкой «удовлетворительно».
Формы представления образовательных результатов:
•
табель успеваемости по предметам;
64
•
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания знания, понимания, применения, систематизации);
•
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
•
портфель ученика;
•
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с
ЗПР, УУД.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе
материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
1. сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2. сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3. индивидуальном прогрессев основных сферах развития личности мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
65
2.2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫИ РАЗДЕЛ
2.2.1.Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС НОО, коррекционная работа.
Программа коррекционной работы предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и
речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в
зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работыобеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
• создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
• осуществление индивидуально-ориентированного
психолого-медико- психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
• оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
Программы учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с ЗПР.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребѐнка с ЗПР, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности учащихся с ЗПР. Распространяются общеучебные умения и навыки на
формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даѐт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
66
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание
видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Именно этот аспект даѐт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников с ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
явилось создание развивающей образовательной среды для учащихся с ЗПР,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Младшему школьнику с ЗПР предоставляются условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять своѐ знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребѐнка
как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребѐнка с ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всѐ более объективной и
самокритичной.
Личностные результаты включают овладение обучающимися компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность
мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые
составляют основу умения учиться, обеспечивают овладение межпредметными знаниями,
приобретение опыта познания и осуществление разных видов деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной и коррекционно-развивающей области и характеризуют их достижения в
усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности.
Личностные результаты освоения АООПНОО отражают:
‾ осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
‾ наличие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
‾ наличие уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
‾ наличие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
‾ владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
‾ владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
‾ владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
67
‾
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;
‾ способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
‾ наличие социально значимых мотивов учебной деятельности, способность
принимать и выполнять социальные роли обучающегося;
‾ владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
‾ проявление эстетических потребностей, ценностей и чувств;
‾ проявление этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
‾ наличие установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к участию в
творческой деятельности, достижению результата, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
‾ способность принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
‾ умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
‾ умение понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности
‾ и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
‾ использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
‾ владение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстови научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами;осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
‾ владение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации по видо-родовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям на уровне и пр.;
‾ готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможностьсуществования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
‾ способность к участию в совместной деятельности (определение общей цели и
путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих);
‾ готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
‾ владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
‾ владение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметнойобласти,характеризуют опыт специфической для предметной области
деятельности по получению нового знания, достиженияобучающихсяв усвоении знаний и
умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни. Предметные
результаты овладения содержанием коррекционно-развивающей области обеспечивают
68
обучающимся с ОВЗэффективное освоение АООП НОО, коррекцию и профилактику
нарушений развития, социализацию и социальную адаптацию.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей:
Предметная область: Филология. Учебные предметы: «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык». Основные задачи реализации содержания: Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Предметная область «Математика и информатика». Учебные предметы: «Математика».
Основные задачи реализации содержания: Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной
Предметная область: Обществознание и естествознание (Окружающий мир).Учебные
предметы: «Окружающий мир (человек, природа, общество)». Основные задачи реализации
содержания: Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту,
региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры
и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Предметная область: Основы духовно нравственной культуры народов России.
Учебные предметы: «Основы религиозных культур и светской этики». Основные задачи
реализации содержания: Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике,
об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России.
Предметная область «Искусство». Учебные предметы: «Музыка», «Изобразительное
искусство». Основные задачи реализации содержания: Развитие способностей к
художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру
Предметная область «технология». Учебные предметы: «технология (труд)». Основные
задачи реализации содержания: Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности.
Предметная область «Физическаякультура». Учебные предметы: «Физическаякультура».
Основные задачи реализации содержания: Укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической
культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
69
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением. Усвоение приѐмов и последовательности правильного списывания
70
текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового
чтения написанных слов. Правильное оформление написанных предложений (большая
буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в
именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу —щу, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твѐрдости—мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости
согласных звуков. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса,
абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение
найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить
слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
71
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2,
3_му склонению. Морфологический разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение. Предложения по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в
предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая
при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в
сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую
перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование
орфографического
словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
• сочетания чк — чн, чт, щн;
• перенос слов;
72
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа
«желток», «железный».
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имѐн прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Овладение
краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями на определѐнную тему с использованием разных типов
речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов повествовательного
характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов
по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в
рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным
текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование
заданных текстов с учѐтом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Понятие об изложении
и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и коллективно
составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
73
2.Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать
текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объѐму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ
справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии,
компьютерные издания).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
74
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Работа с учебными и научно-популярными текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских
рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приѐмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или
в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной
жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
75
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
76
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с
задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
Иностранный
язык
(Английский
язык)
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным
и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующее:
Знакомство с одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
77
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и
неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время
совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности в русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-рудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
материале.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковые
средства
и
навыки
пользования
ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (1пеге
1з/1Ьегеаге). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах,
78
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англо-говорящих стран. Интернациональные слова (например,
ѐосЛог, Шт). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -ег, -ог, -поп, -181, -Ги1, -1у, -1ееп, -гу, -1П), словосложение (роз1сагѐ),
конверсия
(р1ау — ю р1ау).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос.
Вопросительные слова: \уПах, \упо, \уПеп, \уПеге, \упу, По\у. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (Не зреакзЕпдНзП.), составным именным (МуГатПу 18 Ы§.) и
составным глагольным (I 11ке ю ѐапсе. 8Пе сап зка1е \уе11.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Не1р те, р1еазе.) и отрицательной (БопЧЬе 1а1е!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (И 18 соЫ.Й'зйуе о'с1оск.). Предложения с
оборотом теге 18/теге аге. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
однородными членами.
Глагольные конструкции Гѐ 11ке 1о... Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (Йпз/шезе, та1/то8е), неопределѐнные (зоте, апу —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (уез1егѐау, 1отогго\у, пеуег, шиа11у, ойеп, зотейтез). Наречия
степени (тисп, Шйе, уегу).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: 1п, оп, ах, тхо, хо, ггош, оГ, шхп.
Социокультурная осведомлѐнность. В процессе обучения иностранному языку в
начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Математика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
79
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок.
Нахождение
значения
числового
выражения.
Использование
свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше (меньше) на...»
и «больше (меньше) в...».
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) н а . » , «больше (меньше) в . » . Зависимости между
величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь при равномерном прямолинейном движении; объѐм всей работы,
время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая запись,
схема, таблица, график, диаграмма).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические фигуры в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника,
прямоугольника, квадрата.
Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2, дм2, м2). Измерение
площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением
величин; фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений с
помощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что), составление
простейшего алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и заполнение таблицы.
Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад,
перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами.
80
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие
природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия
и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и
укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на
основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
81
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
еѐ значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями,
волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений
деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной,
нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание
состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям
с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры.
Могонациональность - особенность нашей страны. Общее представление о вкладе
разных народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа
для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи.
Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона
(стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники,
традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Составление схемы родословного древа. Духовно-нравственные ценности в
семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
82
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца
России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, и профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего
края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
83
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира. Представление о светской этике,
об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России. Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству.
Искусство. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского
и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок.
Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание
формы). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон —
84
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учѐтом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции:низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тѐмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм.
Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи,
панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.
К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
85
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражѐнные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объѐмом, фактурой.
Представление о работе в графическом и растровом редакторе на компьютере.
Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Искусство. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
86
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух и трѐхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (СО, БУО).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология (Труд)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий
декоративного
искусства
разных
народов,
отражающие
природные,географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
87
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), еѐ использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология
ручной
обработки
материалов
1. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей
с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки.
Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
88
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
4. Практика работы на компьютере
Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приѐмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалам на электронных
носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ \Уогс1 и Ро\уег Рот!.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная
деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приѐмы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным
показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
89
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам
с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники
безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Лѐгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход
зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы;
торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы
рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на
материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к
своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали - тот и ловит», «Мяч
по кругу», «Не урони мяч».
90
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища
(в положениях стоя и лѐжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений
на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений
для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на
правой (левой) ноге после двухтрѐх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на
лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
91
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности,
с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание
отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания
(стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч,
г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание вразличных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во
время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег
животных
и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание
крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки»,
«забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с
удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук);ходьба с
мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад;
упражнения для укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления
позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на
укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами;
ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на
внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой
и ловля двумя); набивными мячами -1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди
и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными
ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с
учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно
поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге
и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с
указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
92
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,
быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением
дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;
высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°;
прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног;
прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с
приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки,
наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола;броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя
руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние
до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не
пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и
перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи,
г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в
модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие
мячи; вис на руках на г/стенке 1 -2 секунды; полоса препятствий из 5 -6 заданий в
подлезании, перелезании и равновесии.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы, являясь частью АООП НОО,направлена на
коррекцию дефектов психофизическогоразвития обучающихся с ЗПР иобеспечение
успешности освоения АООП.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
• оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях ребенка.
Психолого-педагогическая и социальная поддержка предполагает: помощь в
формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками, родителями,
учителями; работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в
классе/школе; поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе; помощь в
освоении нового учебного материала на уроке и, при необходимости индивидуальной
коррекционной помощи в освоении АООП НОО; обеспечение ребенку успеха в доступных
ему видах деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и
ситуации школьного обучения в целом. Программа коррекционной работы реализуется в
ходе всего учебно-воспитательного процесса: при изучении предметов учебного плана и на
специальных коррекционно-развивающих занятиях. Основными направлениями в
коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым
содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с задержкой психического развития.
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с
ЗПР целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности
на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
вариативные
формы
получения образования: очная, индивидуальное обучение на дому. Проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, логопедических
занятий, занятий дополнительного образования. А также сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья через территориальную областную
психолого-медико-педагогическую комиссию (ТО ПМПК) и территориальную городскую
психологомедико-педагогическую комиссию (ТМ ПМПК).
Задачи программы:
•
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ЗПР;
• определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР, детейинвалидов;
• определение особенностей организации образовательного процесса для детей с
ЗПР в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательные учреждения;
• осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ЗПР с учѐтом особенностей психического и (или)
физического, речевого развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с ЗПР;
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР;
• коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития.
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ЗПР по медицинским, социальным и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Приоритетности интересов ребѐнка
Принцип определяет отношение работников организации, которые призваны
оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Системности
Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья;
Непрерывности
Принцип
обеспечивает
проведение
коррекционной
работы
на
всем
протяжении
обучения
школьников
с
учетом
изменений
их
личности.
Вариативности
Принцип предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Единства психолого-педагогических и медицинских средств
Принцип обеспечивает взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Коррекционная работа включает систематическое психолого - педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого – педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и
взрослыми и др.
Основными направлениямив коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учѐбе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных
коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов
психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового
учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя
взаимосвязанные направления.
деятельности специалистов образовательного
учреждения вспециалистов.
области коррекционной
Содержание деятельности
Субъекты
реализации
коррекционной
работы в школе
Заместитель
директора по УВР
Классный
руководитель
Социальный педагог
Учитель-логопед
• курирует работу по реализации программы;
• взаимодействует с ТОМПК, лечебными и иными учреждениями;
• осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей.
• является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
обучающимися;
• подбирает пакет диагностических методик для организации
коррекционной работы;
• изучает личность учащегося и коллектива класса;
• анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
• выявляет дезадаптированных учащихся;
• изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми
и сверстниками;
• выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
• делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
• осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
• консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
• изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
• осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
обучающимися;
• взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными и иными
учреждениями; правоохранительными органами;
• подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической работы;
• осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в
ней обучающихся;
• консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
• исследует речевое развитие учащихся;
• организует логопедическое сопровождение обучающихся;
•осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(логопедическое сопровождение);
•
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения.
97
Коррекционная работа строится по адаптированным программам и учебным планам.
Коррекционная направленность обучения достигается благодаря введению специальных
предметов: (ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика, трудовое
обучение, логопедическая работа, работа по восполнению пробелов предшествующего
обучения или пропедевтика трудных и новых тем). С учетом интересов детей вводятся
факультативные курсы (художественно-эстетические, музыкальные, трудовые и
спортивные). Введены подготовительные периоды обучения по основным учебным
дисциплинам, физминутки на уроке.
Для неуспевающих организуются индивидуальные и групповые коррекционные
занятия, которые имеют как общеразвивающую, так и предметную направленность.
Создаются специальные условия обучения:
1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
3. Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных
карточек.
4. Вариативные приемы обучения:
Поэлементная инструкция.
Планы - алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные).
Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный)
Речевой образец
Демонстрация действий.
Визуализация
представлений
(мысленное
вызывание
ощущений
разноймодальности).
Подбор по противопоставлению.
Пиктограмма
Чередование легких и трудных заданий (вопросов)
Совместные действия.
Имитационные действия.
Начало действия.
Создание проблемных ситуаций.
Самостоятельная работа тройками, парами с взаимопроверкой и обсуждением
выполнения задания.
Обращение к товарищу с вопросами.
Работа со словарями на время.
Сравнение (чем похожи и чем отличаются)
Наблюдение и анализ (что изменилось и почему?)
Найди ошибку.
Шифровка (применение символики для шифровки букв, слов, заданий).
Группировка по общности признаков.
Исключение лишнего.
Кроссворды и ребусы.
Повтор инструкции.
5. Введение физминуток через 15-20 минут урока.
6. Создание ситуации успеха на занятии.
7. Динамическое наблюдение за каждым (не реже 1 раза в четверть обсуждение
результатов наблюдений на консилиумах или малых педсоветах).
Коррекционно - развивающий учебно - воспитательный процесс строится в
соответствии со следующими основными положениями:
98
•
Пребывание ребенка в комфортном психологическом режиме с оптимальной
наполняемостью класса (для реализации принципа дифференцированного и
индивидуального обучения на всех этапах урока).
• Коррекционная направленность всех учебных предметов, наряду с
общеобразовательными задачами ставятся коррекционные.
• Комплексное воздействие на ребенка при тесном взаимодействии учителя,
психолога, логопеда, социального педагога.
• Работа класса в режиме группы продленного дня, обеспечивающая полноценную
подготовку домашнего задания.
• Вариативный выбор учебного плана или программы, обеспечивающий
доступность учебного материла на начальной ступени обучения.
• Индивидуальные пакеты учебно- методического оснащения, поддерживающие
мотивацию успеха.
• Формирование навыков самооценки и самоконтроля как на начальной, так и на
основной ступенях обучения.
Принципы построения содержания учебного материала:
‾ усиление роли практической направленности изучаемого материала
‾ выделение существенных признаков изучаемых явлений
‾ опора на жизненный опыт ребенка
‾ опора на внутренние связи в содержании изучаемого предмета и между
предметами
‾ соблюдение в определении объема изучаемого материла принципа
необходимости и достаточности
‾ введение в содержание рабочих программ коррекционных разделов,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных
ранее знаний и умений, формирование значимых для школы функций.
Направления работы
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи
(специалисты ПМПк);
• диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации,
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
задержкой психического развития выявление его резервных возможностей (по плану
мониторинга образовательного учреждения);
•
комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической
информации от учителей, воспитателей и специалистов разного профиля (заполнение
карты индивидуального развития (КИР), логопедическое, педагогическое представление);
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребѐнка (внесение информации в акт обследования жилищных условий обучающегося);
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ЗПР;
Коррекционно-развивающая работа включает:
•
выбор оптимальных для развития ребѐнка с задержкой психического
развития методик, методов и приѐмов коррекционно-развивающего обучения;
•
организацию и проведение учителями, логопедом
99
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
•
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и психокоррекцию
его поведения;
• социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с задержкой психического развития,
единых для всех участников образовательного процесса;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с задержкой психического
развития;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с задержкой психического развития.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
•
разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся с
задержкой психического развития, их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с ЗПР через различные формы просветительской
деятельности (родительские собрания, лекции, беседы, тренинги, информационные
стенды, печатные материалы, школьный сайт);
•
проведение образовательных
научно-практических
семинаров,
педагогических чтений, конференций, круглых столов, тематических выступлений,
комплексных консультаций для педагогов и родителей.
Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа предусматривают:
•
организацию и проведение медицинских осмотров (врачебных,
специализированных);
•
иммунизация в рамках Национального Календаря профилактических
прививок по эпидемиологическим показателям;
•
организация
санитарно-гигиенического
просвещения
обучающихся,
родителей, педагогов;
•
лечебно-диагностические мероприятия (амбулаторный прием врачей
специалистов, организация и проведение медикаментозной терапии);
•
организация спортивно-массовой работы с обучающимися.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
подбор методов изучения личности
изучение состояние вопроса
100
•
подбор
методик
изучения
индивидуально-психологических
особенностей
подбор методик для определения
уровня обученности, обучаемости,
воспитанности, воспитуемости
подбор методик изучения семьи
обучающихся
методическая
и
практическая
подготовка педагогических кадров
•
•
предварительное планирование
разработка и отбор оптимального
содержания,
методов
и
форм
•
предстоящей деятельности
• обеспечение условий предстоящей
деятельности
•
• подбор кадров
и распределение
конкретных участников работы
•
• постановка
задач
перед
исполнителями и создание настроя
на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
• проведение бесед, тестирования,
• консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического
• контроль за сбором информации на
обследования
входе в коррекционно•изучение личных дел учащихся
развивающую деятельность
•изучение листа здоровья учащихся
• консультация врачей и других
специалистов
•посещение семей обучающихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
• анализ
результатов
психолого•
уточнение полученной информации
педагогического
обследования
на
• определение особенностей развития
входе
в
коррекционноучащегося
развивающую
работу
• выделение группы контроля за
• анализ
состояния
здоровья
учебно-познавательной
обучающихся
деятельностью, группы контроля за
• планирование
коррекционноповедением, группы контроля за
развивающей деятельности
семьей
учащегося,
профиля
личностного развития
• выработка
рекомендаций
по
организации
учебно-воспитательного процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
• включение
коррекционно• помощь в процессе реализации
развивающих
целей
в учебнокоррекционно-развивающей работы
воспитательное
планирование,
• контроль за проведением
привлечение
к
работе
других
коррекционно-развивающей работы
специалистов
• проведение занятий психологом,
логопедами, педагогами
• проведение игр и упражнений
педагогами
• медикаментозное лечение
обучающихся
•работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
101
• проведение
анкетирования,
наблюдения,
обследования
бесед, тестирования,
экспертных оценок,
логопедического
•
консультативная помощь в процессе
сбора информации
• контроль за сбором информации
на
выходе
в
коррекционноразвивающую деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Заседание ШМО УНК, педсовет (плановый)
•
уточнение полученной информации
• анализ
хода
и
результатов
•
оценка динамики развития:
коррекционно-развивающей работы
•
подведение итогов
«+» результат - завершение работы
«-» результат -корректировка
деятельности, возврат на II - VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Заседание ШМО УНК
•
обобщение опыта работы
• отбор оптимальных форм, методов,
•
подведение итогов
средств,
способов,
приемов взаимодействия
• планирование дальнейшей
педагогов
с обучающимися,
коррекционной работы
родителями
• повышение
профессиональной
подготовки педагогов
• перспективное планирование
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие учителей, воспитателей и специалистов
образовательного учреждения в рамках школьного заседания ШМО УНК, ТМ ПМПК и ТО
ПМПК, обеспечивающее системное психолого-педагогическое сопровождение детей с
ЗПР специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой
и личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка.
ТОПМПК
предоставляют
многопрофильную
помощь
ребѐнку
и
его
родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ЗПР.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с социальными партнерами МБОУ
СОШ №81: Центра «Диалог», организациями здравоохранения (поликлиника № 15),
Центом «Малахит» и др.
102
Социальное партнѐрство включает:
—
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с задержкой психического развития;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
•
обеспечение
дифференцированных
условий
в
соответствии
с
рекомендациями ТМ ПМПК, ТО ПМПК. Основной формой организации учебного
процесса является классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом
требований СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются 2 -х разовым сбалансированным
бесплатным горячим питанием.
•
коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с
задержкой психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во
внеурочной деятельности различных педагогических технологий: коррекционноразвивающих,
информационно-коммуникационных,
проблемного
обучения,
проектной деятельности, помогающих обучающимся в получении начального общего
образования;
•
школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с обучающимися по
заключению клинико-экспертной комиссии (КЭК). Содержание образования
определяется для детей с задержкой психического развития исходя из особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся. Социализация
обучающихся обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему
индивидуальных коррекционных занятий.
•
здоровьесберегающие
условия
в
образовательном
учреждении
обеспечены соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном
процессе:
составление расписания с учетом умственной работоспособности
обучающихся,
проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися как в
первой, так и во второй половине учебного дня.
•
лечебно-оздоровительная и профилактическая работа проводится
медицинскими работниками и педагогами: комплексное медикаментозное лечение и
профилактика, спортивные мероприятия, работа кружков спортивно-оздоровительного
направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, социального педагога,учителя-логопеда.
В процессе реализации программы коррекционной работы используется
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, логопеда по системе учебников
«Начальная школа ХХI века» и «Перспективная начальная школа».
Предполагается
использование
средств
обучения,
обеспечивающих
дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время:
учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также
коррекционно-развивающие тетради и факультативные курсы по направлениям:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Коррекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время организуется с
помощью следующих тетрадей для учащихся:
103
тетради для индивидуальной работы в 1 классе «Я учусь читать и писать» (автор
М.И. Кузнецова), «Я учусь считать» (автор Е.Э. Кочурова);
тетради для дифференцированной и коррекционной работы для 2–4 классов
«Дружим с математикой» (автор Е.Э. Кочурова), «Учусь писать без ошибок» (автор М.И.
Кузнецова);
тетрадь с развивающими заданиями «Думаем и фантазируем» 2 класс, 3 класс
(автор С.В. Литвиненко).
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель-логопед — 1
человек, социальный педагог — 1 человек, школьный медицинский работник — 1
человек.
4) Материально -техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
•
медицинский кабинет;
•
кабинет логопеда;
•
столовая;
•
спортивный зал, спортивная площадка.
5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно
- методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие
методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а так же учебнонаглядных пособий и т.д.
У
школы
есть внешний
ресурс
официальный
сайт.
Сайт
активно используется для привлечения родителей к интересам детей, школы, общей
организации образовательного процесса.
Организация комплексной коррекционной работы
Работа с обучающимися
1. Диагностика уровня обученности.
2. Диагностика уровня адаптации обучающегося.
3. Проектирование
индивидуального образовательного маршрута для
обучающегося с учетом рекомендаций ПМПК.
4. Реализация индивидуального образовательного маршрута для обучающегося с
учетом рекомендаций ПМПК.
5. Диагностика речевых нарушений по запросам родителей, педагогов.
6. Логопедические занятия по коррекции и развитию речи.
7. Мониторинг речевого развития обучающихся.
Работа с педагогами
1. Участие в работе ШМО УНК (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление
обучающихся на ТМ ПМПК, ТО ПМПК )
2. Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики;
просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями
1. Просвещение
родителей
по
вопросам
развития
и
воспитания
обучающихся (выступления на родительских собраниях);
2. Выступления на родительских собраниях по результатам диагностических работ;
3. Индивидуальные и групповые консультации социального педагога, школьного
логопеда, школьного медицинского работника.
104
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с
задержкой психического развития на ступени начального общего образования:
Удовлетворение
специальных
образовательных
потребностей
детей
с
задержкой психического развития приводит к тому, что обучающийся:
•
успешно адаптируется в образовательном учреждении;
•
проявляет познавательную активность;
•
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
•
имеет сформированную учебную мотивацию;
•
ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
•
осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:
•
дифференцирует информацию различной модальности;
•
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
•
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
•
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
•
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
•
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
•
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
•
контролирует свою деятельность;
•
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
•
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других
людей;
•
контролирует
свои
эмоции,
владеет
навыками
саморегуляции
и самоконтроля;
•
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
•
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
•
использует навыки невербального взаимодействия;
•
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется
формами речевого этикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
•
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
•
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языкового анализа;
•
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
•
правильно пользуется грамматическими категориями;
•
строит сложные синтаксические конструкции.
Планируемые результатыкоррекционной работы:
•
•
•
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья доступной для них и
рекомендованной заключением психолого-медико-педагогической комиссии ООП
НОО;
интеграция в школе детей с ограниченными возможностями здоровья;
совершенствование у детей с ограниченными возможностями здоровья социальной
компетентности, навыков общения с окружающими;
105
•
•
преодоление у детей с ограниченными возможностями здоровья социальной
изоляции, расширение возможностей произвольного взаимодействия со
сверстниками;
формирование у педагогов и обучающихся школы толерантности к детям с
ограниченными возможностями здоровья.
106
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования в МБОУ СОШ № 81 (далее — программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для детей с ЗПР, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Дети с ЗПР характеризуются замедленным и неравномерным созреванием высших
психических функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением
уровня
работоспособности, быстрой утомляемостью и легкой отвлекаемостью, недоразвитием
эмоционально - личностной сферы. Причины таких состояний разнообразны: органическая
недостаточность ЦНС, конституциональные особенности, неблагоприятные социальные
факторы, хронические соматические заболевания.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная
основа образовательного процесса учащихся с ЗПР и обеспечивающей умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Результатом формирования
универсальных учебных действий будет являться освоение обучающимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а также сознательное,
активное присвоение ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными
действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и
характером видов универсальных действий.
Одной из важнейших целей начального общего образования в соответствии с
ФГОСНОО является формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего
школьника уровень еѐ сформированности обеспечивает возможность развития
психических и личностных новообразований как существенного результата образования в
начальной школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа
взаимодействия учителя и обучающихся: сотрудничество, совместная работа учителя и
учеников, активное участие ребѐнка в каждом шаге обучения.
Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные
учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной
деятельности учащихся положительно отражаются на качестве образовательного процесса.
Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной
учебно-познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных
конкретных учебных действий. Например, механизм чтения предполагает следующие
действия ученика: фонемный анализ слова; ориентировка на гласную букву (определение
особенностей звука, который стоит до гласной (мягкий согласный, твѐрдый согласный);
объединение букв в слоги (буква а, читаю твѐрдо ма; буква я, читаю мягко мя), слогов в
слова и т. д. Таким образом, учебное действие состоит из отдельных мини-операций,
необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет
возможность алгоритмизировать процесс решения учебной задачи. Сначала все эти
действия происходят во внешнем вербальном плане: ребѐнок проговаривает каждую
операцию, которую он выполняет; затем из развѐрнутого они становятся «свѐрнутым»
сокращѐнным умственным действием (интериоризуются, как говорят психологи).
107
На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное.
Постепенно обобщѐнные способы выполнения операций становятся независимыми от
конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например,
младший школьник учится сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, разные
виды текстов (в этом случае у него формируются предметные действия сравнения), но
постепенно у него развивается интеллектуальная операция сравнения, то есть осознание
того, что означает акт сравнения: сопоставление объектов, выделение общего, фиксация
различного. Теперь ученик владеет универсальным учебным действием: он умеет
применять его в любой ситуации, независимо от содержания.
Цель программы формирования универсальных учебных действий:
обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е.
способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить понятие, функции, состав и характеристику универсальных
учебных действий;
выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
определить условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Функции универсальных учебных действий:
•
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
•
создание условий для коррекции развития личности и еѐ самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от еѐ специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Ценностные ориентиры содержания образования на уровне начального общего
образования:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества:
- доброжелательность, доверие и внимание к людям; готовность к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций
всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
108
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива,
стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так
и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам
и умение адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
Ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной
школы.
Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться
Любящий родной край и свою страну
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера
Умеющий высказать свое мнение
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих
Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет
следующие особенности:
является предпосылкой формирования культурологических умений как
способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную
деятельность, используя обобщенные способы действий;
не зависит от конкретного предметного содержания; и в определѐнном смысле
имеет всеобъемлющий характер;
отражает способность обучающегося работать не только с практическими
задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос
«как делать?);
возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;
«вынуждает» обучающегося действовать чѐтко, последовательно, ориентируясь
на отработанный алгоритм.
Место универсальных учебных действий в учебно-воспитательном процессе
109
УУД являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета.
Основная цель программы — раскрыть содержание универсальных учебных действий,
которые могут быть сформированы на начальной степени обучения применительно к
особенностям дидактического процесса данного образовательного учреждения.
В соответствии с ФГОС НОО в программе представлено четыре вида УУД:
личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
1. Личностные универсальные учебные действия — система ценностных
ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к
различным сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия
выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и
познание», «Я и Я», что позволяет ребѐнку выполнять разные социальные роли
(«гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).
2. Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность
обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все еѐ компоненты
(цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
3. Познавательные универсальные учебные действия — система способов познания
окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования;
совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию
полученной информации.
4. Коммуникативные универсальные действия — способность обучающегося
осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в
конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой
деятельности в устной и письменной форме.
К концу обучения младшего школьника в данном образовательном учреждении
определяются следующие планируемые результаты формирования универсальных
учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия
1.Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к
социальным ценностям:
идентифицировать свою принадлежность к народу, стране, государству;
проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;
проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны,
истории и культуре других народов;
различать основные нравственно-этические понятия;
соотносить поступки с моральными нормами; оценивать свои и чужие
поступки («стыдно», «честно», «виноват», «поступил правильно» и др.);
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства
окружающих, строить свои взаимоотношения с их учѐтом;
оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;
мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации
поступить в соответствии с правилами поведения; проявлять в конкретных ситуациях
доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.
2. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к
учебной деятельности:
воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не
обращѐнную к учащемуся;
выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять
внимание, удивление, желание больше узнать;
оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения,
самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
110
применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки
зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в
споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
1. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование
целевых установок учебной деятельности:
удерживать цель деятельности до получения еѐ результата;
планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность
необходимых операций (алгоритм действий);
оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений
(«убедительно», «ложно», «истинно», «существенно», «не существенно»);
корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учѐтом
возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;
анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной
(неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.
2. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование
контрольно-оценочной деятельности:
осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и
пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав
учебного действия»);
оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);
анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные
операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки,
устанавливать их причины;
оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на
вопрос «что я не знаю и не умею?»).
Познавательные универсальные учебные действия
1. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы
познания окружающего мира:
различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение,
опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);
выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их
рассматривания (наблюдения);
анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать
их результаты;
воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной
задачи;
проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя
справочную литературу;
применять таблицы, схемы, модели для получения информации;
презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.
2. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные
операции:
сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько
объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять их характеристики по одному
(нескольким) признакам; выявлять сходство и различия;
выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть,
общее и различное в изучаемых объектах;
классифицировать объекты (объединять в группы по существенному
признаку);
приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;
111
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами,
их положение в пространстве и времени;
выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.
3. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и
исследовательскую деятельность:
высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять
план простого эксперимента;
выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор
(отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);
выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;
преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и
поставленной учебной целью;
моделировать различные отношения между объектами окружающего мира
(строить модели) с учѐтом их специфики (природный, математический, художественный и
др.);
исследовать собственные нестандартные способы решения;
преобразовывать
объект:
импровизировать,
изменять,
творчески
переделывать.
Коммуникативныеуниверсальные учебные действия.
1. Коммуникативныеуниверсальные учебные действия, отражающие умения
работать с текстом:
воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте
информацию, необходимую для ее решения;
сравнивать разные виды текста по цели высказывания, главной мысли,
особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста,
выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;
анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки,
дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;
составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать
каждую; пересказывать по плану.
2. Коммуникативныеуниверсальные учебные действия, отражающие умения
участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания:
оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями
речевого этикета;
различать особенности диалогической и монологической речи;
описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя
выразительные средства языка;
характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определѐнному
классу (виду);
характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы
(классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;
выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с
поставленной целью;
составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать»
логику повествования, приводить убедительные доказательства;
писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию,
полученную из разных источников.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
112
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Музыка», «Основы религиозных
культур и светской этики»в отношении
ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития обучающихся.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации
образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5.
Способы учета уровня их сформированности в требованиях к результатам
освоения ОП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Связь универсальных учебных действийс содержанием учебных предметов
УМК «Начальная школа 21 века» и «Перспективная начальная школа»
Одно из ключевых понятий предметных программ «Начальная школа 21 века» и
«Перспективная начальная школа» – линии развития ученика средствами предмета. Это
совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых
обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как
задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и
метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего
являются:
– предметное содержание;
– образовательные технологии деятельностного типа;
– продуктивные задания.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходеизучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельностиобучающихся.
113
Учебный
предмет
«Русский
язык»
обеспечивают
формирование
познавательных,коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстомоткрывает
возможности для формирования логическихдействий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения словаи предложения, графической формы
букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава словапутѐм составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка
создаѐтусловия для формирования «языкового чутья» как результатаориентировки ребѐнка
в грамматической и синтаксическойструктуре родного языка и обеспечивает успешное
развитиеадекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение» Требования к результатам изучения учебногопредмета
включают формирование всех видов универсальныхучебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовнаядеятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственногосодержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию
системы
социальных
личностных
смыслов,
раскрывающих
нравственноезначение поступков героев литературных произведений. Наступени
начального общего образования важным средствоморганизации понимания авторской
позиции,
отношения
автора
к
героям
произведения
и
отображаемой
действительностиявляется выразительное чтение.
Учебный
предмет «Литературное чтение» обеспечивают формирование
следующих универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя иориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравненияобраза «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своейстраны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям еѐ граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетическихкритериев;
• нравственно-этического оценивания через выявлениеморального содержания и
нравственного значения действийперсонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий
и действий героев произведения;
114
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитиекоммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщѐнных
лингвистических структур грамматики исинтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнѐра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания;уважение интересов партнѐра; умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своѐ мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытиеуниверсальности детской субкультуры создаѐт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий —формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в еѐ общекультурном компоненте,
и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странами народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение
иностранного
языка
способствует
развитию
общеучебных
познавательных действий, в первую очередьсмыслового чтения (выделение субъекта и
предиката текста;понимание смысла текста и умение прогнозировать развитиеего сюжета;
умение задавать вопросы, опираясь на смыслпрочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первуюочередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями ушкольников формируются учебные действия
планированияпоследовательности шагов при решении задач; различенияспособа и
результата действия; выбора способа достиженияпоставленной цели; использования
знаково-символическихсредств
для
моделирования
математической
ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика
дляформирования общего приѐма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всехучебных предметов на этой ступени
образования. В процессеобучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучениепредмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
115
деятельностногокомпонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторыхзарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — уменияразличать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу идостижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных нормадекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета
способствует принятию обучающимисяправил здорового образа жизни, пониманию
необходимостиздорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебныхдействий:
• овладению начальными формами исследовательскойдеятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования(использования готовых моделей
для объяснения явлений иливыявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
илиизвестных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе намногообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формированиеличностных,
коммуникативных, познавательных действий.
На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере
личностных действий будут сформированыэстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся,создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности втворческом самовыражении.
Приобщение к достижениямнациональной, российской и мировой музыкальной культуры
и традициям, многообразию музыкального фольклораРоссии, образцам народной и
профессиональной музыки, обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурномобществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальныеучебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещенияи моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциалэтого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельностисоздаѐт условия для
116
формирования общеучебных действий,замещения и моделирования в продуктивной
деятельностиучащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развитияпознания ребѐнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особыетребования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе
предвосхищения будущегорезультата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой иотечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетическихценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действийобусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальныхучебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственнымпредметом усвоения в ходе выполнения различных заданийпо
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
•
специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственномплане; рефлексии как осознании
содержания и основанийвыполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ - компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующихцелей:
• формирование картины мира материальной и духовнойкультуры как продукта творческой
предметно – преобразующейдеятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственногомышления, творческого и
репродуктивного воображения наоснове развития способности учащегося к
моделированию иотображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
•
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапнойотработки
предметно-преобразовательных действий;
117
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихсяна основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младшихшкольников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развитиякак первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
• формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение
к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другимаспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом иотечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать своидействия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
уменийпланировать общую цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении целей
и способов действия, распределенияфункций и ролей в совместной деятельности;
конструктивноразрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;адекватно
оценивать собственное поведение и поведениепартнѐра и вносить необходимые
коррективы в интересахдостижения общего результата).
118
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий.
Класс
1 класс
2 класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «Родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать свою семью,
родителей, своих
родственников.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
1. Организовывать свое рабочее
место под руководством учителя.
2. Определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
3. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку, треугольник и
т.д.
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.
1. Ценить и принимать
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в учебнике:
следующие базовые
организовывать свое рабочее
определять умения, которые
ценности: «добро»,
место.
будут сформированы на основе
«терпение», «Родина»,
2. Следовать режиму организации изучения данного раздела;
«природа», «семья», «мир», учебной и внеучебной
определять то, что уже усвоено
«настоящий друг».
деятельности.
и то, что необходимо узнать.
2. Уважать свой народ, свою 3. Определять цель учебной
2. Отвечать на простые и
Родину.
деятельности с помощью учителя сложные вопросы учителя,
3. Освоить личностный
и самостоятельно.
самим задавать вопросы,
смысл учения, желание
4. Определять план выполнения
находить нужную информацию
Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить и т.д.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в работе в
паре.
1.Участвовать в диалоге,
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
119
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
3 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «Родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать позицию
другого».
2. Уважать свой народ,
другие народы; терпимость
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценивать задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности
при выполнении.
в учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности;
самостоятельно продолжать их
по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию для
выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике,
так и в словарях, справочной
литературе.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы.
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в учебнике:
организовывать свое рабочее
определять умения, которые
место в соответствии с целью
будут сформированы на основе
выполнения заданий.
изучения данного раздела;
2. Самостоятельно определять
определять то, что уже известно
важность или необходимость
и то, что ещѐ предстоит узнать;
выполнения различных задания в планировать свою работу по
учебном процессе и жизненных изучению незнакомого
ситуациях.
материала.
3. Определять цель учебной
2. Самостоятельно
деятельности с помощью учителя предполагать, какая
и самостоятельно.
дополнительная информация
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
120
к обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.
4 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «Родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважать свой народ,
другие народы, принимать
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на
основе сравнения с предыдущими
заданиями, или на основе
различных образцов.
6. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценивать задания по
представленным параметрам.
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель, планировать
алгоритм его выполнения,
корректировать работу по ходу
его выполнения, самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнении задания различные
средства: справочную
литературу, ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять самостоятельно
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации:
словари, энциклопедии,
справочники, средства ИКТ.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах: текст, таблица, схема,
экспонат, модель,
иллюстрация и др.
4. Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению.
7. Понимать точку зрения
другого.
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом.
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного материала;
определять то, что уже известно
и то, что ещѐ предстоит узнать;
планировать свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
нужна для изучения
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
121
ценности других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков с
точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.
5. Осознавать важность
образования, здорового
образа жизни, красоты
природы и общества.
критерии оценивания, давать
самооценку.
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать
еѐ, представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать содержание
в сжатом, выборочном или
развѐрнутом виде.
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого.
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия коллективных
решений.
122
Формирование УУД средствами
УМК «Начальная школа 21 века»и «Перспективная начальная школа»
Типовые задачи
Каждый из предметов УМС «Начальная школа 21 века» и «Перспективная
начальная школа», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных
умений:
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения
в начальной школе и основной школе» представлены
УУД, результаты развития
УУД, их значение для обучения.
Смысловые
акценты УУД
личностные
Русский
Литературное
Математика
Окружающий мир
язык
чтение
жизненное
нравственно-этиче смыслообразова нравственно-этиче
самоская ориентация
ние
ская ориентация
определение
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология, Музыка, Физическая культура и др.)
познавательны моделирова
смысловое
моделирование, широкий спектр
е
ние
чтение,
выбор наиболее источников
(общеучебные) (перевод
произвольные и
эффективных
информации
устной речи осознанные
способов
в
устные и
решения задач
письменную письменные
)
высказывания
познавательны формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
е (логические) языковых, нравственных
группировка, причинно проблем. Самостоятельное
следственные связи, логические
создание способов решения
рассуждения, доказательства,
проблем поискового и
практические действия
творческого характера
коммуникатив использование средств языка и речи для получения и передачи
ные
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты
средствами разных учебных предметов в УМК «Начальная школа 21 века» и
«Перспективная начальная школа».
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Начальная школа 21 века» направлены на достижение следующих личностных
123
результатов освоения ООП НОО:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Начальная
школа 21 века» и «Перспективная начальная школа» с 1 по 4 класс введены
соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» например, это темы «Родная страна: от края до края»,
«История родной страны», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о
народах России?» и др. В 1 классе дети знакомятся с государственными символами
России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и
продолжают знакомство с государственной символикой страны. Учащиеся выполняют
учебные проекты: например, «Города России», «Золотое кольцо России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» например, это разделы «Произведения фольклора.
Сказки легенды, былины, героические песни», «О нашей Родине», «Рассказы, стихи, сказки о
семье», «Книги Древней Руси», «Мифы народов мира», «О животных», «Произведения
русских писателей», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о
нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о
многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких
заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всѐм мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке и красоте русской природы. В этой
связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Пришвина, И. С.
Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А.
Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве
русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае,
городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях. Пример фрагмента текста из упражнения по русскому языку в учебнике 4
класса: «Красная площадь – самая главная, самая красивая площадь нашей страны…».
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач представлены сведения из
исторического прошлого нашей страны, об отраслях промышленности, о достижениях
России в области космонавтики, о богатом культурном наследии страны, природных
богатствах. Например (текст задачи из учебника 4 класса): «Куликовская битва произошла
124
в 1380 году, а Бородинское сражение – 432 года спустя. В каком году произошло
Бородинское сражение?».
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсе английского языка
с этой целью предлагаются тексты и диалоги о
культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Лондон, Нью-Йорк, Вашингтоне; о России и еѐ
столице Москве, об английских, американских, российских музеях, о праздниках,
традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Начальная школа 21 века» направлены на достижение следующих метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4 кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи
учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться,
изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной
деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по
теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются
умения
сначала
понимать и принимать
познавательную цель, сохранять еѐ при выполнении
учебных
действий, а
затем и самостоятельно формулировать
учебную
задачу, выстраивать план
действия для еѐ последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале
каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
125
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
Освоениеспособов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приѐмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у обучающихся познавательных УУД и творческих
способностей. В учебниках «Начальная школа 21 века» и «Перспективная начальная
школа» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или
создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие
— нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их,
находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Начальная школа 21 века».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
·
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определѐнному правилу;
·
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
·
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всѐ это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами поматематике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, иностранным языкам, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4
класс.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК
«Начальная школа 21 века» и «Перспективная начальная школа»конструируются учителем
на основании следующих общих подходов:
1.
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности
УУД
(личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свѐрнутом или развѐрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
126
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
2.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были надѐжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из еѐ условий.
ТИПОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Система заданий, ориентированных на формирование УУД
средствами УМК «Начальная школа 21 века» и «Перспективная начальная школа»
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Сфера личностных УУД обеспечивается, прежде всего, сюжетной основой учебных
курсов и диалоговым характером учебных текстов. Сюжет позволяет построить диалоги
персонажей учебников (героев), которые, в свою очередь, обеспечивают возможность
организации диалога ученика с учебным текстом или диалога между детьми.
Сюжетная основа учебников и диалоговый характер учебных текстов позволяет
демонстрировать учащимся образцы рассуждения и разрешения проблем, создает
предпосылки для таких общих интеллектуальных умений, как умение планировать свою
деятельность, оценивать свои действия, предвосхищать их результаты, аргументировано
отстаивать свою точку зрения. В процессе диалога учащимся задаются вопросы типа: «В
чем причина ошибки рассуждений «героя»?» «Сравните и оцените два подхода», и т. д.
«Герои» диалога могут и ошибаться в своих суждениях, что чрезвычайно важно для
психологического комфорта учащихся со средними способностями и для детей с
повышенной тревожностью.
Следя за развитием сюжетной интриги, наблюдая за поведением героев школьники учатся
соотносить свои поступки, результаты своей учебной и внеурочной деятельности с
поступками и результатами деятельности своих сверстников. Герои интриги
экспериментируют, делают доклады и презентации, оформляют дневники наблюдений,
ведут заседания школьных клубов, отстаивают свою точку зрения, изучают природу и
культуру своего края, обсуждают правила здорового образа жизни, и в то же время
постоянно ведут диалог с учащимися, призывая их к аналогичным видам деятельности.
Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием)
Система заданий, ориентирующая младшего школьника на:
- умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;
-на учет чужой точки зрения;
- на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебников, которые в этом
нуждаются при решении трудных задач.
Смыслообразование
Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос;
восстановление нарушенного порядка; любви ко всему живому, ориентирующей младшего
школьника помогать героям, решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.
Ценностно-смысловая ориентация учащихся
Формирование наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир,
открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном осуществляется на
базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате затрагиваются
127
нравственно-этические и экологические проблемы.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
•
Обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и
порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и
тетради;
б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри
словами и словосочетаниями;
в) обучение работе с информацией, представленной в графической форме:
знаково-символическое моделирование; умение применять правила и пользоваться
инструкциями и освоенными закономерностями.
г) формирование умения искать информацию в учебной книге: все задания, где необходимо
вернуться на определенные страницы для выполнения задания;
Для формирования умений работать с информацией в учебниках используются:
- задания, предполагающие поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом,
голубом, желтом), нужных частей текста, нужных строчек;
- задания, нацеленные на проверку понимания информации, осознание исключения из
правил;
- задания, нацеленные на применение полученной информации;
- задания, нацеленные на создание условий для оценки и проверки достоверности
получаемой информации;
- задания, нацеленные на работу с информацией, представленной в табличной форме
- знаково-символическое моделирование;
- задания на формирование умения поиска информации в учебных словарях
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
•
Подведение под понятие, под правило
•
Установление причинно-следственных связей
•
Постановка и решение проблем
•
Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
- Задания, требующие распределения работы с соседом по парте, по цепочке
- Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учѐт
позиции собеседника
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Учебные тексты учебников УМК построены с учетом возможности оценки личных
учебных достижений (как учеником, так и учителем). Это, прежде всего:
– задания на самопроверку и взаимопроверку (работа в парах);
- контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности.
Проблемный характер изложения учебных текстов в учебниках достигается посредством:
– демонстрации не менее двух точек зрения при объяснении нового материала;
– выходом за пределы учебника в зону словарей, справочников и Интернет;
– системой наблюдений, опытных и экспериментальных исследований явлений
окружающего мира;
– специальным местоположением вопросов-заданий, нацеливающих учеников на
творческую работу исследователей-открывателей закономерностей и правил;
– иллюстративным материалом (фотографии, таблицы, карты, произведения живописи и
др.).
Система разнообразных форм организации учебной деятельности обеспечивается
межпредметными связями содержания и способов действий, направленных на личностное,
социальное, познавательное и коммуникативное развитие детей.
Например, для формирования у школьников общеучебного умения «поиск (проверка)
необходимой информации в словарях и справочниках» – недостаточно того, чтобы словари
128
и справочники разного толка были включены во все учебники. В связи с этим в учебниках
1–4 классов системно создаются ситуации, когда применение словарей, справочников,
Интернета действительно необходимо (без их использования изучение нового материала
или решение конкретной проблемной ситуации невозможно).
Содержание учебников, учитывая потребности и интересы современного ребенка,
предлагает ему:
– на выбор источники дополнительной информации (хрестоматию по окружающему миру,
книги и журналы в библиотеке, сайты в интернете, справочники и словари из учебников по
другим предметам, дополнительный материал в учебниках «Готовимся к школьной
олимпиаде»);
– социальные игры на уроках (роль консультанта, экспериментатора, докладчика,
председателя заседания научного клуба младшего школьника и др.);
– задания повышенной сложности, олимпиадные задания, вступительные задания и
контрольные задания для членов научного клуба младших школьников.
Структура каждого учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной
деятельности школьников системой специальных заданий, где ученик выступает то в роли
обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор, председатель
заседания), то в роли организатора учебной деятельности классного коллектива.
Информационно-коммуникационные технологии –инструментарий
универсальныхучебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентностиобучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизацииобщества и образования
при формировании универсальныхучебных действий, наряду с традиционными
методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментови
возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка
младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются
одними из важных элементов формированияуниверсальных учебных действий
обучающихся на уровне начального общего образования. Поэтому программа
формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования содержит настоящую подпрограмму,которая определяет необходимые для
этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ широко применяются
при оценке сформированности
универсальных учебныхдействий. Для их формирования исключительную важностьимеет
использование информационно-образовательной среды,в которой планируют и фиксируют
свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментовИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника.
Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должнопроходить не только на
занятиях по отдельным учебнымпредметам (где формируется предметная
ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведѐтся формирование:
• критического отношения к информации и избирательности еѐ восприятия;
• уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
129
• основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебныхдействий обеспечивается:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий,выполняемых в информационной
среде;
• использование результатов действия, размещѐнных винформационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достиженийучащегося.
При освоении познавательных универсальных учебныхдействий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебныхуниверсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различныхтехнических средств;
• структурирование информации, еѐ организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
• создание простыхгипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формированиякоммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиасообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты
ИКТ также может входить в содержаниефакультативных курсов, кружков, внеклассной
деятельностишкольников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приѐмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание измененийв файле, именование файлов
и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации.
Распознавание текста, введѐнного как изображение. Учѐтограничений в объѐме
записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составлениетекста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в
простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографическийконтроль. Набор
текста на родном и иностранном языках,экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете.
Создание планов территории. Созданиедиаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их
цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путѐм комбинированияимеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов.
130
Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и
устное сообщение. Использованиессылок из текста для организации информации.
Пометкафрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов иссылок в географические
карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов
(аппликация).
Создание структурированных сообщений. Созданиеписьменного сообщения.
Подготовка устного сообщения cаудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых иаудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюденияхи экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры,цифровых датчиков. Графическое представление числовыхданных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации вИнтернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составлениесписка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличиюданного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объѐма.
Коммуникация, проектирование, моделирование,управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ–
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение
письменного сообщения в информационной образовательной среде.
Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной
среде. Непосредственная: фиксацияхода и результатов обсуждения на экране и в файлах.
Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование ипроведение
исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектови процессов реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления
ими с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных изконструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся» реализуется средствамиразличных учебных предметов. Важно, чтобы
формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было
непосредственно увязано с его применением.
Тем самым обеспечивается:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данномпредмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, чтоважно для оценивания результатов
освоения данного предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жѐстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение
направлено на достижение балансамежду временем освоения и временем использования
131
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы еѐ поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основнымиправилами оформления текста на компьютере,
основнымиинструментами создания и простыми видами редактированиятекста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностейи структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.Конструирование небольших сообщений, в том числе
сдобавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных
объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация
(письменная иустная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск
информации для проектной деятельности наматериале художественной литературы, в том
числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление
с
сообщением.Создание
небольшого
текста
на
компьютере.
Фиксациясобственной устной речи на иностранном языке в цифровойформе для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видео-поддержки.
Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютернымиспособами коммуникации.
Использование компьютерногословаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а
также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт
примененияматематических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере),объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение,изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнеммире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ.Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сборчисловых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решенияучебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационныхобъектов в качестве отчѐта о проведѐнных исследованиях.Использование
компьютера при работе с картой (планомтерритории, лентой времени), добавление ссылок
в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с
простымиинформационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
сохранение результатов своей работы.Овладение приѐмами поиска и использования
132
информации,работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим ирастровым редакторами
изображений, освоение простых формредактирования изображений: поворот, вырезание,
изменениеконтрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента,изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов,натурной мультипликации и компьютерной анимации
ссобственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» сиспользованием инструментов ИКТ.
Роль образовательных технологий деятельностного типа
в формировании личностных и метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая технология даѐт развернутый ответ на вопрос, как
научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на
уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка
учебной проблемы и поиск еѐ решения. Постановка проблемы – это этап формулирования
темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового
знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально
выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует
регулятивныеуниверсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать
проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных
действий: за счѐт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать
информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой
технологией (общая для всех учебников вступительная статья« Чему и как мы будем
учиться»).
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена
на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счѐт изменения
традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно
оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять
собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед
школьным контролем и оцениванием путѐм создания комфортной обстановки позволяет
сберечь их психическое здоровье.
Данная
технология направлена
прежде
всего
на
формирование
регулятивныхуниверсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения
определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит
формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счѐт обучения
аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы.
Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит кличностному развитию
ученика.
Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных
и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике
метапредмет-ных результатов.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности
(технология продуктивного чтения) обеспечиваетпонимание текста за счѐт овладения
приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта
технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою
133
позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умениеосознанночитать вслух и про
себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, –
умения извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и
тетрадей по литературному чтению и другим предметам.
В рамках УМК «Начальная школа 21 века» и «Перспективная начальная школа»
на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в
малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с еѐ важностью в
качестве основы для формирования коммуникативныхуниверсальных учебных действий и
прежде всего - умениями донести свою позицию до других, понять другие позиции,
договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая)
готовности обучающихся к обучению на следующей ступени.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности. Диагностика осуществляется
средствами УМК «Начальная школа 21 века».
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новуюуровень образовательной системы, имеет следующие
причины:
-недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на уровень основного общего образования, а затем
среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;
-обучение на предшествующемуровне часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более
сложного уровня. В частности, серьѐзной проблемой остаѐтся недостаточная
подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребѐнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой
134
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к еѐ самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребѐнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированностьЯ-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотиваци-онная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребѐнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в
контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаѐт возможности для продуктивного сотрудничества ребѐнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. СформированностьЯ-концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребѐнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребѐнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своѐ поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребѐнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребѐнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать
в умственном плане, определѐнный набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность
предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребѐнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как еѐ единицы. Восприятие
характеризуется всѐ большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объѐма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребѐнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для еѐ
достижения. Произвольность выступает как умение строить своѐ поведение и
135
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровне начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр. Это достигается средствами используемых в МБОУ СОШ №81
УМК «Начальная школа 21 века» и «Перспективная начальная школа». В школе
разработана и реализуется программа «Адаптация первоклассников».
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к
переходу обучающихся на уровень основного общего образования с учѐтом возможного
возникновения определѐнных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения
со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
• недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
Средствами обеспечения преемственности являются педагогические технологии
непрерывного (дошкольного-начального общего) образования, в обязательном порядке
включающие в себя основания преемственности (развитие любознательности,
способностей, творческого воображения, коммуникативности). При этом обучение детей,
поступивших в 1 класс строится на основе специфичных для этого возраста видов
деятельности (игра, лепка, конструирование, рисование и др.), в рамках которых
происходит становление предпосылок учебной деятельности.
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные
действия
Адекватная школьная мотивация.
-смыслообразова
ние
Развитие
основ
идентичности.
самоопределение
Рефлексивная адекватная самооценка
Мотивация достижения.
гражданской
Регулятивные
действия
Регулятивные,
личностные,
Функционально-структурнаясформирован
ность
учебной
деятельности.
Обучение
в
зоне
ближайшего развития
ребенка.
Адекватная
оценка
учащимся
границ
«знания
и
незнания». Достаточно
высокаясамоэффективн
ость в форме принятия
учебной цели и работы
над ее достижением.
Высокая успешность в
усвоении
учебного
136
познавательные,
коммуникативны
е действия
Произвольность восприятия, внимания,
памяти, воображения.
содержания. Создание
предпосылок
для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Коммуникативны
е
(речевые),
регулятивные
действия
Внутренний план действия
Способность
действовать «в уме».
Отрыв
слова
от
предмета, достижение
нового
уровня
обобщения.
Коммуникативны
е, регулятивные
действия
Рефлексия
–
осознание
учащимся
содержания,
последовательности
и
оснований действий
Осознанность
критичность
действий.
и
учебных
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального общего образования.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приѐмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
137
Программа духовно-нравственного воспитания и развития
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования,Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ, на основании Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России и опыта реализации воспитательной работы
(гражданско-правового образования, патриотического воспитания и т.д.) МБОУ СОШ
№81.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования направлена на обеспечение духовно-нравственного
развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других
институтов общества.Программа предусматривает приобщение обучающихся с задержкой
психического развития к базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
Цель: приобщение обучающихся к культурным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них гражданской идентичности.
Программа направлена на воспитание, социально-педагогическую поддержку становления
и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
Задачи:
• создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
осваивать и на практике использовать полученные знания;
• формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику;
• формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования программа духовно-нравственного воспитания и развития опирается
на следующие ценности:
патриотические чувства гражданина России;
гражданскую идентификацию;
общечеловеческие ценности;
поликультурный мир;
личное нравственное самосовершенствование.
138
В процессе деятельности школы по воспитанию духовно-нравственных основ личности
младшего школьника решаются следующие задачи:
- формирование доступных младшему школьнику знаний о духовных ценностях,
представленных в культуре народов России (языке, общественных явлениях,
особенностях труда, народных традициях, фольклоре, искусстве);
- осознание принадлежности к родному народу, стране, государству, интерес и
чувство сопричастности современным событиям и истории России;
- развитие толерантных чувств, уважительного отношения к другой национальности,
вере, религии;
- воспитание психологических феноменов идентификации и децентрации (умения
встать на место другого человека, объективно оценить чужое и своѐ поведение,
признать право другого на мнение, поведение, оценки);
- развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике
взаимоотношений с окружающим миром (природой, другими людьми, обществом);
- развитие положительных качеств личности, определяющих выполнение
социальных ролей «ученика», «члена коллектива» (семейного, школьного и др.);
- воспитание способности к духовному самообогащению, рефлексивным
проявлениям, самооценке и самоконтролю поведения.
МБОУ СОШ №81 реализует поставленные задачи с учѐтом следующих принципов:
1.Личностно-ориентированнаясистема влияний на младшего школьника: учѐт
особенностей развития личности каждого учащегося, уровня сформированности его
интересов, этических норм и ценностных ориентаций.
2.Принцип соответствиятребованиям современного общества и общественно
значимым ценностям.Реализация этого принципа обеспечивает отказ от идеологического
отбора содержания образования; признание демократического стиля общения
обучающихся и учителя; раскрытие перед обучающимися роли культуры в развитии
общества.
3. Нравственная ценностьотбора содержания обучения является также важнейшим
принципом воспитательной работы школы. Так, тематика уроков литературного чтения и
внеурочной деятельности касается проблем культуры поведения, нравственного выбора,
оценки положительных и отрицательных поступков героев художественных произведений.
Работа с фольклорными формами призвана зарождать чувство гордости перед историей и
культурой народов России, осознание вклада национальных культур в создание и развитие
общей культуры российского общества как поликультурного явления. Уроки по предметам
«Окружающий мир» и «Основы религиозных культур и светской этики» призваны
раскрыть многообразие культурных ценностей (традиций, верований, обрядов, трудовой
деятельности и пр.) разных народов, проживающих в нашей стране; воспитывать
толерантность, уважительное отношение к другой культуре и религии.
4. Принципразнообразия и альтруистичности реализуется посредством организации
разнообразной деятельности детей: младшие школьники принимают участие в подготовке
и организации труда, игр, общения, которые направлены на помощь, содействие,
сопереживание объектам окружающего мира и проявление альтруистических чувств и
бескорыстных поступков.
Школьники участвуют в следующих общешкольных мероприятиях:
«Помоги ближнему своему» — участие в помощи пожилым и больным людям,
проживающим в микрорайоне (покупка и доставка продуктов; несложный бытовой труд;
чтение прессы и т.п.);
«Братья наши меньшие» — забота о бездомных животных;
«Мы — шефы детского сада» — участие в организации праздников, досугов, игр
детского сада микрорайона; поделки игрушек, костюмов, атрибутов игр для малышей.
«Вырастим цветы для мам и бабушек» — труд по выгонке тюльпанов и нарциссов к
празднику 8 Марта и другие.
5.Принцип учѐта потребностиобучающихсяданной социальной группы, их социальные
139
роли. Процесс воспитания должен быть организован таким образом, чтобы дети осваивали
социальные роли, с которыми они впервые сталкиваются в школьной жизни: «ученик»,
«член классного (школьного) коллектива», «одноклассник», «участник деятельности».
Программа работы школы опирается на особенности контингента обучающихся, их
этнический состав, уровень познавательных интересов.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями
(законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• • интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и еѐ народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населѐнного пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
140
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
УМК «Начальная школа 21 века», «Перспективная начальная школа»
В содержание системы учебников данных УМК заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
141
реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников«Начальная школа 21 века»,
«Перспективная начальная школа»реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Начальная школа 21 века»в детях воспитывается благородное отношение к
своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Начальная школа 21 века» знакомятся с
образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи
к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания
Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой
страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана
начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности
младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В-третьих, поликультурностьсодержания системы учебников «Начальная школа
21 века»носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с
учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Начальная школа 21
века»занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично
интегрирован в систему учебников «Начальная школа 21 века» для решения задачи
формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития младших школьников
также реализуется средствами предметов УМК «Перспективная начальная школа». Для
формирования духовно-нравственного воспитания в системе учебников предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с
детьми проблемы, связанные с представлениями ο доброте, милосердии, великодушии,
справедливости, гражданственности и патриотизме. УМК «Перспективная начальная
школа» большое внимание уделяет развитию личностных качеств, которые обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию детей. Конкретно это выражается в умении детей
соотносить на основе моральных норм свои поступки с этическими чувствами (вина,
совесть, стыд); в умении анализировать нравственный аспект своих поступков (чувство
гордости за совершение хорошего поступка, ответственность за их выполнение). Данная
позиция позволяет выполнить требование Стандарта в части единства урочной, внеурочной
и внешкольной деятельности.
В курсе «Окружающий мир» для формирования чувства любви к Родине на
основе изучения национальных культурных традиций. В учебниках предусмотрены
соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами учебника». Так, с 1 класса
142
широко используется богатый потенциал детских игр народов России. Весь курс разделен
на разделы, в каждом разделе есть темы, которые призваны формировать у учащихся
представление о том, что человека окружает большой и разнообразный мир, а он — часть
этого мира: «Мы и наш мир», формировать у учащихся представление о средствах общения
людей между собой и с окружающим миром, формировать у учащихся представление о
понятии «культура» и еѐ видах помогают темы: «Как мы общаемся с миром», «Люди –
творцы культуры», Моя семья – часть моего народа», Весь раздел «Родная страна»
направлен на формирование патриотических чувств. Во 2 классе – это повторяющаяся тема
«Мы и наш мир» В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Наш дом
и семья», «Хлебосольный дом» и др). В 4 классе рассматривается в темах, посвященных
Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы – граждане единого Отечества», и в
разделе «Мы строим будущее России»
Курс «Технология», «ИЗО» учит прививать трудовые навыки, учить выполнять
бытовые поручения, обучать основам ручного труда, продуктивной деятельности
направлены на формирование представления о взаимосвязи природы, человека и культуры;
практическое использование правил существования в пространстве и мире; знакомство с
культурно историческим наследием деятельности человека.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко- патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящѐнных государственным праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
143
военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности,
такой,
как
театральные
постановки,
литературно-музыкальные
композиции,
художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов
России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путѐм
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• получение первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
• участие в экскурсиях по микрорайону, городу для ознакомления с различными
видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с
представителями разных профессий);
• знакомство с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участие в организации и проведении презентаций «Профессии моих
родных»;
• получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
144
сюжетно- ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих
перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
• освоение навыков творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
• приобретение начального опыта участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
• приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома;
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.
д.), в деятельности школьных и городских экологических центров; участие в создании и
реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой: при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
145
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
• освоение навыков видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; развитие умения понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
• освоение навыков видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в
беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных
играх); развитие умения различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое
от хорошего, созидательное от разрушительного;
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением
в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников
должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися:
Формы
Мероприятия
1 уровень
Беседы
«Правила поведения в школе», «Что такое доброта?»,
(1 класс)
«Умеешь ли ты дружить?», «Государственные
символы России», цикл бесед «Трудиться - всегда
пригодиться», «Твое здоровье».
Классные часы
«Что значит - быть учеником?», «Что такое хорошо и
что такое плохо?», «Краски природы», «Любимое
время года», «Моя семья»; «Моя малая Родина»,
«Народные приметы», «Мой домашний любимец».
Участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов
Школьные праздники и социально значимые
мероприятия: «День Знаний», «Посвящение в
первоклассники», «Помоги ближнему своему», «День
Матери», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя
Добра, Фестиваль патриотической песни,
«Масленица»,
146
«Прощание с букварем», тематические конкурсы
рисунков, «Лучшая газета» (к 23 февраля и 8 марта»);
конкурс чтецов к 9 Мая.
Спортивно-оздо
ровительные
мероприятия
2 уровень
(2-3 класс)
Сюжетно-ролев
ые игры
Проектная
деятельность
Беседы
Классные часы
Участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов
Спортивно-оздо
ровительные
мероприятия
Сюжетно-ролев
ые игры
Научно-практич
еские
конференции
3 уровень
( 4 класс)
День Здоровья, спортивные соревнования «Мама,
папа, я - спортивная семья», «Веселые старты»; цикл
бесед о правилах здорового образа жизни
«Правила безопасности», «В мире профессий».
«Чему учит книга», «Маленькие герои Большой
войны», «Россия – Родина моя».
«Я - гражданин России», «Что такое - Конституция?»,
«Город, в котором живу»,
цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье
смолоду»
«Мы разные, но мы вместе», «Правила дружбы»,
«Профессии моих родителей», «Моя родословная», «Я
и мое имя», «История моего города», «Моя любимая
книга».
Школьные праздники и социально значимые
мероприятия: «День Знаний», «Посвящение в
первоклассники», «Помоги ближнему своему», «День
Матери», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя
Добра, Фестиваль патриотической песни,
«Масленица»,
«Прощание с букварем», тематические конкурсы
рисунков, «Лучшая газета» (к 23 февраля и 8 марта»);
конкурс чтецов к 9 Мая.
День Здоровья, спортивные соревнования «Мама,
папа, я - спортивная семья», веселые старты, беседы о
здоровом образе жизни
«Вместе весело шагать», «Мои друзья».
«История моей семьи в истории моей страны»,
«Мир моих увлечений», «Моя родословная»
Проектная
деятельность
«День Победы – праздник со слезами на глазах»,
«Хлеб - всему голова», «Братья наши меньшие», «Чему
учат пословицы и поговорки»
Беседы
«Я и другие люди», «Что значит, быть нужным
людям», «Мир человеческих чувств », «Для чего
нужна религия», «Путешествие в храм».
«Россия-Родина моя!», «Государственное устройство
России», «Мир профессий»,
«А гражданином быть обязан», «Память сердца...»,
«Из истории семейной летописи», «Край любимый,
край родной», цикл мероприятий «По страницам
истории Отечества», «Мой любимый литературный
герой», «Труд и воспитание характера», «Что значит -
Классные часы
147
быть полезным людям?»
Участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов
Спортивные
соревнования
Сюжетно-ролев
ые игры,
научно-практич
еские
конференции
Проектная
деятельность
Школьные праздники и социально значимые
мероприятия: «День Знаний», «Посвящение в
первоклассники», «Помоги ближнему своему», «День
Матери», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя
Добра, Фестиваль патриотической песни,
«Масленица»,
«Прощание с букварем», тематические конкурсы
рисунков, «Лучшая газета» (к 23 февраля и 8 марта»);
конкурс чтецов к 9 Мая.
День Здоровья, спортивные соревнования «Мама,
папа, я - спортивная семья», веселые старты, беседы о
здоровом образе жизни
«Друг познается в беде», «Правила этикета».
«История моей семьи в истории моей страны»,
«Мир моих увлечений», «В мире профессий»
Я - гражданин России», «Я и мир вокруг меня»,
«Герои Отечества», «Народные ремесла родного
края», «Правила поведения, отраженные в народных
сказках», «Азбука здоровья», «Моя семья: традиции и
праздники»
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Для организации ценностной среды школы и ее полноценного функционирования
осуществляются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников
воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и
организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ,
традиционных российских религиозных объединений.
ООП НОО реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности.
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и
развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом
пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются
нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю,
культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с
социальными партнерами;
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами
(тематически оформленные рекреации, используемые в
воспитательном процессе);
148
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности (наличие оборудованных помещений для проведения школьных
праздников, культурных событий, социальных проектов).
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
День знаний; работа агитбригад по соблюдению правил
дорожного движения, правил пожарной безопасности; конкурс
«Здоровым быть здорово!»; День Здоровья, конкурс сочинений
«Моя семья»; акция «Помоги ближнему своему» в рамках
проекта «Добрые Дети Мира», встреча с инспектором ГИБДД,
МЧС
Октябрь
Фотоконкурс « Остановись, мгновенье!»; выставка детских
работ «Осенние фантазии»; концерт, посвященный Дню
учителя;праздник посвящения в первоклассники
(пятиклассники); праздник урожая «Краски Осени»;
литературный праздник, акция «Подари свое сердце» для
жителей микрорайона, посвященная Дню пожилого человека;
«работа агитбригад «Безопасность в дни осенних каникул»
Ноябрь
Конкурс чтецов «Моя Родина»; концертная программа ко Дню
матери; конкурс творческих работ «Портрет моей мамы»;
работа агитбригад по ЗОЖ
Декабрь
«Английское чаепитие», «Праздник Букваря»; «Мастерская
Деда Мороза»; новогоднее представление для учащихся 1-4
классов «Новогодняя сказка»; акция «Новогодний подарок» в
рамках проекта «Добрые Дети Мира», участие в проекте
«Снежный городок школы»; работа агитбригад «Правила
безопасного поведения во время зимних каникул».
Январь
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»;
конкурс детских стихотворений «Родина любимая моя»;
подготовка научно-исследовательских проектов; работа
агитбригад по ЗОЖ
Февраль
Конкурс тематических газет, конкурс стихов ко Дню защитника
Отечества; веселые старты, фотоконкурс «Остановись,
мгновенье!»; конкурс презентаций «Защитники Отечества»,
встречи с интересными людьми, конкурс детских сочинений о
героях России
Март
«Масленица»; концерт к 8 Марта, «Книжкина неделя» - цикл
библиотечных уроков;работа агитбригады по ПДД, подготовка
к научно-практической конференции
Апрель
Научно-практическая конференция, «Экоколобок»,
фотовыставка «Здоровье – наше богатство»; День открытых
дверей для будущих первоклассников, работа агитбригад по
ЗОЖ, ОБЖ
Май
Фестиваль инсценированной военно-патриотической песни;
работа агитбригады «Безопасные летние каникулы»; праздник
окончания учебного года, выпускные вечера «До свидания,
начальная школа!»
Июнь
Организация работы летнего оздоровительного лагеря
Социальные проекты
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих ориентиров (принципов):
149
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и
жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские
отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными
организациями
и
традиционными
российскими
религиозными
объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и
спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей
системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых
для успешной социализации;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция
духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности
обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
социальной
востребованности
воспитания
–
соединение
духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными
социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального
выбора.
В МБОУ СОШ №81 реализуется международный проект «Добрые Дети Мира», в
рамках которого проводятся различные благотворительные акциипо сбору продуктов
питания и вещей «Помоги ближнему своему» и «Новогодний подарок» для ветеранов,
пенсионеров и детей из малообеспеченных семей Орджоникидзевского района города
Екатеринбурга, действует детский экологический клуб.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один
из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального
общего образования.
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на
следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
150
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Содержание работы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей согласовываются с планами воспитательной работы образовательного
учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило,
предшествует работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское
собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая
игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для
родителей и др.
Одной из педагогических задач разработки и реализации программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитанияобучающихся в следующих направлениях:
•
•
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся путем проведения родительских конференций и тематических
расширенных педагогических советов, организации родительского лектория,
выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам
работы за год и т.п.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, обучающихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций
(например, традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря,
театральные постановки ко дню учителя и дню Матери и т.п.).
•
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности
родительских комитетов классных коллективов обучающихся, проведения
совместных школьных акций в микрорайоне школы и т.п.
В школе традиционно проводятся спортивные праздники «Мама, папа и я –
спортивная семья», Дни Здоровья, тематические праздники, позволяющие родителям
ученика увидеть его в другой обстановке (отличной от домашней), проявить себя в
совместной деятельности, что приводит к улучшению детско-родительских отношений.
Праздник организуется в спортивном зале школы, чтобы учителя также имели
возможности ближе познакомиться с родителями своих учеников.
План работы МБОУ СОШ № 81 с семьей
по духовно-нравственному воспитанию и развитию младших школьников
Основные направления работы, реализуемые в МБОУ СОШ №81:
1. Повышение педагогической культуры родителей
1.1. Родительские общешкольные собрания (примерные темы):
«Нравственное воспитание младшего школьника»;
«Психология семейных отношений и их влияние на становление личности ребѐнка»;
«Семья и религия: воспитание толерантности».
1.2. Конференции, обмен опытом, круглые столы (примерные темы):
конференция «Воспитание доброты: опыт семьи»;
круглый стол «Воспитательный опыт пап»;
круглый стол «Почему дети бывают эгоистами».
151
2. Наглядная агитация для семьи и родителей (выставки, классные уголки для
родителей, доска объявлений)(примерные темы):
фотовыставка «Труд младшего школьника в семье»;
выставка «Как мы растѐм»;
выставка «Советуем прочитать. Педагогическое образование родителя»;
классные уголки: выставки детских рисунков, сочинений, творческих работ,
информация для родителей.
3. Консультации для родителей
Консультации школьного логопеда, врача, директора школы и учителей по актуальным
вопросам семейного воспитания.
План повышения педагогической культуры родителей обучающихся
Содержание работы
сроки
ответственные
Родительские собрания
сентябрь Заместители директора по
Сбор информации о родительских комитетах
ВВР, УВР
классов
Классные руководители
Контроль организации питания
Родительский всеобуч Организация
родительского собрания «Школа развития»
Участие в проектной деятельности
Заседание ОРК
Контроль организации питания
октябрь
Заместители директора по
Родительский всеобуч
ВВР, УВР
Участие в работе городского родительского
Классные руководители
всеобуча в центре «Диалог»
Заседание ОРК
Участие в реализации международных
проектов
Контроль организации питания
ноябрь
Заместители директора по
Родительский всеобуч
УВР, ВВР
Участие в работе городского родительского
Классные руководители
всеобуча в центре «Диалог»
Общешкольное родительское собрание
Контроль организации питания
декабрь
Заместители директора по
Родительский всеобуч
УВР, ВВР
Участие в работе городского родительского
Классные руководители
всеобуча в центре «Диалог»
Заседание ОРК
Контроль организации питания
январь
Заместители директора по
Родительский всеобуч
УВР, ВВР
Участие в работе городского родительского
Классные руководители
всеобуча в центре «Диалог»
Заседание ОРК
февраль
Заместители директора по
Контроль организации питания
УВР, ВВР
Родительский всеобуч
Классные руководители
Участие в работе городского родительского
всеобуча в центре «Диалог»
Участие в проектной деятельности
Участие в реализации международных
проектов
Контроль организации питания
март
Заместители директора по
Родительский всеобуч
УВР, ВВР
Участие в работе городского родительского
Классные руководители
152
всеобуча в центре «Диалог» Общешкольное
родительское собрание
Участие в реализации международных
проектов
Заседание ОРК
апрель
Контроль организации питания
Родительский всеобуч
Участие в работе городского родительского
всеобуча в центре «Диалог»
День открытых дверей для родителей будущих
первоклассников
Контроль организации питания
май
Родительский всеобуч
Общешкольное родительское собрание
Заседание ОРК
Заместители директора по
УВР, ВВР
Классные руководители
Заместители директора по
УВР, ВВР
Классные руководители
Индивидуа
льная
работа
Тематические родительские собрания
Примерный тематический перечень родительского всеобуча представлен в Таблице:
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Психологическая Как относиться к
Воспитание и
Физиологическое
физическая
школьной отметке родительское
взросление и его
готовность детей
время
влияние на
к школе
формирование
личностных
качеств ребѐнка
Трудности
Нравственность.
Что такое
Искусство
школьной
Значение семьи в
мотивация?
наказывать и
адаптации
еѐ развитии
прощать
Эмоции
Роль общения в
Компьютер в
Роль семьи в
положительные
семье и со
жизни младшего формировании у
и отрицательные сверстниками
школьника
ребѐнка интереса
к учению
Воображение и
Секреты
Проблемы
Вредные
его роль в жизни вежливых людей
агрессивности в привычки –
ребѐнка
младшем
профилактика в
школьном
раннем возрасте
возрасте
Индивидуальные беседы
Общение по телефону на неотложные темы
Консультации логопеда
Рекомендации по семейному воспитанию: «памятки», «советы»,
специальная литература по интересующему вопросу
МБОУ СОШ № 81 в целях реализации программы духовно-нравственного развития
и воспитанияобучающихся активно взаимодействует с центрами дополнительного
образования детей ДЮЦ «Созвездие», ДЮЦ «Контакт», ДЮК «Радуга», «Искра», ДЮЦ
«Галактика», Центр «Диалог» и др.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
153
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрѐл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным
усилиям обучающегося.
Планируемые результаты воспитания определяются поставленными выше задачами и
ориентируются на следующие критерии.
1. Изменения в модели поведения школьника:
проявление коммуникативной активности при получении знаний вдиалоге
(высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять,
приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание,
творческая работа);
соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений;
проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;
активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности,
инициативы, лидерских качеств;
создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение
формирования реально действующих мотивов.
2. Критерии изменения объѐма знаний, расширение кругозора в области нравственности
и этики:
использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной
деятельности;
краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и
осознанное понимание необходимости следовать им;
объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и
фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям.
3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:
способность объективно оценивать поведение других людей и собственное,
сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного
поведения, побуждение вовремя его изменить; способность «видеть» свои недостатки и
желание их исправить.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания;
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
154
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
ценностные
ориентации
выпускника,
которые
отражают
его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды,
политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Воспитательные результаты деятельности обучающихся распределяются по трем уровням:
Первый уровень результатов (1 класс)– приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов(2-3класс)–получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов (4 класс)– получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном
действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и
социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом,
религиозном, гендерном и других аспектах.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
155
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трѐх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям
и обществу и т. д.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников, оценивает проявление
ими правил поведения и отражает это в характеристиках учащихся на конец каждого года
обучения. Учебные успехи школьников, перечень добрых дел, результаты их внешкольной
и внеурочной деятельности (труд, участие в олимпиадах, конкурсах, выставках и пр.),
характеристики ученика составляют содержание его портфолио.
156
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся — это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих гуманизацию отношений
воспитанника и природы, потребность в изучении и познании среды своего обитания, еѐ
защиты и сохранения а также внимательное и бережное отношение к своему здоровью,
осознание ценности здоровья как одного из составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения ООП НОО.
Содержанием экологического воспитания являются базовые национальные
ценности: природа, родная земля, заповедная природная, планета Земля, экологическое
сознание. Экологическое воспитание обеспечивает развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Комплексный подход в
формировании экологической культуры младших школьников обеспечивает сочетание
урочной и внеурочной деятельности.
Цель программы: формирование основ экологической культуры, сохранение и
укрепление, формирование установок физического, психологического и социального
здоровья обучающихся.
Задачи:
‾ формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
‾ пробуждение в обучающихсяжелания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
‾ формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
‾ формирование установок на использование здорового питания;
‾ использование оптимальных двигательных режимов для обучающихсяс ОВЗ с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом;
‾ соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
‾ формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
‾ формирование потребности у обучающихсяс ОВЗ безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
‾ формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
‾ становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.
Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации
программы
Работа МБОУ СОШ № 81 по реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа: первый этап —
анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному
направлению; второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и
методической работы образовательного учреждения по данному направлению.
Программа предусматривают различные формы организации занятий: интеграцию в
базовые образовательные дисциплины; проведение часов здоровья и экологической
безопасности; факультативные занятия; проведение классных часов; занятия в
кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
157
экскурсий и т. п.; организацию дней экологической культуры и здоровья; работу с
родителями.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры,
дни здоровья.
Основные мероприятия, ожидаемые результаты по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни представлены в Таблице:
Мероприятие
Сроки
Ответственные
Ожидаемые
результаты
I этап. 1. Диагностика и мониторинг состояния здоровья обучающихся
Формирование базы данных о
состоянии
здоровья,
Ежегодно,
индивидуальных
сентябрь
психофизиологических
особенностях обучающихся
Проведение медицинских осмотров Ежегодно
Изучение
руководителями
карт обучающихся.
классными
медицинских Ежегодно
Проведение
мониторинга
успешности обучения и здоровья
обучающихся
в
период
их
Ежегодно
пребывания в школу с целью
динамического наблюдения за их
развитием.
Медсестра
Банк
данных о
состоянии здоровья,
индивидуальных
психофизиологичес
ких особенностям
обучающихся
Медсестра
Регулярное
проведение
медицинских
осмотров,
прослеживание
динамики развития,
рекомендации
врачей
Классные
руководители
Знание классными
руководителями
состояние здоровья
обучающихся,
оформление Листка
здоровья в классном
журнале, донесение
информации
до
учителей-предметн
иков
Мониторинг
успешности
обучения
и
здоровья
Заместитель
в
директора
по обучающихся
период
их
УВР
пребывания
в
школе с целью
динамического
наблюдения за их
158
развитием.
Осуществление
контроля
за
соблюдением
норм
учебной 1
раз
нагрузки,
объема
домашнего четверть
задания
Контроль
за
проведением
физкультминуток и зарядки для постоянно
глаз на уроках.
Контроль за правильной посадкой
учащихся
в
соответствии
с постоянно
ростовой рейкой.
Анализ
учебной
нагрузки
не
превышает
максимальной
допустимой
нагрузки
в
соответствии
с
«Санитарно-эпидем
Заместитель
иологическим
в
директора
по правилам и нормам
УВР
СанПиН
2.4.2.2821-10».
Объем домашних
заданий
не
превышает: 1 класс
- нет домашних
заданий, 2 класс –
1,5 часа, 3-4 классы
- 1,5 – 2 часа.
Классные
руководители,
Проведение
физкультминуток и
заместитель
зарядки для глаз на
директора
по уроках
УВР
Классные
руководители,
правильная посадка
обучающихся
на
уроках
в
заместитель
с
директора
по соответствии
ростовой
рейкой
УВР
2.Поддержка санитарно – гигиенического режима, профилактика травматизма
Организация горячего питания для
Постоянно
всех обучающихся
школы.
Каждый
обучающийся
обеспечивается рабочим местом за
партой (столом) в соответствии
с его ростом и состоянием зрения и
слуха
Классные
руководители,
Горячее
питание
для
всех
заместитель
обучающихся
директора
по школы
УВР
Сентябрь,
Регулируется в Классные
руководители
течение
учебного года
Обеспечение
каждого
обучающегося
рабочим местом за
партой (столом) в
соответствии с его
ростом
и
состоянием зрения
и слуха;
159
Контроль за соблюдением норм
Постоянно
техники безопасности
Соблюдение норм
техники
Ответственный безопасности,
по охране труда,
зам.директора дополнение папки
инструкций
по
по ВВР
технике
безопасности
Четкое соблюдение гигиенических
требований к расписанию уроков и
постоянно
проведению динамических пауз в
1-х классах
Четкое соблюдение
Заместитель
гигиенических
директора
по
требований
к
УВР
расписанию уроков.
Организация «Уголка здоровья»,
постоянно
«Уголка безопасности»
Классные
руководители
Уголок
здоровья,
Уголок
безопасности
Классные
Участие классов в конкурсах по
руководители
Конкурсы
по
профилактике ДТП, экологических В течение года Заместитель
профилактике ДТП,
конкурсах
директора
по ЗОЖ
ВВР
Проведение часов
общения
с
Классные
приглашением
Организация часов общения с
руководители
представителей
приглашением
представителей
В течение года Заместитель
специалистов
специалистов
здравоохранения,
директора
по здравоохранения,
полиции, инспекторов движения.
полиции,
ВВР
инспекторов
движения.
Цикл бесед «Разговор о правильном
Классные
В течение года
питании»
руководители
Проведение
практических
занятий, связанных
со
здоровым
питанием
и
здоровым образом
жизни
Организация
«Минуток
Классные
безопасности» в рамках изучения В течение года
руководители
предмета «Окружающий мир»
Проведение
практических
занятий
по
правилам
безопасного
поведения в городе
и на природе
Организация
деятельности
Занятость
Заместитель
в
директора
по обучающихся
спортивно-оздоров
внеурочной
УВР, ВВР
В течение года
ительных кружках,
Учителя
секциях на базе
физической
школы
и
в
культуры,
учреждениях
160
педагогиДО
Участие в социальных проектах
дополнительного
образования
Озеленение
территории школы,
участие в акции
«Помоги
птицам
Заместитель
зимой»,
директора
по организация
В течение года ВВР
праздников,
школьных
Классные
конкурсов,
руководители
агитбригад,
стенгазет, плакатов
на экологические
темы
Организация
летнего
оздоровительного лагеря на базе Июнь
школы
Создание
оздоровительной
среды
для
Учителя школы
обучающихся
в
период
летних
каникул
II этап. 1. Научно-методическая работа
Внедрение
научных
достижений в области экологии,
медицины,
психологии,
касающихся охраны и укрепления В течение года
здоровья
обучающихся
и
учителей,
в
образовательном
процессе
Заместители
директора
по
УВР,
ВВР,
классные
руководители
Создание
методической
копилки материалов в
помощь Постоянно
классным руководителям
Методическая
копилка
лучших
уроков
по
Заместитель
окружающему
директора
по миру, цикла бесед
ВВР
«Разговор
о
правильном
Библиотекарь
питании»,
«Минутки
безопасности»
Работа классных руководителей с
образовательными ресурсами сети
интернет (ЭОР) для повышения
качества компетенций в области
экологии,
медицины, Постоянно
психологии, касающихся охраны и
укрепления
здоровья
обучающихся
и учителей, в
образовательном процессе
Использование
ЭОР на уроках и
во
внеурочной
деятельности
по
формированию
здорового образа
жизни
обучающихся
Классные
руководители
Организация
школьной
библиотечки
«Экология.
Здоровье.
Безопасность
жизни»
161
2.Информационно-просветительская работа
Формирование
Содействие
всем
участникам
устойчивой
образовательного
процесса
в
мотивации
на
формирования
устойчивой В течение года Администрация
здоровье
и
мотивации на здоровье и здоровый
здоровый
образ
образ жизни
жизни.
Проведение тематических уроков,
Классные
пропагандирующих здоровый образ В течение года
руководители
жизни.
Формирование
ценностных
установок
и
жизненных
приоритетов на здоровье, здоровый
образ жизни и самореализацию
личности
Система
проведения
тематических
уроков,
пропагандирующих
здоровый
образ
жизни, проектная
деятельность.
Развитие чувства
необходимости
занятий
Заместитель
физической
В течение года директора
по
культурой
и
ВВР
спортом
у
обучающихся
и
родителей
Обязательное
проведение
с
запланированной
тематикой
Классные
родительского
руководители
Организация
родительского
лектория,
с
лектория,
с приглашением В течение года Заместитель
приглашением
медицинских работников.
директора
по медицинских
работников
и
ВВР
размещение
информации
для
родителей на сайте
школы
Оснащение
кабинетов Постоянно
медицинскими аптечками
Заведующие
кабинетами
Оснащение
всех
кабинетов
медицинскими
аптечками
3. Усиление двигательного режима
Совершенствование
методики
проведения традиционных дней
Здоровья
для
массового Постоянно
оздоровления
и
укрепления
здоровья детей
Классные
руководители
Развитие
туристических,
спортивных
навыков,
связи
семьи и гимназии в
интересах
физического
162
развития
обучающихся
Организация
динамических пауз,
перемен не менее 10
минут,
одной
перемены
продолжительность
ю 20 минут
Организация динамических пауз с
обязательным пребыванием на
открытом
воздухе,
создание
Постоянно
условий,
способствующих
оптимальному
двигательному
режиму
Классные
руководители
Повышение
ежедневной
двигательной
активности
обучающихся за счет расширения
внеклассных спортивных занятий,
Постоянно
эффективного
использования
стадиона
и
спортивных
площадок,
самостоятельных
занятий физкультурой.
Увеличение
внеклассных
спортивных
Учитель
занятий
с
физкультуры,
использованием
и
педагоги-допол стадиона
спортивных
нительного
площадок,
образования
самостоятельных
занятий
физкультурой
Проведение
физкультминуток
Постоянно
и гимнастики для глаз на уроках
Уменьшение
проблем
уобучающихся
связанных
с
опорно-двигательн
ым
аппаратом,
миопией.
Классные
руководители
Модель реализации программы в школе
взаимосвязанных блоков:
предполагает выделение трех
Название блока
Содержание
Внутренняя
среда
ОУ,
Оптимизация режима и учебной нагрузки в ОУ;
обеспечивающая
Обеспечение
двигательной
активности
здоровьесозидающий
характер
учащихся в течение учебного дня;
образовательного
процесса
и
безопасность его участников
Санитарно-гигиенические условия;
Повышение уровня экологической
культуры и культуры
здоровья
всех участников образовательного
процесса
Обеспечение
инфраструктуры ОУ;
Создание условий здорового питания в ОУ;
Квалифицированная мед.помощь
Повышение
готовности
педагогов
к
сохранению и укреплению собственного
здоровья; формированию здорового образа
жизни, комфортного психологического и
экологического
климата
в
школьном
оздоровительной
163
коллективе и за пределами школы.
Создание условий для коррекции
нарушений здоровья, реабилитации
и
оздоровления
ослабленных
обучающихся
Применение здоровьесозидающих технологий
обучения и воспитания.
Просвещение родителей в области экологии
человека, и здоровьесбережения, здорового
образа жизни детей.
Деятельность по повышению активности
родителей в формировании экологической
культуры, культуры здорового образа жизни
детей. Участие в совместных проектах,
мероприятиях по данному направлению.
Профилактика употребления психоактивных
веществ обучающимися
Профилактика
детского
дорожно-транспортного травматизма
Диагностика состояния здоровья и образа
жизни детей;
Разработка и реализация индивидуальных и
групповых коррекционных оздоровительных
программ
совместно
с
учреждениями
дополнительного образования
План спортивно-оздоровительных и экологических мероприятий
Мероприятие
«День здоровья» 1-4 кл.
Праздник «Если хочешь быть здоров» 1 кл.
Мониторинг
уровня
физической
подготовленности обучающихся
1-4 классов в системе АИС «Здоровье»
Конкурс презентаций «О спорте, туризме,
здоровом образе жизни»
«Веселые старты» 1-4 кл.
«Веселые старты»
(районные соревнования)
Районный конкурс
«Здоровым быть
здорово»
«Краски Осени» (праздник Урожая)
Срок
сентябрь
сентябрь
сентябрь
Соревнования по футболу 3-4 кл.
Фотоконкурс «Здоровый дух в здоровом
теле» 1-4 кл.
«Мама, папа, я – спортивная семья»
Конкурс презентаций «Здоровье моей семьи»
1-4 кл.
Соревнования по пионерболу 2-4 кл
Ответственные
Учителя ФК
Учителя начальных классов
Руководитель МО учителей ФК
сентябрь Классные
руководители,
зам.директора по ВВР
октябрь Учителя ФК
октябрь Учителя ФК
октябрь
Зам. директора по ВВР
ноябрь
ноябрь
ноябрь
Зам. директора по ВВР
Классные руководители
Учителя ФК
Зам. директора по ВВР
декабрь
декабрь
Зам. директора по ВВР
Учителя начальных классов
январь
Учителя ФК
164
«Веселые старты» 1-4 кл.
«Лыжня России»
Эстафеты «Быстрее, выше, сильнее» 1-2 кл.
Эстафеты «Быстрее, выше, сильнее» 3 кл.
Конкурс проектов «Мой двор – мой дом»
Участие в работе районно-городском
конкурсе «Экоколобок»
Мониторинг
уровня
физической
подготовленности обучающихся
1-4 классов в системе АИС «Здоровье»
Эстафеты «Быстрее, выше, сильнее» 4 кл.
февраль
февраль
март
апрель
апрель
апрель
Учителя ФК
Учителя ФК
Учителя ФК
Учителя ФК
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
май
Руководитель МО учителей ФК
май
Учителя ФК
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся представлены в Таблице:
Критерии эффективности программы
Показатели эффективности
Экологически
безопасная 1.Соответствие состояния и содержания здания и
здоровьесберегающая инфраструктура помещений школы санитарным и гигиеническим
образовательного учреждения
нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся и работников образования;
2. Наличие и необходимое оснащение помещений
для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи;
3. Организация качественного горячего питания
обучающихся, в том числе горячих завтраков;
4. Оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала,
спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарѐм;
5. Наличие помещений для медицинского
персонала;
6. Наличие необходимого (в расчѐте на
количество обучающихся) и
квалифицированного состава
специалистов,
обеспечивающих работу с обучающимися
(логопед,
учителя
физической
культуры,
медицинский работник);
Рациональная организация учебной и 1.Соблюдение гигиенических норм и требований
внеучебной
деятельности к организации и объѐму учебной и внеучебной
обучающихся
нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
2. Использование методов и методик обучения,
адекватных
возрастным
возможностям
и
особенностям обучающихся (использование
методик, прошедших апробацию);
3.
Обучение
обучающихся
вариантам
рациональных способов и приѐмов работы с
учебной информацией и организации учебного
труда;
4. Введение инноваций в учебный процесс только
под контролем специалистов;
165
Эффективность
организации
физкультурно-оздоровительной
работы
Эффективность
формированию
культуры
организации
по
экологической
Качество содержания экологического
образования
5. Строгое соблюдение всех требований к
использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств;
6.
Индивидуализацию
обучения
(учѐт
индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по
индивидуальным программам начального общего
образования;
7.
Рациональную
и
соответствующую
требованиям организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного
характера в основной школе.
1.Полноценную и эффективную работу с
обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с обучающимися
всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т. п.);
2. Рациональную и соответствующую возрастным
и индивидуальным особенностям развития
обучающихся организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного
характера;
3. Организацию часа активных движений
(динамической
паузы);
организацию
динамических перемен, физкультминуток на
уроках,
способствующих
эмоциональной
разгрузке
и
повышению
двигательной
активности;
4. Организацию работы спортивных секций,
туристических, экологических кружков, слѐтов,
лагерей и создание условий для их эффективного
функционирования;
5.
Регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных,
туристических
мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
1.Наблюдения обучающихся за состоянием
окружающей среды своей
школы, своего
жилища;
2.Наблюдения над
состоянием водной и
воздушной среды в своѐм жилище, школе;
3.Выявление источников загрязнения почвы,
воды и воздуха, определение причин загрязнения;
4.Решение учебных задач и разработку учебных
проектов по направлениям экология и здоровье.
Системность
Доступность
Целостность
Учет междисплинарных связей
Современные
педагогические
технологии
(экскурсии, практикумы, тренинги и т.д.)
Вовлеченность участников (родители, дети,
166
педагоги)
Практическая
результатов.
направленность,
применимость
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов поформированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся
Педагогический мониторинг включает систематический анализ эффективности
реализации программы:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своѐм здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются:
через анкетирование родителей и обучающихся
через педагогическое тестирование: в 1-х классах, 2-4 классы – учебная мотивация, 4-е
классы – готовность к переходу в основную школу.
в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы.
На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением
здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
Планируемые результаты формирования экологической культуры, здоровогои
безопасного образа жизни
Направление
Планируемые результаты
Формирование
ценностного 1.У обучающихся формируется ценностное отношение
отношения к здоровью и к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
здоровому образу жизни
людей.
2. Обчающиеся имеют элементарные представления о
физическом, нравственном, психическом и социальном
здоровье человека.
3. Обучащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
4. Обучающиеся имеют первоначальные представления
о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества.
5. Обучающиеся знают о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Формирование экологической У обучающихся формируется нравственное и
культуры обучающихся
эстетическое
отношение
к
природе,
умение
167
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного учреждения
Рациональная
организация
образовательного процесса
Организация
физкультурно-оздоровительной
работы
Реализация
дополнительных
образовательных программ
Просветительская
родителями
работа
с
осмысливать экологические явления. Формируется
сознательное отношение к деятельности по охране
природы.
Соответствие состояния и содержания зданий и
помещений санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся.
Соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах
обучения.
1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися
всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях).
2. Рациональная и соответствующая организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного
характера.
Эффективное внедрение в систему работы ОУ
программ, направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов,
включѐнных в учебный процесс.
Эффективная совместная работа педагогов и родителей
по проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.
168
2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.1. Учебный план
Нормативные основания составления учебного плана.
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам (годам обучения).
Учебный план МБОУ СОШ № 81 составлен на основе Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации»; базисного учебного плана для образовательных
учреждений Свердловской области, реализующих программы начального общего,
основного общего и среднего общего образования на основе документов, определяющих
содержание общего образования, ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ:
нормативно-правовых документов федерального уровня:
Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов
(Постановления Правительства РФ);
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" «Гигиенические требования
к режиму учебно-воспитательного процесса»;
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ
МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009) с
изменениями;
Федеральный государственный стандарт начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ(Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598)
Примерная адаптированная образовательная программа для обучающихся с ЗПР.
нормативных документов Министерства образования и науки:
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ №
1561/14-15 от19.11.1998);
Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного
обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО
РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
В разработке учебного плана опираемся на Устав школы, Образовательную программу
школы, на документы регионального уровня, поскольку именно они конкретизируют
федеральные требования в условиях региона.
Учебный план отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение главных целей начального общего образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокульурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования, их приобщению к
информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, безопасного поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающихся в соответствии с их индивидуальностью.
Цель учебного плана: создание условий для реализации прав обучающихся на
169
качественное образование через достижение целей ФГОС НОО для обучающихся с ЗПР.
Задачи:
обеспечение права выбора обучающимися содержания образования и организации
образовательного процесса в соответствии с их интересами и запросами.
обеспечение преемственности образовательных программ, создающих основу для
подготовки социально – адаптированной, конкурентоспособной, нравственно –
зрелой личности.
формирование в образовательном процессе системы знаний творческой
самостоятельности и критичности мышления, элементов исследовательских
умений, основ научного мировоззрения.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на
уровне начального общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
- закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка- система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия
и их результат;
- формируются универсальные учебные действия;
- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Принципы построения учебного плана:
Содержание образования, отраженное в учебном плане, основано на следующих
принципах:
природосообразности;
гуманизации образования;
здоровьесбережения;
вариативности обучения;
демократизации образования;
непрерывности и целостности образования;
культуросообразности;
дифференциации и индивидуализации обучения.
Основные подходы к формированию учебного плана МБОУ СОШ № 81 связаны с
приоритетными направлениями деятельности школы, представленными в Образовательной
программе начального общего образования в контексте ФГОС НОО для детей с ОВЗ:
обеспечение прав обучающихся на получение качественного образования,
установленного ФГОС;
обеспечение индивидуально – личностного подхода к обучающимся;
обеспечение непрерывности начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования;
обеспечение оптимальной нагрузки обучающихся и организации образовательного
процесса в соответствии со здоровьесберегающими критериями и нормами;
внедрение
современных
образовательных
технологий,
обеспечивающих
фундаментальное, функционально гибкое образование;
предоставление педагогам школы права выбора конкретных программ и методик
при условии обеспечения принципа преемственности по ступеням, соблюдения прав
ребенка и его родителей;
обеспечение условий для общего развития ребенка, как субъекта образовательного
процесса (самоопределение, самоутверждение, самореализация и самовыражение в
образовательной деятельности);
организация взаимодействия с внешней средой.
170
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебный план является основным механизмом реализации АООП НОО для детей
с ЗПР.Учебный план состоит из двух частей — обязательной части (инвариантной) и части,
формируемой участниками образовательных отношений (вариативной).
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять более 3039часов, за 5
учебных лет –более 3821часов, за 6 учебных лет –более 4603 часов.
Обязательным
элементом
структуры
Учебного
плана
является
«Коррекционно-развивающая область», реализующаяся через содержание коррекционных
курсов.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть Учебного плана,
формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение
учебных
курсов,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗи необходимую коррекцию
недостатков в психическом и/или физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Часть учебного плана, формируемаяучастниками образовательных отношений,
включает часына внеурочную деятельность(10 часов в неделю), предназначенные для
реализации направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю) и часы на
коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю).
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые реализуются в общеобразовательных
классах для детей с ЗПР, реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения. В инвариантной части полностью реализуются
государственные общеобразовательные программы, что обеспечивает единство
образовательного пространства Российской Федерации, гарантирует овладение
выпускниками образовательного учреждения необходимым минимумом знаний, умений и
навыков и обеспечивает возможность продолжения образования в любом регионе страны.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ЗПР:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
171
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Вариативная
часть
учебного
плана
отражает
особенности
коррекционной работы для детей с особыми образовательными потребностями
(задержкой психического развития).
Обучение в 1-4 классах осуществляется по учебникам УМК «Начальная школа XXI
века» и
по УМК «Перспективная начальная школа». Это дает возможность
организовать учебную деятельность учащихся на основе системно-деятельностного
подхода; обеспечить освоение обучающимися ФГОС.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей:
Предметная область: Филология. Учебные предметы: «Русский язык», «Родной язык»,
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык».
Основные задачи реализации содержания: Формирование первоначальных представлений
о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
Предметная область «Математика и информатика». Учебные предметы: «Математика».
Основные задачи реализации содержания: Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной
Предметная область: Обществознание и естествознание (Окружающий мир).Учебные
предметы: «Окружающий мир (человек, природа, общество)». Основные задачи реализации
содержания: Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту,
региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры
и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Предметная область: Основы духовно нравственной культуры народов России.
Учебные предметы: «Основы религиозных культур и светской этики». Основные задачи
реализации содержания: Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике,
об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России.
Предметная область «Искусство». Учебные предметы: «Музыка», «Изобразительное
искусство». Основные задачи реализации содержания: Развитие способностей к
художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру
Предметная область «технология». Учебные предметы: «технология (труд)». Основные
задачи реализации содержания: Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности
Предметная область «Физическаякультура». Учебные предметы: «Физическаякультура».
Основные задачи реализации содержания: Укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической
172
культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1составляют 4 года.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять более 3039
часов. Часть учебного плана, формируемаяучастниками образовательных отношений,
включает часына внеурочную деятельность(10 часов в неделю), предназначенные для
реализации направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю) и часы на
коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю).
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется образовательной организацией, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной
программы реабилитации инвалида.
Реализация коррекционно-развивающих занятий осуществляется за счет часов, отводимых
на внеурочную деятельность.На их реализацию отводится не менее 4 часов в неделю от
общего количества часов, предусмотренных на внеурочную деятельность.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего
обучения составляет за четыре года обучения до 1350 часов, из них не менее 540ч
приходится на коррекционно-развивающие занятия.
Режим учебного процесса
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы - 35 учебных
недель.4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования
для 1-4 классов.
Предусмотрено равномерное распределение образовательной недельной нагрузки в
течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1 классов – не более 4 уроков при 5-дневной учебной неделе.
для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков при 5-дневной учебной неделе;
В МБОУ СОШ №81 в начальной школе 8 классов-комплектов, из них:
Уровень обучения II
Классы
1
2
3
4
Количество
2
2
2
2
Средняя наполняемость классов 25обучающихся.При обучении детей с ЗПР
предусматривается специальный подход при комплектовании класса общеобразовательной
организации, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в
котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, не должна
превышать 25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать
четырех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Обучение в образовательном учреждении осуществляется с соблюдением следующих
требований:
Обучение в 1 классах:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в
январе – мае – по 4 урока по 40 минут каждый;
предусмотрена организация в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью 40 минут;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
173
Обучение во 2-4 классах проводится по пятидневной неделе с нагрузкой 23 часа,
включая третий час физкультуры; продолжительность каждого урока 40 минут.
При составлении расписания уроков в соответствии с требованиями СанПиН
чередуются в течение дня и недели для обучающихся основные предметы с уроками
музыки, изобразительного искусства, технологии, физической культуры.
Расписание уроков строится с учетом хода дневной и недельной кривой умственной
работоспособности обучающихся с учетом трудности каждого предмета, которая
ранжируется в баллах. Предусмотрены две перемены по 20 для организации питания.
При проведении учебных занятий по предметам «Иностранный язык»,
«Информатика», «Технология» осуществляется деление их на две группы (при
наполняемости класса 25 человек).
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с
использованием учебных пособий, входящих в федеральный перечень учебников на
текущий учебный год.
Содержание предметов направлено на достижение следующих планируемых
результатов:
Русский язык.
1) формирование
первоначальных
представлений
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение.
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
174
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность
к
нравственному
самосовершенствованию,
духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
175
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
176
Краткая характеристика предметных областей и учебных предметов
Филология. Предметная область включает три учебных предмета «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Иностранный язык».
Изучение русского языка начинается в первом классе после периода обучения
грамоте. Основная цель обучения русскому языку — формирование первоначальных
представлений о системе языка, развитие коммуникативной деятельности, осознание
важности языка как средства общения, стремление развивать культуру устной и
письменной речи, речевое творчество.Предмет «Русский язык» в 1-4 изучается 5 часов в
неделю.
Основная цель изучения литературного чтения — формирование читательской
деятельности, интереса к самостоятельному чтению; осознание его важности для
саморазвития.
На
этом
этапе
обучения
осуществляется
пропедевтика
литературоведческих понятий, формируются универсальные учебные действия по поиску
информации в текстах различного типа и ее использованию для решения учебных задач.
Осуществляется становление и развитие умений анализировать фольклорный текст и
текст художественного произведения, определять его тему, главную мысль и
выразительные средства, используемые автором. Предмет «Литературное чтение» в 1-3
классах изучается по 4 часа в неделю. В 4 классе – 3 часа в неделю.
Изучение иностранного языка (со 2 класса) призвано сформировать представление о
многообразии языков, осознание необходимости изучать язык дружественных стран,
понимание взаимодействия культур разных народов, стремление познавать их. В процессе
изучения иностранного языка осуществляется развитие коммуникативной деятельности во
взаимосвязи всех ее сторон: аудирования, диалогической и монологической речи, чтения и
письма, решения творческих задач на страноведческом материале. Предмет «Иностранный
язык» изучается во 2-4х классах по 2 часа в неделю.
Математика и информатика.Предметная область реализуется предметом «Математика»
Изучение этого учебного курса способствует формированию начальных представлений о
математических взаимоотношениях объектов окружающего мира, выраженных числом,
формой, временем, пространством и др. У младших школьников развивается логическое и
символическое мышление, математическая речь, пространственное воображение;
формируются интеллектуальные познавательные учебные действия, которые постепенно
принимают характер универсальных (сопоставление, классификация, рассуждение,
доказательство и др.).Предмет «Математика » изучается в 1-4 классах по 4 часа в неделю.
Обществознание и естествознание. Предметная область реализуется с помощью учебного
предмета «Окружающий мир». Его изучение способствует осознанию обучающимся
целостности и многообразия мира, формированию у младших школьников системы
нравственно ценных отношений к окружающей природе, общественным событиям, людям,
культуре и истории родной страны. Осваиваются правила безопасного поведения с учетом
изменяющейся среды обитания. В процессе изучения окружающего мира происходит
становление разных видов деятельности, обеспечивающих как накопление и обогащение
знаний (восприятие, игра, моделирование), их использование в практических и жизненных
ситуациях (общественно-полезный труд; труд в условиях семьи), так и объединение,
систематизация и классификация знаний в процессе поисковой, экспериментальной и
исследовательской деятельности, посильной для младшего школьника. В качестве
результата процесс обучения предполагает сформированность универсальных учебных
действий
разного
вида
(познавательных,
коммуникативных,
рефлексивных,
регулятивных).Предмет «Окружающий мир» изучается в 1-4 классах по 2 часа в неделю.
Искусство. Предметная область включает два предмета «Изобразительное искусство» и
«Музыка». Изучение предметов «Музыка», «Изобразительное искусство»
способствует
развитию способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру. В процессе их изучения
развивается эстетическая культура обучающегося, способность средствами рисунка, лепки,
177
танца, пения и др. понять собственное видение окружающего мира, творчески осмыслить
его и передать в творческой продуктивной деятельности. Наряду с предметными
универсальными действиями, необходимыми для осуществления изобразительной и
музыкальной деятельности, в процессе изучения этих предметов формируются
метапредметные универсальные действия, среди которых особое место занимают
сравнение и анализ, классификация и оценка.Предмет «Музыка» изучается в 1х, 2х, 3х, 4х
классах по 1 часу в неделю. Предмет «Изобразительное искусство» изучается в 1х, 2х, 3х,
4х классах по 1 часу в неделю.
Технология. Предметная область представлена учебным предметом «Технология».
Основная цель его изучения — формирование опыта практической деятельности по
преобразованию, моделированию, самостоятельному созданию объектов. Обучающиеся
получают первоначальные навыки созидательного труда, развиваются универсальные
учебные действия — планировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
формируется художественный и технологический вкус, навыки культуры труда и
выполнения правил его безопасности. Существенным компонентом курса является
введение информационно-коммуникативных технологий.Предмет «Технология» изучается
в 1-4 классах по 1 часу в неделю.
Основы религиозных культур и светской этики(далее – ОРКСЭ).Предмет
ОРКСЭнаправлен на воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике,
об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России. (В соответствии с распоряжением Правительства РФ от 31.01.2012 № 84-р « Об
утверждении плана мероприятий по введению с 2012/2013 учебного года во всех субъектах
Российской Федерации комплексного учебного курса для общеобразовательных
учреждений «Основы религиозных культур и светской этики» (4 класс).На предмет ОРКСЭ
в 4 классе отводится 1 час в неделю. Обучение по предмету ОРКСЭ безотметочное.Выбор
модуля по предмету ОРКСЭ осуществляется обучающимися и их родителями (законными
представителями).
Предмет «Физическая культура»направлен наукрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической
культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни. Предмет «Физическая культура» изучается в 1-4
классах – по 3 ч в неделю. Третий час учебного предмета «Физическая культура»
используется на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств
обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания.
Учебные занятия проводятся как в урочной, так и во внеурочной форме (предметные
экскурсии).
Внеурочная деятельность представлена в объѐмене менее 10 часов в неделю и
обеспечивает создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни
в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учѐбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей
активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время,
развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в
новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность,
реализацию добровольческих инициатив.
Часть учебного плана, формируемаяучастниками образовательных отношений,
включает часына внеурочную деятельность(10 часов в неделю), предназначенные для
реализации направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю) и часы на
коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю).
178
Предметные
области
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
Начальное общее образование
Учебные предметы
Количество
часов в неделю/год
1
2
3
4
класс класс класс класс
1. Обязательная часть
Русский язык
5/165
5/170
Литературное чтение
4/132
4/136
Иностранный
2/68
язык
Математика
4/132
4/136
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Всего
часов
5/170
4/136
2/68
5/170
3/102
2/68
675
506
204
4/136
4/136
540
2/66
2/68
2/68
2/68
270
-
-
-
1/34
34
1/33
1/33
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
135
135
1/33
3/99
1/34
3/102
1/34
3/102
1/34
3/102
135
405
21/693
23/782
23/782 23/782
3039
2. Часть, формируемаяучастникамиобразовательногопроцесса
Предметные
0
0
0
0
0
области
Итого (пятидневная
693
782
782
782
3039
учебная неделя)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, реализуется через
внеурочную деятельность.
Дополнение к учебному плану для 1-4 класса
(коррекционно-развивающая область)
Наименование
1 класс 2класс 3 класс 4класс
Количество часов в неделю
Индивидуальные и групповые занятия по восполнению
3
3
3
3
пробелов в знаниях:
1.Русский язык и литературное чтение
2
2
2
2
2.Математика
1
1
1
1
Индивидуальные и групповые занятия по коррекции
2
2
2
2
нарушенных
функций, исправление недостатков
развития (занятия с логопедом)
179
Программа внеурочной деятельности
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО
обучающихся с ЗПР является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность
школьников - понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме
учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
В соответствии с ФГОС ООП НОО реализуется образовательным учреждением, в
том числе, и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Нормативно-правовым основанием для формирования программы внеурочной
деятельности являются следующие нормативно-правовые документы:
•
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 года регистрационный номер 373);
•
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598);
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября
2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года»;
•
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утвержден
приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 года № 986, зарегистрированы в
Минюсте России 3 февраля 2011 года, регистрационный номер 19682);
•
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях»
(утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 года, № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 года,
регистрационный номер 19993);
•
Санитарно-эпидемиологические
правила
и
нормативы
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
учреждениям
дополнительного
образования
СанПин
2.4.4.1251-03
(утверждены
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 года № 27,
зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный № 4594);
•
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря
2010 года № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 года,
регистрационный номер 19676);
•
Письмо от 24 ноября 2011 года № МД-1552/03 «Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием»;
•
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011
года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального
государственного стандарта общего образования».
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребѐнка в
образовательном учреждении, создание благоприятных условий для развития ребѐнка, учѐт
его возрастных и индивидуальных особенностей.Основными целями внеурочной
деятельности являются создание условий длядостижения обучающегося необходимого для
180
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
- родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность в школе позволяет решить ряд задач:
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития обучающихся;
учесть возрастные особенности обучающихся;
максимально удовлетворить индивидуальные образовательные потребности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.
Внеурочная деятельность в различных формах может быть организована в рамках
учебных предметовдля закрепления и практического использования отдельных аспектов
содержания программ учебных предметов, курсов.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ №81 осуществляться через:
дополнительные образовательные программы (система дополнительного
образования);
классное руководство (экскурсии, музеи, театры, соревнования, общественно
полезные практики, диспуты, круглые столы и т.д.);
деятельность педагогических работников (библиотекаря, учителя-логопеда).
Таким образом, в школе существуетоптимизационная модель организации
внеурочной деятельности (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения). Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации
всех внутренних ресурсов ОУ предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники данного учреждения. В этом случае координирующую роль
выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и
задачами:
взаимодействует
с
педагогическими
работниками,
а
также
с
учебно-вспомогательным
персоналом
ОУ;
организует
в
классе
образовательно-воспитательный процесс, оптимальный для развития положительного
181
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе через органы самоуправления; организует социально
значимую, творческую деятельность обучающихся.
Направления, формы и содержание программ внеурочной деятельности
формируется с учѐтом пожеланий участников образовательного процессаи направляются
на реализациюразличных форм еѐ организации, отличных отурочной системы
обучения,таких,как экскурсии,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, организация проектной деятельности.
При организации внеурочной деятельности особое внимание уделяется
системно-деятельностному подходу, т.к. включение ребенка в различные виды и формы
деятельности, которые способствуют формированию и развитию различных компетенций,
которые помогают ему быть успешным на протяжении всей жизни.
Принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в
школе;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Направления и формы внеурочной деятельности
Коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное реализуются через следующие
формы:
1. Коррекционно-развивающее:
Коррекционно-развивающие занятия:
- с учителем-логопедом;
- с учителем начальных классов.
2. Спортивно-оздоровительное:
• Курс внеурочной деятельности «Подвижные игры», «Потешки».
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весѐлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
• Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
• Ведение классных часов «Полезные привычки», «Секреты правильного питания» и
др.
• Проведение внеклассных мероприятий «Сколько весит здоровье ученика?»,
«Азбука здоровья» и др.
3. Общекультурное:
• Организация экскурсий, посещение театра и музея, выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ обучающихся.
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи.
• Курс внеурочной деятельности «Веселые нотки», «Потешки».
• Внеклассные мероприятия (литературные вечера, конкурсы чтецов, «Английское
чаепитие» и др.).
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, района, города, области.
4. Общеинтеллектуальное:
• Предметные недели.
182
• Библиотечные уроки.
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
• Курс внеурочной деятельности «Русский язык как иностранный», «Этика: азбука
добра», «Зеленая планета», «Математическое конструирование», «Занимательная
грамматика».
5. Социальное:
• Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и труда, «Уроки мужества».
• Выставки рисунков.
• Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, жителей г.Екатеринбурга.
• Встречи с участниками «горячих точек».
• Тематические классные часы.
• Участие в военно-патриотической игре «Зарница».
• Оказание помощи ветеранам Великой Отечественной войны и труда.
• Фестивали патриотической песни.
• Волонтерское движение, помощь детям из малообеспеченных семей, из детских
домов, ветеранам.
• Курс внеурочной деятельности «Я – пешеход и пассажир».
6. Духовно-нравственное:
Обсуждение реальных событий (близких детям), случившихся в городе, стране, в
мире, с этической точки зрения.
Просмотр видео-материалов, кинофильмов, спектаклей и их обсуждение.
Факультативы «Праздники, традиции и ремесла народов России», «Этика: азбука
добра».
Организация экскурсий и обсуждение увиденного с ценностной точки зрения.
Создание ситуаций для общения с людьми, имеющими разные позиции, и
последующее обсуждение.
Общение с природой: создание ситуаций для оказания помощи живым существам.
Групповые дискуссии, обсуждения.
Ролевые игры и театральная драматизация.
Разбор реальных ситуаций, проговаривание и обоснование выборов в конкретной
ситуации.
Сюжетно-ролевые игры, предполагающие проживание ситуаций выбора и принятия
на себя ответственности за них.
Совместное проживание сложных жизненных ситуаций и обстоятельств.
Встреча с ветеранами, забота о них.
Встречи с духовно богатыми людьми.
Поездки в места, насыщенные культурными, духовными смыслами - погружение в
атмосферу.
Особенности содержания и организации внеурочной деятельности
Спортивно – оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре.В рамках данного направления работает курс внеурочной
деятельности«Подвижные игры». Занятия в кружке направлены на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, развитие коммуникативной компетенции младших
школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности. Программа
курса«Подвижные игры» предусматривает формирование
у младших школьников
мотивации сохранения и приумножения здоровья средством подвижной игры. В ходе
реализации данной программы дети знакомятся с играми народов России. В процессе игры
дети учатся выполнять определенный алгоритм заданий, игровых ситуаций, на этой основе
– формулировать выводы.
183
Занятия курса внеурочной деятельности«Я – пешеход и пассажир»обеспечивают
расширение знаний о правилах поведения в среде обитания, на дорогах и в транспорте. Эта
задача осуществляется в процессе практической деятельности младших школьников на
игровой площадке, моделирования жизненных ситуаций, возникающих на дорогах,
театрализованных игр, где дети исполняют роли пешеходов, водителей, сотрудников
ГИБДД.
Общеинтеллектуальное направлениепредназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность.В рамках данного направления в школе
работают кружки «Математическое конструирование», «Занимательная грамматика»,
«Русский язык как иностранный».
Цели
программы
курса
внеурочной
деятельности«Математическое
конструирование» - развитие аналитического мышленияу обучающихся в процессе
формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации; развитие психических познавательных процессов:
внимания, зрительного восприятия, воображения; формирование навыков творческого
мышления, умения решать нестандартные задачи; развитие познавательной активности и
самостоятельной мыслительной деятельности; развитие коммуникативных умений. Курс
предназначен для учащихся 1- 4 классов.
Программа направлена на развитие познавательных способностей учащихся на
основе системы развивающих занятий.Данный курс состоит из системы тренировочных
упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях
применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи,
вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших
школьников.Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение
детьми поисковых задач.Задания построены таким образом, что один вид деятельности
сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются.В
системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же
заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть
включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы
повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых
задач.Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания,
самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное
беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей
формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.
В результате реализации программ данных курсов внеурочной деятельности у
обучающихся формируются и развиваются следующие метапредметные умения:
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути
достижения целей,
в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе:находить общее решение и
184
разрешать
конфликты
на
основе
согласования
позиций
и
учѐта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Духовно-нравственное направление
Целью
данногонаправления
является
освоение
детьми
духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления
к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
Представлено факультативами «Праздники, традиции и ремесла народов России»,
«Этика: азбука добра». Факультатив «Праздники, традиции и ремесла народов
России»раскрывает перед младшими школьниками яркий спектр народной культуры,
рождает эмоциональные реакции, чувство удивления и восторга красотой русского
народного искусства в разных его проявлениях. Дети принимают участие в подготовке и
проведении народных календарных праздников, знакомятся с основными религиозными
праздниками и обрядами, изучают разнообразные ремесла русского народа.
Факультатив«Этика: азбука добра» — система занятий практической направленности,
расширяющих представления детей о добре, нравственных правилах взаимоотношений в
человеческом обществе. В процессе обсуждения различных жизненных ситуаций, игр,
драматизации литературных произведений этического содержания у младших школьников
развиваются умения строить взаимоотношения с другими людьми, проявлять заботу,
оказывать помощь, сочувствовать и сопереживать; осознанно подходить к анализу и оценке
поступков и поведения.
Социальное направлениепомогает детям освоить разнообразные способы
деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить
активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству. Занятия курса
внеурочной деятельности«Зеленая планета» призваны расширить экологические
представления учащихся начальных классов, которые они получают на уроках предмета
Окружающий мир. В процессе наблюдений, опытов, элементарной исследовательской
деятельности, экологических игр и экскурсий дети начинают понимать разнообразие
взаимоотношений человека с миром природы, усваивают систему нравственных правил
поведения в среде обитания, учатся сопереживать, сочувствовать, помогать живым
существам, проводить элементарную созидательную деятельность в природе.
Общекультурное направление направлено на развитие эмоциональной сферы
ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей; формирование навыков
продуктивной индивидуальной и коллективной деятельности, навыков межличностного
общения, интереса к творческим профессиям.Представлено курсами внеурочной
деятельности «Веселые нотки», «Ритмика и танцы», «Потешки», занятия в которых
способствуют
развитию эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.Курс
внеурочной деятельности «Потешки» ориентирован на освоение обучающимися
нравственных и эстетических ценностей русского народа через знакомство и изучение
истории своего рода, деревни, края; через работу с народным календарем, с православными
праздниками, с архитектурными шедеврами России и Свердловской области; развитие
у ребят аналитических способностей, воображения, творческого потенциала, приобщение
их к поисково-исследовательской деятельности, формирование в учащихся патриотизма
и гражданственности. Программа курса «Потешки» предполагает использование местных
особенностей народной культуры: собственные певческие и хореографические традиции,
185
характерные для местности ремесла и промыслы, специфические особенности в одежде,
утвари, архитектуре, своеобразие исторической судьбы края. Это позволит показать яркую
самобытность образа жизни жителей нашей местности и края и сравнить с общерусской
культурой, выявив сходство и различие.
Программыкурсов внеурочной деятельности«Музыкальный калейдоскоп»,
«Потешки» направлены на формированиеу обучающихся устойчивого интереса к музыке,
пению, исполнительских вокальных навыков через активную музыкально-творческую
деятельность, приобщение к сокровищнице отечественного вокально-песенного искусства,
танцам. Программа предполагает разучивание обучающимися как русских народных песен,
так и эстрадных, занятия танцами.
Рабочие программы по внеурочной деятельности входят в пакет документов
ООП НОО в виде отдельных приложений и являются самостоятельными
документами, так как ежегодно обновляются и проходят утверждение на заседании
школьного методического объединения учителей начальных классов и педагогического
совета школы.
Внеурочная деятельность организуется в течение учебной недели во второй половине
дня, в дни школьных каникул, в период летних каникул для организации внеурочной
деятельности используются возможности летних оздоровительных лагерных смен.Время,
отводимое на внеурочную деятельность, составляет не менее 10 часов( не менее 5 часов на
внеурочную деятельность, не менее 5 часов на коррекционно-развивающую
деятельность).Внеурочная деятельность представлена не только факультативными и
кружковыми занятиями, а также посещением театров, музеев, библиотек, экскурсиями и
т.п. наименование кружков внеурочной деятельности зависит от наличия кадров, может
варьироваться.
Расписание занятий внеурочной деятельности составлено в соответствии с
действующими СанПиНами. Занятия проводятся для первой смены во второй половине
дня, после перерыва продолжительностью не менее 30 минут.
План внеурочной деятельности
Направление внеурочной
деятельности
Программы внеурочной
деятельности
Класс
III
I
II
«Математическое
конструирование»
«Занимательная грамматика»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Социальное
«Русский язык как
иностранный»
«Зеленая планета»
1
1
1
1
Общекультурное
«Потешки»
1
1
1
1
«Музыкальный калейдоскоп»
«Праздники, традиции и
ремесла народов России»
«Этика: азбука добра»
«Я – пешеход и пассажир»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Спортивно-оздоровительное
IV
«Подвижные игры»
1
1
1
1
10 10
10
10
Содержание занятийп о в н е ур о ч н о й д е я т ел ь н о с т и формируется с учѐтом
пожеланий обучающихсяиих родителей (законныхпредставителей)и направляются на
реализациюразличных форм еѐ организации, отличных отурочной системы
обучения,таких,как экскурсии, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, организация проектной
186
деятельности.Программа составлена для обучающихся ЗПР 1-4 классов.
Направления внеурочной деятельности
№
Направление
Название модуля
внеурочной
деятельности
Цель
Приобщение к
культуре русского
народа, обеспечение
готовности к
межнациональному
общению,
стремление
познавать свойства
родного слова и
совершенствовать
свою речь
Развитие
элементарных
языковых навыков
Развитие мышления
в процессе
формирования
основных приемов
мыслительной
деятельности:
анализа, синтеза,
сравнения,
обобщения,
классификации
Освоение и
углубление знаний
об окружающем
мире, единстве и
различиях
природного и
социального, о
человеке и его месте
в природе через
воспитание
позитивного
эмоционально-ценн
остного отношения к
окружающему миру,
экологической
культуры,
потребности
участвовать в
творческой
деятельности,
сохранять и
укреплять своѐ
здоровье.
Охрана и
1
Общеинтеллектуальное
«Русский язык как
иностранный»
2
Общеинтеллектуальное
«Занимательная
грамматика»
3
Общеинтеллектуальное
«Математическое
конструирование»
4
5
Социальное
Спортивно-оздоровител
«Зеленая планета»
«Подвижные
Количество
часов в год
34
34
34
34
34
187
ьное
6
Спортивно-оздоровител
ьное
7
Общекультурное
8
Общекультурное
9
Духовно-нравственное
10
Духовно-нравственное
игры»
укрепление
физического и
психического
здоровья младших
школьников,
формирование
этических норм
поведения.
«Я – пешеход и
Формирование
пассажир»
понятий о правилах
дорожного
движения и умения
применять их на
практике
«Музыкальный
Формирование
калейдоскоп»
устойчивого
интереса к пению,
исполнительских
вокальных и
танцевальных
навыков у учащихся
через активную
музыкально-творчес
кую деятельность,
приобщение к
сокровищнице
отечественного
вокально-песенного
искусства.
«Потешки»
Развитие вокальных,
танцевальных
навыков
обучающихся,
формирование
интереса к культуре
своей страны
«Праздники,
Формирование
традиции и ремесла чувства гордости за
народов России»
свою страну, малую
Родину; чувства
патриотизма
«Этика: азбука
Формирование
добра»
представления у
детей о добре,
нравственных
правилах
взаимоотношений в
человеческом
обществе
34
34
34
34
34
188
Создание условий для реализации внеурочной деятельности
Для реализации основной образовательной программы начального общего образования, в
том числе и внеурочной деятельности проводятся
мероприятия по следующим
направлениям:
организационному;
нормативному;
финансово-экономическому;
информационному; научно-методическому; кадровому; материально-техническому.
Организационное обеспечение
собственные ресурсы школы (логопед, библиотекарь, классные руководители,
педагогические работники);
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Нормативное обеспечение:локальные акты МБОУ СОШ № 81, обеспечивающие
реализацию внеурочной деятельности в рамках ФГОС.
Финансово-экономические условия.
В качестве финансово-экономической основы для реализации внеурочной
деятельности МБОУ СОШ № 81 используются возможности бюджетного финансирования
за счет стимулирующего фонда оплаты труда работников.
В информационное обеспечение реализации внеурочной деятельности включено:
-проведение социологических исследований о потребностях и об удовлетворенности
участников образовательного процесса внеурочной деятельностью;
-информационно-коммуникационные технологии для организации взаимодействия
образовательного учреждения с родительской общественностью, социальными
партнерами, другими образовательными учреждениями, органами, осуществляющими
управление в сфере образования;
-создание и ведение различных баз данных (нормативно-правовой, методической и
других);
-информационно-коммуникационные
технологии,
обеспечивающие
процессы
планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной деятельности.
Значительную роль в информационной поддержке реализации внеурочной
деятельности играет Интернет-сайт МБОУ СОШ № 81, не только обеспечивающий
взаимодействие с социальными партнерами и открытость государственно-общественного
управления, но и расширяющий многообразие форм поощрений, усиливающий публичное
признание достижений всех участников.
Информационно-коммуникационные технологии дают сегодня возможность
участвовать всем субъектам образовательного процесса не только в региональных или
всероссийских, но и в международных конкурсах, расширяя тем самым пространство для
их творческой самореализации, в том числе и во внеурочной деятельности.
Научно-методическое обеспечение
Реализация внеурочной деятельности, исходя из своих задач, требует иного (в
отличие от учебного процесса в урочной форме) подхода к организации образовательного
процесса, оценке результатов деятельности его участников, отбору содержания
образования.
Внеурочная деятельность призвана в относительно новом для основной
образовательной программы начального общего образования пространстве гибко и
оперативно реагировать на изменение социального заказа, обеспечивая возможность
свободного выбора курсов и дисциплин.
Решение такого рода проблем связано с необходимостью научно-методического
189
сопровождения на всех уровнях образовательной системы, предполагает создание общего
программно-методического пространства внеурочной деятельности.
Для образовательного учреждения это означает интеграцию в открытое
научно-методическое
пространство,
обновление
подходов
к
повышению
профессиональной компетентности педагогов, в том числе через:
-методическую работу в образовательном учреждении;
-обмен педагогическим опытом на основе новых информационно-коммуникационных
технологий;
-внедрение новых моделей повышения квалификации, в том числе, на основе
дистанционных образовательных технологий.
Материально-техническая база
Для организации внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 81 использует
материально-техническую базу образовательного учреждения.
Кадровые условия
Внеурочная деятельность осуществляется педагогическими работниками школы.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Приобретение младшими школьниками социальных знаний(первый уровень),
понимания социальной реальности и повседневной жизни: приобретение школьниками
знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятиях в обществе
нормах отношения к природе, к памятникам истории, природы и культуры, к людям других
поколений; о русских народных играх, о правилах конструктивной групповой работы; об
основах решения проектных задач, организации коллективной творческой деятельности;
о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о логике и
правилах проведения научного исследования; о способах ориентирования на местности
и элементарных правилах выживания в природе; способы решения нестандартных задач.
Формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям(второй
уровень) нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных
отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям,
людям иной этнической или культурной принадлежности, своему собственному здоровью
и внутреннему миру.
Приобретение
школьником
опыта
самостоятельного
социального
действия(третий
уровень):
младший
школьник
может
приобрести
опыт
исследовательской деятельности; опыт публичного выступления по проблемным вопросам;
опыт интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; опыт общения с
представителями других социальных групп; опыт волонтерской деятельности; опыт
самостоятельной организации праздников и поздравлений для других людей; опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими
детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других
людей; опыт работы в команде.
Изучение состояния и эффективности системы внеурочной деятельности
Предмет
Критерии анализа и
Показатели
Приемы и методы
изучения
оценки
оценки
Состояние
1. Включенность
1. Охват обучающихся
1. Статистический
системы
обучающихся в
программами внеурочной
анализ.
внеурочной
систему внеурочной деятельности.
2. Педагогическое
деятельности
деятельности
2. Сформированность
наблюдение.
активной позиции учащихся
во внеурочной деятельности.
2. Соответствие
1. Гуманистическая
1. Методы
содержания и
направленность.
системного
способов
2. Системность организации анализа.
организации
внеурочной деятельности.
2. Анкетирование.
внеурочной
3. Вариативность видов, форм 3. Метод
190
деятельности
и способов.
индивидуальной и
принципам системы 4. Направленность на развитие групповой
творчества детей.
самооценки.
5. Ориентация на
4. Метод
формирование у детей
экспертной
потребности в достижении
оценки.
успеха.
3. Ресурсная
1. Обеспеченность кадровыми 1. Метод
обеспеченность
ресурсами.
экспертной
процесса
2. Обеспеченность
оценки.
функционирования информационно2. Метод
системы внеурочной технологическими ресурсами. индивидуальной и
деятельности
3. Обеспеченность
групповой
финансовыми ресурсами.
самооценки.
4. Обеспеченность
3. Тестирование.
материально-техническими
4. Анкетирование.
ресурсами.
5. Обеспеченность
организационно-управленческ
ими ресурсами.
Эффективность 4. Продуктивность 1. Универсальные учебные
1. Анализ
системы
внеурочной
действиясформированные в усвоения
внеурочной
деятельности
процессе внеурочной
программ.
деятельности
деятельности.
2. Метод
2. Достижения учащихся в
незаконченного
культивируемых видах
предложения.
деятельности.
3 Анализ
содержания
«портфеля
достижений».
4. Анализ
результатов
участия в
мероприятиях.
5 .Метод
экспертной
оценки.
5. Удовлетворен
1. Удовлетворенность
Беседа.
ностьобучающихся, школьников.
Наблюдение.
родителей, педагогов 2. Сформированность у
Тестирование.
организацией
родителей чувства
Метод
внеурочной
удовлетворенности.
незаконченного
деятельности
3. Удовлетворенность
предложения.
педагогов организацией и
ресурсным обеспечением
внеурочной деятельности.
191
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального основного общего образования
обучающихся с
задержкойпсихического развития
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации АООП НОО
для обучающихся с ЗПР:
Условия
I. Нормативно- правовое обеспечение
введения ФГОСНОО для обучающихся с
ОВЗ
Показатели
Внесены изменения в Устав школы
Cоздана нормативно – правовая база,
которая основывается на документах
федерального, регионального,
муниципального, школьного уровня.
Разработана адаптированная основная
образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с ЗПР
Должностные инструкции заместителя
директора по УВР, учителя начальных
классов приведены в соответствие с
квалификационными характеристиками.
Разработана и утверждена форма договора с
родителями обучающихся о предоставлении
общего образования.
II. Финансово-экономические условия
введения ФГОС НОО с ОВЗ
Внесены дополнения в распределение
стимулирующей части оплаты труда
педагогов
III. Организационно-содержательные условия Обучение ведется по УМК «Начальная
введения ФГОС НОО с ОВЗ
школа 21 века», УМК «Перспективная
начальная школа».
Разработана адаптированная основная
образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с
ЗПР.
Разработан план внеурочной деятельности
для обучающихся с ЗПР.
Организована деятельность рабочей группы
по введению ФГОС НОО для обучающихся с
ОВЗ (ЗПР)
Проведено анкетирование родителей
обучающихся, учителей по вопросам
введения ФГОС НОО с ОВЗ
IV. Кадровые условия введения ФГОС НОО с Осуществлено повышение квалификации
ОВЗ
всех педагогов начальной школы по ФГОС
НОО с ОВЗ;
- Разработан план-график повышения
квалификации педагогических и
192
руководящих работников школы в связи с
введением ФГОС НОО с ОВЗ;
- Разработан и реализуется план
методической работы, обеспечивающий
сопровождение введения ФГОС НОО с ОВЗ;
- Осуществляется распространение опыта
работы педагогов по введению ФГОС НОО
с ОВЗ через педагогические советы,
семинары, проведение методических дней.
V. Информационные условия введения ФГОС - Проведены педагогические советы,
НОО с ОВЗ
заседания методического объединения
учителей начальных классов по вопросам
введения ФГОС НОО с ОВЗ.
- Проведены классные и общешкольные
родительские собрания, где родителям была
дана информация о переходе школы на
ФГОСНОО с ОВЗ.
- Организовано информирование
участников образовательного процесса по
вопросам введения ФГОС НОО с ОВЗ:
В публичном докладе
общеобразовательного учреждения за
каждый учебный год имеется раздел,
содержащий информацию о ходе
реализации введения ФГОС НОО с ОВЗ.
Размещена информация о введении
ФГОС НОО С ОВЗ на сайте школы.
Наличие сменного информационного
стенда
VI.Материально-технич - Материально-техническая база реализации АООП НОО для
еские условия введения детей с ЗПР соответствует действующим санитарным и
ФГОС НОО с ОВЗ
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательного учреждения;
- Все обучающиеся классов обеспечены учебниками в
соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с
ЗПР;
- Используются электронные образовательные ресурсы;
- Все кабинеты начальных классов оснащены мультимедийной
аппаратурой (проектор - 3, интерактивная доска- 4,
копировальная техника – 6, нетбуки – 13, ноутбук – 1, компьютер
– 6);
Библиотека ОУ оснащена компьютером и проектором, есть
копировальная техника, укомплектована в достаточной мере
художественной и справочной литературой для разных возрастов;
- Возможность использования спортивного зала и актового зала
во внеурочной деятельности.
Кадровые условия
Кадровые условия
Количество основных педагогов
укомплектованность педагогическими
7 учителей начальных классов, 3 учителя
работниками
английского языка, 1 учитель музыки, 2
учителя физической культуры
укомплектованность руководящими
заместитель директора по УВР НОО;
193
работниками
уровень квалификации педагогических и
иных работников
непрерывность профессионального
развития педагогических работников
уровень образования педагогических
работников
распределение по стажу работы:
До 2 лет
2 до 5 лет
5 до 10 лет
10 до 20 лет
Более 20 лет
заместитель директора по ВВР;
заместитель директора по АХЧ
2 – высшая квалификационная категория
(учитель физической культуры, учитель
английского языка)
8 – первая квалификационная категория (7
учителей начальных классов, 1 учитель
музыки)
3- без категории (учитель физической
культуры, учитель английского языка)
В плане 100% КПК учителей по ФГОС НОО
для обучающихся с ОВЗ.
Разработан перспективный план повышения
квалификации.
все педагоги имеют педагогическое
образование:
высшее –11 педагогов (7 учителя начальных
классов, 3 учителя английского языка, 1
учитель музыки),
средне-специальное – 1
педагог(учительучитель физической
культуры)
неоконченное высшее – 1 педагог (учитель
физической культуры)
Количество:
1
1
1
7
3
МБОУ СОШ № 81 создает условия для повышения квалификации педагогических
работников. Основными направлениями этой работы являются деятельность педагогов в
рамках педагогических советов, деятельность «Школы педмастерства» в рамках
Программы развития, проведение практико-ориентированных семинаров на базе школы,
деятельность педагогов в составе школьных методических объединений, а также
курсовая подготовка.
«Портрет» учителя
Введение единых профессиональных стандартов предполагает единство требований к
уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов, единое понимание их
содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность установления связи
между знанием и действием, подходящим для решения конкретной проблемы. В ФГОС для
высшей школы определены основные группы профессионально педагогических компетенций,
на которых может базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение
новых образовательных результатов:
1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию значения культуры
как формы осознанного существования человека в мире, использование знания научной
картины мира в образовательной и профессиональной деятельности, умение анализировать
мировоззренческие, социальные и личностно-значимые философские проблемы, готовность к
работе в коллективе;
194
2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом социальной
значимости своей профессии, умения использовать систематизированные теоретические
знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении социальных и
профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;
3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать образовательные
программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания;
4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие
способности к взаимодействию с еѐ участниками и использованию при этом отечественного и
зарубежного опыта такой деятельности.
На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая
компетентность учителя. Особенность профессионально-педагогической компетентности как
готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приобретается и
проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в
ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном процессе
школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных видов
педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень
сформированности профессионально - педагогической компетентности педагога.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию системы условий
Содержание деятельности
Сроки
Ответственные
Разработка и реализация программы 2015-2016 гг.
Заместитель
повышения уровня
директора по УВР
профессионального мастерства
педагогических работников по ФГОС
НОО для обучающихся с ОВЗ
Создание рабочей группы и
2015-2016 гг.
Заместитель
организация ее работы по созданию
директора по УВР
АООП НОО для детей с
ограниченными возможностями
здоровья
Анализ нормативно-правовой базы
2015-2016 гг.
Администрация
введения ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ
Материально-техническое
2015-2016 гг.
Директор
оснащение школы для введения
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
Анкетирование родителей и учителей 2015-2016 гг.
Заместитель
по вопросам введения ФГОС НОО с
директора по
ОВЗ
УВР,
Классные
руководители
Анализ эффективности УМК для
2015-2016 гг.
Заместитель
реализации целей и задач ФГОС
директора по УВР
НОО для обучающихся с ОВЗ
Организация методической помощи 2015-2016 гг.
Заместитель
учителям по вопросам введения
директора по УВР
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
Условия
Действия по созданию условий
внедрения ФГОС на первом уровне
обучения
Сроки
Ответственные
195
Отслеживание
изменений
в
нормативных
документах
федерального, регионального и
муниципального уровня;
- Пополнение основной
нормативной базы в
соответствии с требованиями
ФГОС;
- Внесение изменений в локальные
акты в соответствии с
нормативной базой;
- Разработка локальных актов
по
организации
внеурочной
деятельности;
II.Организацио - Разработка инструментария для
нно-содержате
изучения образовательных
льные условия
потребностей и интересов
введения
обучающихся начального уровня
ФГОС НОО
общего образования и запросов
для
родителей по использованию
обучающихся с
часов вариативной части
ОВЗ
учебного плана, включая
внеурочную деятельность;
- Создание системы
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся,
родителей, педагогов;
- Реализация плана методической
работы по введению ФГОС,
проведение педагогических
советов, совещаний, заседаний
методического объединения
учителей начальных классов;
- Создание банка
контрольно-измерительных
материалов в соответствии с
требованиями ФГОС;
III.Финансово- - Освещение в публичном докладе
экономические школы информации о расходовании
условия
бюджетных и внебюджетных средств.
введения
- Внесение дополнений в
ФГОС НОО
стимулирующую часть оплаты труда
для
обучающихся
с ОВЗ
IV.Кадровые
- Реализация плана-графика
условия
повышения квалификации
введения
педагогических и руководящих
ФГОС НОО
работников школы;
для
- Повышение квалификации
обучающихся с
педагогов путем проведения
ОВЗ
инструктивных семинаров по
I.Нормативноправовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
для
обучающихся
с ОВЗ
-
В течение
года
В течение
года
Директор,
зам.директора
по УВР
Зам.директора
по УВР
В течение
года
Директор
В течение
года
Зам.директора
по УВР
196
-
V.Информацио
нные условия
введения
ФГОС НОО
для
обучающихся с
ОВЗ
-
-
-
-
VI.Материальн
о-технические
условия
введения
ФГОС НОО
для
обучающихся с
ОВЗ
-
-
-
-
изучению требований ФГОС,
участия в курсовой подготовке по
вопросам введения ФГОС;
Участие педагогов в деятельности
профессиональных сообществ,
ассоциаций.
Расположение материалов по
введению ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ на сайте
школы;
Подготовка информационных
материалов для оформления
стендов для родителей;
Представление информации о
ходе реализации ФГОС в
публичном докладе школы;
Информирование
родительской общественности о
ходе реализации ФГОС на
родительских собраниях.
Обновление оснащения
кабинетов в соответствии с
требованиями ФГОС;
Продолжение работы по
обеспечению образовательного
процесса современными
техническими средствами
обучения;
Обновление ресурсов медиатеки
и библиотечного фонда,
учебно-методической
литературы;
Создание
информационно-образовательной
среды.
В течение
года
В течение
года
Зам.директора
по УВР
Директор,
зам.директора
по УВР,
классные
руководители,
библиотекарь
197
Психолого-педагогическиеусловия
Психолого-педагогическое сопровождениеобучающихся – это целостная, системно
организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и
педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной
среде.
Цель: создание социально-психологические и педагогические условия дляуспешного
обучения и развития каждого ребенка в школьной среде.
Задачи сопровождения:
1. Систематическое отслеживание уровня развития и обучения младших школьников.
2. Создание социально-психологических условий для развития познавательных
возможностей обучающегося и его успешного обучения.
3. Организация помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и
обучении.
4. Организация методической работы с педагогами.
5. Организация просветительской работы с родителями обучающихся.
Этапы сопровождения ученика начальной школы:
• Психолого-педагогическая поддержка первоклассников на этапе адаптации
• Изучение динамики развития обучающихся начальной школы.
• Диагностика готовности к переходу в основную школу.
На протяжении четырех лет обучения в начальной школе проводится
психолого-педагогическая диагностика, предметом которой являются различные
компоненты психологического развития младшего школьника, соответственно по ее
результатам и определяется вектор изменений необходимых для успешного решения
образовательных, познавательных и социальных задач младшего школьника.
Для создания психолого-педагогических условий реализации ООП НОО в МБОУ
СОШ № 81 обеспечиваются:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребѐнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
198
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
логопедом с учѐтом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одарѐнных детей.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО в МБОУ СОШ № 81
определены программами коррекционной деятельности, формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, программой духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
Действия педагогов и классных руководителей позволяют составлять
индивидуальную программу развития обучающихся через наблюдение, диагностику
развития УУД обучающихся, определять уровень развития (индивидуальный, уровень
класса).
Психолого-педагогические условия реализуются сотрудничеством образовательного
учреждения с информационно-методическим центром «Диалог».
Задачами службы поддержки являются:
- обеспечение охраны и укрепления здоровья обучающихся, предупреждение учебных
перегрузок;
- контроль за обеспечением валеологически целесообразного режима проведения
учебных занятий;
- выявление индивидуальных особенностей познавательной деятельности учащихся,
проблем в учебе, внеучебной и внеурочной деятельности, в социальной сфере и
личностных проблем обучающихся с целью определения способов осуществления
поддерживающей или коррекционной деятельности;
Просветительская работа с родителями обучающихся.
Функции компонентов системы поддержки и сопровождения развития обучающихся
состоят в следующем:
1. Медико-гигиенический компонент: организация регулярных профилактических
осмотров обучающихся, систематическое обследование санитарно-гигиенических условий
деятельности обучающихся в образовательном учреждении, учет заболеваемости и
травматизма, формирование рекомендаций для учителей и классных руководителей об
индивидуализации подхода кобучающимся по медицинским показателям, проведение
регулярных бесед с родителями и организация для них индивидуальных консультаций.
2. Социально-педагогический компонент: обследование социально-бытовых условий
учащихся, осуществление психолого-педагогических обследований (выявление особо
одаренных обучающихся и обучающихся с проблемами в учебной или поведенческой
сфере, отношение обучающихся к школе, нагрузка и виды деятельности учащихся,
комфортность образовательной деятельности, психологический климат в классных
коллективах, диагностика учебных и личностных проблем обучающихся), оказание
адресной социально-педагогической помощи обучающимся и родителям.
3. Компонент индивидуального сопровождения: оказание помощи обучающимся,
имеющим по объективным причинам затруднения с освоением содержания учебных
199
программ через систему дополнительного образования и индивидуальных консультаций.
Ведущими формами деятельности системы поддержки и сопровождения являются:
1. Проведение малых педагогических советов, заседаний методического объединения,
посвященных выявленным проблемам и трудностям в деятельности учащихся или
необходимости стимулирования индивидуальных достижений отдельных обучающихся;
2. Проведение социально-педагогических и санитарно-гигиенических обследований
условий деятельности обучающихся, в том числе и с привлечением специалистов;
3. Организация санитарно-гигиенического, педагогического и психологического
просвещения родителей через систему Дней открытых дверей, родительских собраний,
встреч с медицинскими работниками, а также специалистами: психологами, педагогами
информационно-методических центров.
4. Проведение индивидуальных консультаций для родителей обучающихся, педагогов,
административных и медицинских работников образовательного учреждения.
5. Организация индивидуальных занятий с обучающимися, пропустившими в результате
болезни или иных объективных обстоятельств большое количество учебных дней.
Перспективы развития психолого-педагогического сопровождения
1) Наладить более тесное взаимодействие с социальными службами.
2) Вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами
программы.
3) Усилить работу с одаренными детьми.
4) Укрепить материально-техническую базу школы.
Финансовые и материально-технические условия.
Финансирование и содержание школы осуществляется Муниципальным
образованием «город Екатеринбург» на основании сметы доходов и расходов учреждения.
Отдел образования в установленном порядке информирует директора школы о размерах
ассигнований и субвенций, выделяемых из Федерального, областного и городского
бюджетана финансовый год. Школа составляет техническую заявку в соответствии с
объемами субвенций и потребностями согласно Плана закупок и благоустройства МБОУ
СОШ № 81.
Финансовое обеспечение реализации программы планируется и утверждается
ежегодно. По решению Совета образовательного учреждения финансирование условий
реализации Основной образовательной программы НОО должно составлять не менее 80%
по статье учебные расходы и не менее 50% от доходов от платных образовательных услуг.
Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения
предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного
управления МБОУ СОШ №81 в распределении поощрительных выплат стимулирующей
части фонда оплаты труда по результатам труда, осуществляется по представлению
руководителя МБОУ СОШ № 81 и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а
также показатели качества обучения и воспитания обучающихся, выраженные в их
образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Средства обучения систематизируются, и ведется учет по следующим категориям:
Требования
Наличие учебников и (или) учебников с
электронными
приложениями,
являющимися их составной частью,
учебно-методической
литературы
и
материалов по всем учебным предметам.
Укомплектованность
библиотеки
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами по всем
учебным предметам учебного плана, а
также
фондом
дополнительной
литературы (детская художественная,
Перечень средств
Учебники (в соответствии с Федеральным перечнем)
Учебники с электронными приложениями
Учебно-методическая литература.
Медиатека предметных кабинетов.
Медиатека библиотеки
Детская художественная литература
Научно-популярная
Справочно-библиографическая
Периодические издания
200
научно-популярная,
справочно-библиографические
и
периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной
программы).
Создание и использование информации (в
том
числе
запись
и
обработка
изображений и звука, выступления с
аудио-,
видеои
графическим
сопровождением,
осуществление
информационного
взаимодействия
в
локальных и глобальных сетях и др.);
Получение информации различными
способами
(поиск
информации
в
локальных
и
глобальных
информационно-телекоммуникационных
сетях, работа в библиотеке и др.);
Проведения экспериментов, в том числе с
использованием учебного лабораторного
оборудования,
вещественных
и
виртуально-наглядных
моделей
и
коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
цифрового
(электронного)
и
традиционного
измерения;
ПК
Программно-аппаратный комплекс:
ПК учителя
Интерактивная доска
Проектор
Нетбуки для детей
Система голосования
Модульная система экспериментов
Телевизор с диагональю 72 см.
Видеомагнитофон/ видеоплейер
Аудиоцентр/магнитофон.
Фотокамера цифровая
Доступ в Интернет (в локальной сети 10 ПК)
4 точки доступа Wi\Fi
Доступ в библиотеке
Использование модема связи.
Гарнитура (наушники-микрофон)
Документ-камера
Модульная система экспериментов:
Цифровые датчики
Программное обеспечение экспериментальной части
Цифровой микроскоп
Документ-камера
Традиционные
инструменты
для
измерения
(демонстрационные
и
для
индивидуального
использования)
Конструкторы для исследовательской деятельности:
Юный химик
Юный физик
Оборудование для проведения опытов: наблюдение за
погодой, строение клетки, ориентирование на
местности, изучение свойств веществ.
Наблюдение
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения
местонахождения,
наглядного
представления
и
анализа
данных;
использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
Создания материальных объектов, в том Кабинет изобразительного искусства.
числе
произведений
искусства. Кабинет ИЗО-студии.
Макеты для рисования с натуры.
Муляжи и модели объектов материального мира
Конструкторы для моделирования архитектурных
сооружений
Металлические конструкторы, наборы Лего.
Проектирование и конструирование, в том Планшеты
интерактивные
с
установленной
числе моделей с цифровым управлением и программой для обучения и конструирования
обратной связью.
Исполнение, сочинения (аранжировки) Актовый зал
музыкальных
произведений
с Кабинет музыки
применением
традиционных Пианино
инструментов и цифровых технологий Экранно-звуковые пособия
(для
образовательных
учреждений, Электронный синтезатор
реализующих
основные Наборы для воспроизведения звуков.
общеобразовательные
программы
201
начального общего образования
Физическое развитие обучающихся и Спортивный зал
воспитанников, участия в спортивных Спортивный инвентарь
соревнованиях и играх.
Оборудованная спортивная площадка
Велотренажеры
Беговая дорожка
Теннисный стол
Спортивные тренажеры
Управление учебным процессом (в том Доступ в Интернет (в локальной сети 10 ПК)
числе
планирование,
фиксирование 2 точки доступа Wi\Fi
(документирование) его реализации в Доступ в библиотеке
целом и (или) отдельных этапов Использование модема связи.
(выступлений,
дискуссий, Гарнитура (наушники-микрофон)
экспериментов),
осуществление Документ-камера
мониторинга и корректировки).
Образовательная среда
МЦФР Ресурсы образования
Электронный дневник (Дневник.ру)
Программное обеспечение для работы с документами,
архивами, презентациями.
Размещение,
систематизирование
и Офисная техника:
хранение
(накапливания)
учебных Сканер
материалов и работ обучающихся, Принтер
воспитанников
и
педагогических Копир
работников (в том числе создание Многофункциональное устройство
резервных копий)
Шкафы, мебель для оформления и хранения медиатеки.
Расходные материалы (диски)
Проведения
массовых
мероприятий, Акустическая система
собраний,
представлений. Микшерный пульт
Колонки
Гарнитура (микрофон)
Музыкальный центр
Ж/к телевизор
Проектор
Экран для демонстрации
Помещения костюмерной
Костюмы для организации массовых мероприятий.
Организации отдыха, досуга и питания Кабинет внеурочной деятельности
обучающихся и воспитанников, а также Игрушки (для организации группы продленного дня)
работников
образовательного Коврики для занятий гимнастикой.
учреждения.
Инструменты и оборудование для занятий внеурочной
деятельности
Столовая (оборудованная мебелью, столовыми
приборами, техническим оборудованием)
МБОУ СОШ № 81 располагает достаточной материальной и информационной
базой, обеспечивающей организацию разных видов деятельности младших школьников,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и
нормам. МБОУ СОШ № 81 обеспечено наличием в начальной школе: 6 оборудованных
кабинетов начальных классов, кабинет информатики, оборудованных спортивного,
актового и столовых залов, библиотекой, читальным залом, кабинетом логопеда.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные младшим школьникам и предназначенные для:
- общения (классные комнаты с игровыми зонами, зоны отдыха в кабинетах и
рекреациях, актовый зал, пришкольный участок);
- подвижных занятий (спортивный зал, спортивная и игровая площадки на
пришкольном участке)
202
- спокойной
групповой работы (классная комната);
- индивидуальной работы (кабинет логопеда);
- демонстрации своих достижений (стенды «Экран школьной жизни», актовый зал).
Есть доступ педагогов и обучающихся начальной школы к сети Интернет.
Каждый класс начальной школы имеет закрепленное за ним учебное помещение (кабинет),
учебное пространствокоторого предназначается для осуществления образовательного
процесса, внеурочной деятельности и обеспечивается столами для индивидуальной работы
обучающихся, центральной доской, шкафами, рабочим местом учителя.
Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках
реализации основной образовательной программы класс (группа) имеет
доступ в
соответствии с расписанием в следующие помещения:
- кабинеты иностранного языка;
- компьютерные кабинеты, читальный зал имеющий выход в интернет (создан
собственный сайт).
- кабинет для индивидуальных и групповых занятий с логопедом;
- библиотека (с читальным залом);
- спортивныйзал;
- актовый зал.
Материально-технические условия соответствуют возрастным особенностям и
возможностям обучающихся, позволяют обеспечить реализацию образовательных
и
иных потребностей и возможностей обучающихся (по жизнеобеспечению и
безопасности, сохранению и укреплению здоровья, развитию профессионального,
социального и творческого опыта обучающихся и др.).
Материально-технические условия обеспечивают:
1. возможность достижения обучающимися установленных ФГОС требований к
результатам освоения АООП НОО для детей с ЗПР;
2. соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, воздушно-тепловому режиму, канализации, освещению);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Наличие компьютерной и мультимедийной техники в кабинетах начальной школы.
№ Название техники
Количество, шт.
1
Стационарные компьютеры
7
2
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
1+13
3
Принтеры
6
4
Мультимедийные проекторы
3
5
Интерактивные доски
4
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
- создание и использование информации;
- создание материальных объектов;
- физического развития, участие в спортивных соревнованиях;
- размещение своих материалов и работ на информационном сайте школы;
- проведение массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организация отдыха и питания.
Таким образом, в МБОУ СОШ №81 создана образовательная среда, адекватная
развитию ребенка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.
203
Контроль за состоянием системы условий
Объект контроля
Субъект
Методы сбора
контроля
информации
Степень освоения педагогами АООП НОО Педагоги
Собеседование с
для обучающихся с ЗПР
педагогами, изучение
документации,
тестирование
Степень обеспеченности необходимыми
Материально-те Изучение документации
материально – техническими ресурсами
хнические
ресурсы
Приведение нормативной базы школы в
Устав ОУ,
Изучение документации
соответствие с требованиями ФГОС НОО локальные акты
для обучающихся с ОВЗ
Разработка и использование оценочного
Диагностическ Изучение документации,
инструментария для обучающихся с ОВЗ
ие работы
собеседование
Разработка индивидуальных
Обучающиеся
Изучение документации,
образовательных маршрутов для
собеседование
обучающихся на основе результатов
диагностического мониторинга для
обучающихся с ОВЗ
Мониторинг сформированности навыков
Обучающиеся
Тестирование
обучающихся для обучающихся с ОВЗпо
результатам каждой четверти
Организация работ по внесению
Локальные
Изучение документации
изменений в локальные акты,
акты
регламентирующих установление
заработной платы.
Проведение работ по укреплению
Оснащенность Постоянно
материально-технической базы школы
материально-те
хническими
ресурсами
Мероприятия по организации контроля
Разработка и внедрение формы анализа
выполнения ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ (карта самоанализа)
Контроль выполнения плана повышения
квалификации педагогических работников
и плана самообразования.
Анализ достижения планируемых
результатов обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья
Контроль за качеством организации
внеурочной деятельности
Определение уровня удовлетворенности
учебно-воспитательным процессом,
процессом организации внеурочной
деятельности
Периодичность
контроля
1 раз в год
Ответственный
1 раз в
полугодие
Заместитель директора
1 раз в
полугодие
Заместитель директора
Классный руководитель
1 раз в
полугодие
1 раз в год
Заместитель директора
Классный руководитель
Директор
Заместители директора
Директор
Заместители директора
204
Анализ продуктивности уроков
(посещение уроков администрацией и
взаимопосещение, использование на
уроках продуктивных методов и форм
обучения)
Контроль за пополнением предметных
кабинетов (информационно-методическое
обеспечение: медиатека учителя)
Контроль за выполнением рабочих
программ по предметам и курсам
внеурочной деятельности
Анализ эффективности
материально-технический базы:
лабораторно-практического оборудования,
организация пространственной среды с
высоким воспитательным потенциалом.
1 раз в месяц
Заместитель директора
Руководитель ШМО
1 раз в
полугодие
Заместитель директора
1 раз в четверть Заместитель директора
1 раз в год
Директор
Заместитель директора
Организация управления реализацией адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР
Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
- организация информирования родителей о программе;
- создание системы оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
- подведение итогов выполнения данной программы на заседаниях педагогического совета.
Принятие управленческих решений, связанных с повышением эффективности
реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе анализа,
включающего:
- мониторинг удовлетворенности родителей, учителей и обучающихся процессом и
результатом реализации АООП НООдля обучающихся с ЗПР;
- изучение процесса и результатов АООП НООдля обучающихся с ЗПРадминистрацией
школы;
- внешняя экспертиза процесса и результатов реализации АООП НООдля обучающихся с
ЗПР результаты внешней экспертизы при аттестации образовательного учреждения,
данные педагогических исследований сторонних организаций.
Ежегодно школа публикует доклад о состоянии и результатах деятельности МБОУ
СОШ № 81 на школьном сайте.
205
