СОДЕРЖАНИЕ

1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

3

2.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

5

ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ
2.1

Целевой раздел

5

2.1.1.

Пояснительная записка

5

2.1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ограниченными

9

возможностями здоровья адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
2.1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

15

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
2.2.

Содержательный раздел

26

2.2.1.

Программа формирования универсальных учебных действий

26

2.2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-

53

образовательной области
2.2.3.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания

77

2.2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового и

96

безопасного образа жизни
2.2.5.

Программа коррекционной работы

108

2.2.6.

Программа внеурочной деятельности

120

3.3.

Организационный раздел

134

3.3.1.

Учебный план

134

3.3.2.

Система условий реализации адаптированной основной

146

общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

2

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 81 расположена по адресу: 620042, Свердловская область,
г. Екатеринбург, ул. Избирателей, 68.

Телефоны (343)325-45-80(79)(78)
E-mail

school81-ekb@yandex.ru
В настоящее время в МБОУ СОШ № 81 в 1-4 классах обучается 206 учеников.
Контингент обучающихся неоднороден: обучающихся из многодетных семей, дети из
семей, находящихся в социально-опасном положении, дети из семей мигрантов. Также в
МБОУ СОШ №81 обучаются дети с ОВЗ, дети-инвалиды. Школа не предъявляет при
приѐме никаких специальных требований к дошкольной подготовке детей, а также не
дифференцирует детей по уровню способностей. Наряду с детьми, мотивированными на
успех в учебно-познавательной деятельности, обучаются дети, нуждающиеся в
дополнительном сопровождении психолога, логопеда, либо в дополнительных занятиях.
МБОУ СОШ № 81 расположена в одном из старых окраинных микрорайонов исторически
сложившегося образования - «соцгородок Уралмаш». Жилой массив около школы
застроен 5-этажными домами. Удаленность от культурно – досуговых объектов создает
проблемы в организации свободного времени обучающихся. Деятельность школы
направлена на развитие способностей каждого ученика, формирование общей культуры,
духовно-нравственное, социальное, личностное, интеллектуальное и физическое развитие.
Данная программа разработана администрацией МБОУ СОШ 81, группой
учителей начальных классов, педагогом-логопедом. АООП НОО разработнана для
следующих групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: глухих,
слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями
речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития,
с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами (далее - обучающиеся
с ОВЗ).
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее АООП НОО ОВЗ) разрабатывается в строгом соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего
образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - Стандарт) с учетом
примерных адаптированных основных образовательных программ начального общего
образования для различных категорий обучающихся с ОВЗ (далее АООП НОО ОВЗ) и
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения
обучающихся с ОВЗ учетом их возрастных, типологических и индивидуальных
особенностей, а также особых образовательных потребностей.
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ наряду с обучением и воспитанием
обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
составляют:
3

‾
‾
‾
‾
‾
‾
‾
‾

‾

Конвенция о правах ребенка;
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования для обучающихся с ОВЗ (Приказ Минобрнауки
России от 19.12.2014 N 1598);
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ
Минобрнауки России № 363 от 06.10.2009 № 363) с изменениями;
Нормативно-методическая документации Министерства образования и науки
РФ и другие нормативно-правовые акты в области образования;
Примерные
адаптированные
основные
образовательные
программы
начального общего образования для различных категорий обучающихся с ОВЗ;
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" «Гигиенические
требования к режиму учебно-воспитательного процесса;
Устав и локальные акты МБОУ СОШ №81.

4

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ОВЗ
Целью реализации АООП НОО МБОУ СОШ №81 для обучающихся с ОВЗ
является создание условий выполнения требований Стандарта через обеспечение
получения качественного начального общего образования обучающимися с ОВЗ в
одинаковые с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья,
сроки, которые полностью соответствуют достижениям, требованиям к результатам
освоения, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (далее – ФГОС НОО), с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся данной группы. АООП НОО ОВЗ определяет содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне НОО и обеспечивает решение
следующих задач:
‾ формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое);
‾ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
‾ формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
‾ формирование основ учебной деятельности;
‾ создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
‾ обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных
потребностей,
способностей
и
состояния
здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
‾ формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с ОВЗ заложены
дифференцированный и деятельностный подходы, осуществление которых предполагает:
‾ признание обучения и воспитания как единого процесса организации
познавательной, речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с
ОВЗ, обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой
знаний, опытом разнообразной деятельности и эмоционально-личностного
отношения к окружающему социальному и природному миру), в качестве
5

основного средства достижения цели образования;
‾ признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от характера
организации доступной им учебной деятельности;
‾ развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями
современного общества, обеспечивающими возможность их успешной
социализации и социальной адаптации;
‾ разработку содержания и технологий НОО обучающихся с ОВЗ, определяющих
пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
‾ ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с ОВЗ
составляет цель и основной результат получения НОО;
‾ реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего
развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его
личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными
и социокультурными ценностями;
‾ разнообразие
организационных
форм
образовательного
процесса
и
индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост
творческого
потенциала,
познавательных
мотивов,
обогащение
форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ОВЗ положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с ОВЗ на всех ступенях обучения;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ОВЗ
всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.

6

Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе начального общего
образования, обучающийся с ОВЗ получает образование, сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых
сверстников. Сроки получения начального общего образования обучающимися с ОВЗ
могут быть пролонгированы с учѐтом психофизических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся. Нормативный срок освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с ОВЗ 4 года.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП начального общего образования обучающихся с ОВЗ при необходимости
индивидуализируется. К адаптированной основной образовательной программе с учѐтом
образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
АООП НОО обучающихся с ОВЗ в МБОУ СОШ №81 реализуется в
общеобразовательных классах совместно с другими здоровыми обучающимися.
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации (далее - ИПР) инвалида в части создания
специальных условий получения образования.
АООП НОО ОВЗ МБОУ СОШ №81 предусматривает возможность гибкой смены
образовательного маршрута, программ и условий получения НОО обучающимися с ОВЗ
на основе комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения АООП НОО, заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК) и мнения родителей (законных представителей). Определение варианта АООП
НОО для обучающегося с ОВЗ осуществляется на основе рекомендаций ПМПК,
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, в случае наличия у обучающегося инвалидности - с учетом ИПР и мнения
родителей (законных представителей).
В процессе освоения АООП НОО сохраняется возможность перехода обучающегося
с одного варианта АООП НОО на другой. Перевод обучающегося с ОВЗ с одного
варианта программы на другой осуществляется организацией на основании комплексной
оценки результатов освоения АООП НОО, по рекомендации ПМПК и с учетом мнения
родителей (законных представителей) в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
АООП НОО ОВЗ реализуется в МБОУ СОШ №81 через организацию урочной и
внеурочной деятельности.
Определение варианта образовательной программы для обучающегося с ОВЗ осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированным по результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих академический компонент
адаптированной основной образовательной программы сохраняется в традиционном виде.
При этом, обучающийся с ОВЗ, осваивающий АООП ООО имеет право на прохождение
текущей, промежуточной аттестации в иных формах.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ОВЗ
АООП НОО ОВЗ содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО ОВЗ, а также способы определения достижения этих
7

целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО в
соответствии с приложениями N 1 - 8 ФГОС НОО ОВЗ;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО в
соответствии с приложениями N 1 - 8 ФГОС НОО ОВЗ.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ОВЗ и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов (в зависимости от варианта АООП НОО
содержательный раздел может быть ориентирован на достижение только личностных и
предметных результатов) в соответствии с приложениями N 1 - 8 ФГОС НОО ОВЗ:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся (в
зависимости от варианта АООП НОО - базовых учебных действий) в соответствии с
приложениями N 1 - 8 ФГОС НОО ОВЗ;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности в соответствии с приложениями N 1 - 8 ФГОС
НОО ОВЗ;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при
получении НОО (в зависимости от варианта АООП НОО - нравственного развития,
воспитания обучающихся с ОВЗ;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы в соответствии;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО ОВЗ.
Организационный раздел включает:
учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-развивающую
области, направления внеурочной деятельности в соответствии с приложениями N 1 - 8
ФГОС НОО ОВЗ;
систему специальных условий реализации АООП НОО ОВЗ в соответствии с
требованиями ФГОС НОО ОВЗ в соответствии с приложениями N 1 - 8 ФГОС НОО ОВЗ.
Учебный план НОО обучающихся с ОВЗ (далее - Учебный план) является основным
организационным механизмом реализации АООП НОО ОВЗ.
Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, опре
деляют особую логику построения учебного процесса и находит своѐ отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
 Обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 Раннее получение специальной помощи средствами образования;
 Психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
 Постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
8

Для обучающихся с ОВЗ осваивающих адаптированную основную образовательную
программу
основного
общего
образования,
характерны
специфические
образовательные потребности:
 Возможно увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы;
 Наглядно-действенный характер содержания образования;
 Упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
 Специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 Необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
 Обеспечение особой пространственной и временной организации обра-зовательной
среды с учѐтом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся;
 Использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 Стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним;
 Специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирова-ние
произвольной регуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
 Специальная психокорренкционная помощь, направленная на развитие раз-ных
форм коммуникации;
 Специальная психокорренкционная помощь, направленная на формирование
навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных
социальных контактов.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО (далее — планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования. Они представляют собой систему обобщѐнных личностноориентированных
целей
образования,
допускающих
дальнейшее
уточнение
и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций. Требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО зависят от варианта АООП
НОО ОВЗ и прописываются отдельно в АООП НОО для каждой группы детей с ОВЗ.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО ОВЗ дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы в соответствии с
приложениями N 1 - 8 ФГОС НОО ОВЗ.
Личностные результаты включают овладение обучающимися компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
становление
социальных
отношений
обучающихся
в
различных
средах,
сформированность мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые
составляют основу умения учиться, обеспечивают овладение межпредметными знаниями,
приобретение опыта познания и осуществление разных видов деятельности.
9

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной и коррекционно-развивающей области и характеризуют их
достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической
деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области, характеризуют опыт специфической для предметной области
деятельности по получению нового знания, достижения в усвоении знаний и умений,
возможности их применения в практической деятельности и жизни. Предметные
результаты овладения содержанием коррекционно-развивающей области обеспечивают
обучающимся с ОВЗ эффективное освоение АООП НОО, коррекцию и профилактику
нарушений развития, социализацию и социальную адаптацию.
В соответствии со Стандартом в МБОУ СОШ №81 осуществляются
дифференцированные требования к результатам освоения АООП НОО в соответствии с
особыми образовательными потребностями разных групп обучающихся с ОВЗ (в
зависимости от варианта АООП НОО). Более подробно данная информация представлена
в Приложении, а также в конкретных АООП НОО для различных категорий обучающихся
с ОВЗ.
На примере отдельных предметных линий покажем содержание специфики
достижения результатов средствами УМК «Начальная школа 21века». В таблице № 1
представлены предметные линии обучения грамоте, литературного чтения, русского
языка, математики, окружающего мира, технологии, в которых отражены планируемые
результаты в соответствии с требованиями ФГОС по темам 1 класса.
Таблица № 1.
Планируемые результаты начального образования отдельных тем курсов
УМК «Начальная школа XXI»

Тема

Мир
общения

Слово.
Знак

Предметны
е
результаты

Обучение грамоте
Метапредметные УУД

Познаватель
ные УУД
Осознание Осмысление
процесса,
процесса,
форм и
форм и
способов
способов
общения
общения.
Осмысление
общения как
способа
получения и
передачи
информации
.
Осмыслени Осмысление
е понятий связи между
«слово»,
словом и
«знак»,
знаком (в
«знакчастности,
символ».
их
взаимозамен
яемости).

Коммуникати
вные УУД
Формировани
е
конструктивн
ых способов
взаимодейств
ия с
окружающим
и людьми
посредством
общения.

Регулятивн
ые УУД
Освоение
способов
общения.

Использовани
е знаков и
символов как
способов
взаимодейств
ия с
окружающим
миром.

Освоение
способов
использова
ния знаков.

Личностные УУД

Осознание
восприятия
человека
человеком (в
частности,
осознание себя и
окружающих) в
процессе
вербального и
невербального
общения.
Осознание
важности
использования
знаков-символов
при
взаимодействии с
окружающим
миром.
10

Звуки

Слово и
слог

Гласные
звуки и
буквы

Тема

Подготов
ка руки к
письму

Освоение
знаний о
звуках,
знаковосимволиче
ской
системе.
Освоение
понятия
«слог»,
способом
его
образовани
я,
способом
деления
слов на
слоги и
постановки
ударения.
Освоение
понятия
«гласный
звук»,
особенност
и
обозначени
я буквами.

Предметны
е
результаты
Ориентиров
ка на
странице
прописи и
рабочей
полосе;
обводка по
контуру и
штриховка
фигур;
письмо
элементов
печатных и
письменны

Осмысление
особенносте
й звуков и
их свойств.

Формировани
е умений
слышать и
слушать.

Осмысление
слоговой
структуры
слова.

Использовани
е интонации
для
постановки
смыслового
ударения во
фразе.

Установлени
е
соответствия
между
звуком и
буквой,
обозначающ
ей его.

Формировани
е умений
слышать и
слушать
звуки,
формулироват
ь ответ

Освоение
способов
сравнения
звуков,
анализа и
синтеза
речи.
Освоение
способов
деления
слов на
слоги и
способов
постановки
ударения.

Осознание
значимости мира
звуков для
человека.

Освоение
способов
определени
я гласного
звука;
закреплени
е способов
деления
слов на
слоги и
постановки
ударения

Осознание связей
между гласными
звуками и
буквами.

Обучение письму
Метапредметные УУД
Познавател
ьные УУД
Систематиз
ация знаний
о форме
предметов,
осмысление
элементов
письменных
букв.

Коммуникати
вные УУД
Формировани
е умения
объяснять
свой выбор.

Осознание
значимости
правильного
произношения
слов.

Личностные УУД
Регулятивн
ые УУД
Освоение
способов
ориентиров
ки в
пространст
ве
(учебника,
тетради);
формирова
ние
алгоритма
своих
действий в
процессе

Формирование
интереса, желания
писать красиво и
правильно.

11

х букв.
Письмо
букв,
слогов,
слов,
предложе
ний.

Тема

Сравнени
е и счѐт
предмето
в

Множест
ва

Письмо
букв,
слогов,
слов,
предложени
й.

Предметны
е
результаты
Освоение
способов
сравнения
предметов:
по форме,
величине,
цвету,
ориентиров
ка в
пространств
е, освоение
прямого и
обратного
счѐта в
пределах
10.
Освоение
способов
объединени
я предметов
в группы по
сходным
признакам
и
выделение
из группы
отдельных
предметов,
различение
геометриче
ских фигур:
точка,
линии
прямые,
кривые.

письма.
Осмыслени
е слов и
предложени
яв
письменном
виде.

Умение
объяснять
свои действия
(способ
написания).

Освоение
способов
написания
и
соединения
письменны
х букв
русского
алфавита.

Математика
Метапредметные УУД

Осознание и
оценивание
алгоритма своего
действия; перевод
внешней речи на
внутренний план.

Личностные УУД

Познавател
ьные УУД
Осмыслени
е себя и
предметов в
пространств
е.

Коммуникати
вные УУД
Формировани
е умения
использовать
в устной речи
математическ
их терминов,
изучаемых в
данной теме.

Регулятивн
ые УУД
Освоение
способов
определени
я
предметов
в
пространст
ве
(включая
порядковы
й счѐт),
способов
сравнения
предметов.

Осмыслени
е понятия
«множество
» на
предметноконкретном
уровне;
развитие
умений
анализирова
ть и
объединять
понятия.

Умение
аргументиров
ать свой
ответ.

Освоение
способов
объединен
ия
предметов
и
выделения
их из
группы по
определѐнн
ым
признакам.

Осознание себя и
предметов в
пространстве (Где
я? Какой я?).

Осознание
математических
составляющих
окружающего
мира.

12

Числа от
1 до 10.
Число 0.
Нумерац
ия.

Освоение
способов
образовани
я чисел,
письмо
цифр,
сравнение
чисел и их
состав, счѐт
в прямом и
обратном
порядке,
называние и
обозначени
е действий
сложения и
вычитания.

Осмыслени
е
вышепереч
исленных
математиче
ских
понятий на
предметноконкретном
уровне;
формирован
ие
мыслительн
ого умения
переводить
устную речь
в
письменну
ю знаковосимволичес
кую.

Формировани
е умения
отвечать на
поставленный
вопрос,
ознакомление
с алгоритмом
работы в
парах.

Освоение
способов
установлен
ия
количестве
нных
взаимосвяз
ей между
объектами.

Осознание
«количественност
и» мира.

Числа от
1 до 10.
Число 0.
Сложени
еи
вычитани
е

Освоение
способов
сравнения,
сложения и
вычитания
чисел,
понимания
математиче
ской сути
задачи,
измерения
длины
отрезка.

Осмыслени
е
вышепереч
исленных
математиче
ских
понятий на
предметноконкретном
уровне;
формирован
ие
мыслительн
ого умения
переводить
устную речь
в
письменну
ю знаковосимволичес
кую.

Умение
отвечать на
поставленный
вопрос,
ознакомление
с алгоритмом
работы в
парах.

Освоение
способов
вычислени
яи
установлен
ия
взаимосвяз
и между
предметам
и.

Осознание
математических
составляющих
окружающего
мира.

Тема

Предметны
е
результаты

Мы и
наш мир

Окружающий мир
Метапредметные УУД

Познавател
ьные УУД
Осмыслени Осмыслени
е
е
представлен взаимосвязи

Коммуникати
вные УУД
Формировани
е способов
взаимодейств

Личностные УУД
Регулятивн
ые УУД
Формир
ование
умения

Формирование
личного
(эмоционального)
13

ий о
человеке и
мире,
который его
окружает.

между
человеком и
окружающи
м миром.

Наш
класс

Осмыслени
е
представлен
ий о школе
и классе,
как части
целого
мира, и
отношениях
в нем.

Осознание
важности
школы в
процессе
познания
окружающе
го мира.

Наш дом
и семья

Осмыслени
е
представлен
ий о доме и
семье, как
мире, в
котором
есть
природа,
культура,
близкие и
дорогие
люди.

Осмыслени
е понятий,
связанных с
темой
«Семья».
Осознание
своей роли
в семье.

Тема

Деятельн
ость
человека
и его
рабочее
место

Предметны
е
результаты
Освоение
видов
разнообраз
ной
деятельнос
ти

ия с
окружающим
миром (вижу,
слышу,
говорю,
чувствую…);
учиться
отвечать на
поставленный
вопрос.
Формировани
е способов
позитивного
взаимодейств
ия со
сверстниками
и учителями
(в процессе
учебы, во
внеклассной
деятельности)
; учиться
монологическ
ой и
диалоговой
речи.
Знакомство с
позитивными
способами
взаимодейств
ия в семье.

выполнять отношения к
задание в
окружающему
соответств миру.
ии с целью.

Умение
выполнять
задание в
соответств
ии с целью.

Формирование
личного
(эмоционального)
отношения к
школе, классу,
другим ученикам.

Освоение
способов
выражения
позитивног
о
отношения
к семье и
семейным
ценностям;
к
планирован
ию и
целеполага
нию в
семье.

Формирование
позитивного
отношения к
семье и семейным
ценностям.

Технология
Метапредметные УУД
Познаватель
ные
Систематиза
ция знаний о
материалах,
инструмента
хи
условных

Коммуникати
вные
Умение
объяснять
свой выбор.

Личностные
Регулятивн
ые
Способы
организаци
и рабочего
места и
планирован
ия

Формирование
отношения к себе
и окружающим
как к субъектам
деятельности;
осознание
14

Деятельн
ость
человека
на Земле

человека и
организаци
и его
рабочего
места.
Освоение
видов
деятельнос
ти
человека,
материалы,
инструмент
ы; способы
их
использова
ния;
правила
безопаснос
ти.

обозначения
х.

Осмысление
алгоритма
работы с
материалами
и
инструмента
ми;
осмысление
правил
безопасност
и (что
МОЖНО
делать и что
ОПАСНО
делать).

деятельнос значимости
ти в
организации
соответств рабочего места.
ии с целью.
Формировани
е умения
взаимодейств
овать в парах
и малых
группах (под
руководством
учителя) в
процессе
решения
проблемных
ситуаций.

Освоение
способов
работы с
материала
ми,
инструмент
ами и
приспособл
ениями.

Формирование
позитивного
отношения к
труду.

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования. Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО. Оценивать достижения обучающимся с ОВЗ планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ОВЗ может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна. Обучающиеся с ОВЗ имеют право на прохождение текущей, промежуточной
и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ в МБОУ СОШ № 81
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с ОВЗ с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
‾ комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);

15

‾

использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
‾ оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
‾ оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
‾ сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
‾ использование
персонифицированных
процедур
итоговой
оценки
и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
‾ уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
‾ использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
‾ использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО должно
быть достижение предметных и метапредметных результатов (в зависимости от варианта
АООП НОО - предметных результатов) и достижение результатов освоения программы
коррекционной работы в соответствии с в соответствии с приложениями N 1 - 8 ФГОС
НОО ОВЗ.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике
и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех
итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
Оценка достижений осуществляется на основе использования материалов УМК
«Начальная школа XXI века»:
 Проверочные тестовые работы.
«Русский язык. Математика». 1 класс
«Русский язык. Математика. Литературное чтение». 2,3,4 классы.
(авторский коллектив: Журова Л.Е., Кочурова Е.Э., Евдокимова Л.О., Кузнецова М.И.,
Рыдзе О.А.).
 «Русский язык». Сборник проверочных и контрольных работ 1-4 класс» (автор:
В.А.Шукейло).
 «Окружающий мир» Сборник тестов для контроля уровня подготовки выпускников
начальной школы» (автор: З.А.Клепинина).
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
Иные формы учета достижений
методы контроля
текущая аттестация итоговая (четверть,
урочная
внеурочная
год) аттестация
деятельность
деятельность

16

- устный опрос
- диагностическая - письменная
контрольная работа
самостоятельная работа - диктанты
- диктанты
- изложение
- контрольное
- контроль техники
списывание
чтения
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа посещение уроков по
программам наблюдения

анализ динамики
текущей
успеваемости

- участие в
выставках, конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

- портфолио
-анализ психолого-педагогических
исследований
Формы представления образовательных результатов:
• табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания
– знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
• портфолио;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС обучающихся с ОВЗ;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ОВЗ
определяются по завершению обучения в начальной школе.
Портфель достижений как инструмент оценка динамики индивидуальных
образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы - рабочего портфеля.
Рабочий Портфель ученика:
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений обучающихся с ОВЗ, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий обучающихся с ОВЗ;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Портфель достижений позволяет:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
17

•

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться - ставит цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как еѐ общеобразовательной составляющей,
так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля
достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы подбираются
так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину
знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами
такого рода работ могут быть:
• по русскому, литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счѐта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видео-изображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
творчества,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видео-изображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видео-изображения примеров исполнительской деятельности
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и
режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
18

2.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов, иные учителяпредметники, школьный логопед, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
3.Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с
учѐтом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых
требованиями Стандарта. Портфели достижений сопровождаются специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе
которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную
оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
достижений полностью соответствуют критериям и нормам, представленным в
примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов.
В данном случае используется традиционная система отметок по 5балльной шкале с уточнѐнным и переосмысленным их наполнением. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований стандарта и
соотносится с оценкой «удовлетворительно».
Формы представления образовательных результатов:
•
табель успеваемости по предметам;
•
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ
их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания знания, понимания, применения, систематизации);
•
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
•
портфель ученика;
•
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с
ОВЗ, УУД.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе
материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
1. сформированности у обучающегося с ОВЗ универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2. сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3.
индивидуальном
прогрессев
основных
сферах
развития
личности
мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
Осуществление оценки планируемых результатов
(происходит в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и с вариантом АООП НОО
обучающихся с ОВЗ)
Личностные
Метапредметные
Предметные
результаты
результаты
результаты
Личностные результаты
Оценка метапредметных
Оценка предметных
выпускников на ступени
результатов проводится в
результатов проводится
начального общего
ходе таки процедур, как:
как в ходе итоговой
19

образования не подлежат
итоговой оценке.
Оценка осуществляется в
ходе внешних
мониторинговых
исследований и направлена на
решение задачи оптимизации
личностного развития
обучающихся и включает три
основных компонента:
 характеристику
достижений и
положительных качеств
обучающегося;
 определение основных
задач и направлений
личностного развития с
учѐтом как достижений,
так и психологических
проблем развития ребѐнка;
 систему психологопедагогических
рекомендаций,
призванных обеспечить
успешную реализацию
развивающих и
профилактических задач
развития.
 оценка
индивидуального
прогресса личностного
развития обучающихся,
которым необходима
специальная поддержка —
в форме возрастнопсихологического
консультирования. Такая
оценка осуществляется по
запросу родителей
(законных представителей)
обучающихся или по
запросу педагогов (или
администрации
образовательного
учреждения) при согласии
родителей (законных
представителей) и
проводится психологом,
имеющим специальную
профессиональную
подготовку в области
возрастной психологии.

внесение в итоговые
проверочные работы по
предметам или в
комплексные работы на
межпредметной основе
оценки (прямой или
опосредованной)
сформированности
большинства познавательных
учебных действий и навыков
работы с информацией, а
также опосредованной
оценки сформированности
ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе внутренней
оценки, фиксируемой в
портфеле достижений в виде
оценочных листов и листов
наблюдений учителя может
быть оценено достижение
таких коммуникативных и
регулятивных действий,
которые трудно проверить в
ходе стандартизированной
итоговой проверочной
работы. В зависимости от
успешности выполнения
проверочных заданий по
математике, русскому языку,
литературному чтению,
окружающему миру,
технологии и другим
предметам и с учѐтом
характера ошибок,
допущенных ребѐнком,
можно сделать вывод о
сформированности ряда
универсальных учебных
действий обучающихся.
Достижение метапредметных
результатов может
проявиться в успешности
выполнения комплексных
заданий на межпредметной
основе для оценки
сформированности навыков
работы с информацией.
Достижение метапредметных
результатов обеспечивается
за счѐт основных
компонентов

оценки результатов
учебной деятельности
обучающихся на уровне
начального общего
образования.
При этом итоговая
оценка ограничивается
контролем успешности
освоения действий,
выполняемых
обучающимися с
предметным
содержанием,
отражающим опорную
систему знаний данного
учебного курса.
Содержание заданий для
итоговой оценки
достижения предметных
результатов курса
строится вокруг
изучаемого опорного
учебного материала,
представленного в
разделе «Выпускник
научится».)
Оценка достижения
этих предметных
результатов ведется как в
ходе текущего и
промежуточного
оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых
проверочных работ.
Результаты накопленной
оценки, полученной в
ходе текущего и
промежуточного
оценивания,
фиксируются в форме
портфеля достижений и
учитываются при
определении итоговой
оценки.

20

образовательного процесса —
учебных предметов,
представленных в
обязательной части базисного
учебного плана.
Процедура оценки
1. Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой только
решение полноценной задачи. Оценка ученика определяется по универсальной шкале
трѐх
уровней успешности. Необходимый уровень — решение типовой задачи,
подобной тем, что решали уже много раз, где потребовалось применить
сформированные умения и усвоенные знания. Программный уровень — решение
нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой
в данный момент теме, либо старые знания и умения, но в новой, непривычной
ситуации. Необязательный максимальный уровень — решение «сверхзадачи» по
неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания,
либо новые, самостоятельно усвоенные умения.
2. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка +
самооценка). Ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную оценку.
3. За каждую учебную задачу или группу заданий — задач, показывающих овладение
отдельным умением, — ставится своя отдельная отметка.
4. Отметки (и их часть) выставляются в таблицы образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений». Таблицы образовательных результатов - составляются из перечисленных действий (умений),
которыми должен и может овладеть ученик. Таблицы размещаются в дневнике школьника
и в рабочем журнале учителя (бумажном и электронном варианте).
5. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам. За задачи, решѐнные при изучении новой темы, отметка
ставится только по желанию ученика. Ученик не может отказаться от выставления
этой отметки, но имеет право пересдать контрольную работу.
6. Итоговые оценки и отметки (за четверть, полугодие) рекомендуется определять не
просто за отрезок учебного года (число уроков четверти), а за учебный модуль (блок
темы), который изучали в этот отрезок учебного времени. Итоговая оценка выражается в
характеристике продемонстрированного учеником на данном отрезке времени уровне
возможностей. Итоговая отметка — это показатель уровня образовательных достижений.
Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с
согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с
учѐтом их возможной пересдачи.
Виды промежуточной аттестации
Вид
промежуточной
аттестации

Стартовая

Цель

Периодичность

Методы и формы
оценки
образовательных
результатов

Предваритель В начале
ная
учебного года в
диагностика 1 классе
знаний,

Диагностические
работы;
самоанализ и
самооценка;

Способы
выставления оценки

Результаты
фиксируются в
Листе
индивидуальных
21

умений и
универсальны
х учебных
действий,
связанных с
предстоящей
деятельность
ю
Текущая

Диагностика
динамики
развития
метапредметн
ых и
личностных
результатов

собеседование

достижений
учащегося,
включаются в
Портфолио.
Оценка
результатов в
классном журнале
не фиксируется.

В апреле
каждого года,
начиная со 2
класса

Диагностические
работы;
самоанализ и
самооценка;
собеседование

Поурочно

Самоанализ и
самооценка;
устная или
письменная
критериальная
оценка;
проекты

Результаты
фиксируются в
Листе
индивидуальных
достижений
учащегося,
включаются в
Портфолио.
Оценка
результатов в
классном журнале
не фиксируется.
Результаты
фиксируются в
форме оценочных
суждений «+» реализовано, «/» частично
реализовано,«-»- не
реализовано,
самооценка «+», «», «?», «!»,
письменного
анализа в тетрадях
обучающихся. Со
второго класса
оценка результатов
в виде отметок «5»,
«4», «3», «2» может
фиксироваться в
тетрадях,
дневниках
обучающихся, в
классном журнале.

По итогам
изучения темы,
раздела, курса,
четверти

Тематические
проверочные
(контрольные)
работы;
стандартизированн
ые письменные и
устные работы;

Контроль
предметных
знаний и
универсальны
х учебных
действий по
результатам
урока

Рубежная:
тематическая
четвертная
полугодовая

Контроль
предметных
знаний и
метапредметн
ых
результатов
темы, раздела,

В 1-х классах
оценка
фиксируется как
«зачтено - не
зачтено», во 2-4
классах - оценка
выставляется в
22

Годовая

курса,
четверти

проекты;
практические
работы;
творческие работы
(изложения,
сочинения);
диктанты,
контрольные
списывания;
тесты;
интегрированные
контрольные
работы
(при наличии
инструментария)

классный журнал в
виде отметки «5»,
«4», «3», «2» ; в
виде процентов
выполнения
объема работы
оценка, уровня
достижений в
Листе оценки
учащегося.
Оценка
метапредметных
результатов
фиксируется
учителем в Листе
индивидуальных
достижений

Комплексная В конце
проверка
учебного года
образовательн
ых
результатов, в
т.ч. и
метапредметн
ых

Стандартизированные
письменные
работы;
интегрированные
контрольные
работы;
проекты

В 1-х классах
оценка
фиксируется как
«зачтено- не
зачтено»,
определяется
уровень
достижений в
Листе
индивидуальных
достижений, во 2-4
классах - оценка
выставляется в
классный журнал в
виде отметки «5»,
«4», «3», «2» ; в
виде процентов
выполнения
объема работы,
определения
уровня
достижений,
качества освоения
программы в Листе
индивидуальных
достижений.
Оценка
метапредметных
результатов
фиксируется
учителем в Листе
индивидуальных
достижений.
23

Состав инструментария оценивания
Основными составляющими являются: развитие у обучающихся умений
самоконтроля и самооценки, фиксация результатов контроля в предметных таблицах
требований, дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности.
Используется следующий технологический пакет: рабочий журнал учителя, дневник
школьника, сборники проверочных и контрольных работ УМК «Начальная школа 21
века» и «Перспективная начальная школа».
Способы оценочной деятельности:
1 класс – безотметочное обучение. Периодически учителем совместно с учащимися и
родителями проводится анализ учебных достижений. В ходе анализа можно определить:
- на каких уроках ребѐнок в большей степени активен;
- какой предмет ребѐнку интереснее других;
- какова результативность учебной деятельности учащегося (индивидуальный прогресс ученика);
- каково качество усвоения учащимся отдельных тем;
- какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы;
- каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период (месяц, четверть,
год).
В 1 классе в процесс оценивания результатов учебной деятельности учащихся включаются:
- учитель (оценивает деятельность детей, подводит итоги);
- ребѐнок (работает с «тетрадью успехов» и видит свои результаты);
- родители (знакомятся с результатами учебной деятельности ребѐнка).
2- 4 классы.
1.
В оценивании результатов учебной работы участвуют все субъекты учебного процесса: обучающиеся, учитель и родители.
В процесс оценивания во 2—4 классах включаются:
• учитель (оценивает работу ученика, наблюдает за прогрессом учащихся в учебной
деятельности с помощью диагностических карт);
• обучающиеся (оценивают результаты своей учебной деятельности, исходя из оценочных критериев);
• родители (знакомятся с результатами учебной деятельности детей и по возможности помогают им в решении проблем).
Трѐхстороннее критериальное оценивание позволяет:
• привлечь к процессу оценивания всех субъектов учебного процесса;
• информировать родителей о содержании и результатах учебной деятельности
учащихся;
• обеспечить со стороны родителей контроль и своевременную помощь ребѐнку при
выполнении домашнего задания;
• развивать у обучающихся способность самоанализа и самооценки своей деятельности;
• объективно оценивать учебные достижения школьников.
2.
Для оценки результатов учебной деятельности применяется принцип
критериального оценивания, предполагающий предъявление учителем к каждой
работе (до еѐ выполнения учеником) пяти критериев оценки, отражающих цели
учебного задания. Достижение каждой цели оценивается 1 баллом, и ученик, выполняя
работу, набирает от 1 до 5 баллов, что позволяет давать содержательный анализ
учебных результатов всем участникам образовательного процесса.
Оценку «5» получит ученик, выполнивший все требования. Важно: оценки «2» или «1»
не являются отрицательным результатом работы, они лишь говорят о том, что учителю,
ученику и родителям предстоит решение выявленных проблем.
3.
Результаты наиболее значимых работ анализируются учителем с помощью диагностических карт. Информация, содержащаяся в картах, является открытой для ученика
24

и его родителей. Карта позволяет учителю не в общем, а точно характеризовать
достижения и проблемы учащихся и давать необходимые рекомендации учащимся и
родителям, при этом задерживаясь на том, что уже большинством учащихся освоено, и
не теряя из поля зрения то, что ещѐ требует проработки.
4.
Используя диагностические карты, учитель наблюдает в течение года (нескольких лет) динамику учебных достижений обучающихся. Оценочная деятельность
учителя связана с выделением целей учебного задания, определением требований к нему,
формулировкой критериев оценки и последующим анализом результатов в соответствии
с предусмотренными критериями.
5.
Самооценка учеником результатов учебной работы осуществляется также в
соответствии с критериями оценки данного вида учебной деятельности. Учащиеся
выполняют работу в соответствии с критериями — требованиями, которые в ходе работы
служат им ориентирами для самоконтроля. Требования перед выполнением работы
фиксируются на доске, и в ходе выполнения работы ученик проверяет еѐ на
соответствие этим критериям. Когда работа выполнена, по предложенным критериям
(как по плану) учащиеся могут дать развѐрнутую характеристику результатов
собственной деятельности и результатов деятельности друг друга.
Прозрачность критериев обеспечивает адекватность самооценки и ясность тех задач,
которые ученику предстоит решить в дальнейшем, что способствует развитию
самостоятельности учащихся в учебной деятельности.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО должно
быть достижение предметных и метапредметных результатов (в зависимости от варианта
АООП НОО - предметных результатов) и достижение результатов освоения программы
коррекционной работы в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ.
Одним из главных критериев освоения АООП НОО обучающимся с ОВЗ является
положительная динамика индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с
ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ.

25

2.2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.2. 1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования в МБОУ СОШ № 81 (далее — программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным
результатам
освоения
адаптированной
основной
образовательной
программы начального общего образования для детей с ОВЗ, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

В зависимости от варианта АООП НОО программа формирования универсальных
учебных действий заменяется программой базовых учебных действий, указанных в ФГОС
НОО ОВЗ и более подробно представлена в АООП НОО для разных категорий
обучающихся в соответствии с приложениями N 1 - 8 ФГОС НОО ОВЗ.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ при
получении НОО должна быть определена на этапе завершения обучения.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная
основа образовательного процесса учащихся с ОВЗ и обеспечивающей умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Результатом формирования
универсальных учебных действий будет являться освоение обучающимися с ОВЗ конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а также сознательное,
активное присвоение ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если
они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными
действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и
характером видов универсальных действий.

Одной из важнейших целей начального общего образования в соответствии с
ФГОС НОО и ФГОС НОО ОВЗ является формирование учебной деятельности.
Достаточный для младшего школьника уровень еѐ сформированности обеспечивает
возможность развития психических и личностных новообразований как существенного
результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности в
установлении другого типа взаимодействия учителя и обучающихся: сотрудничество,
совместная работа учителя и учеников, активное участие ребѐнка в каждом шаге
обучения.
Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные
учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной
деятельности учащихся положительно отражаются на качестве образовательного
процесса.
Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебнопознавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных
учебных действий. Например, механизм чтения предполагает следующие действия
ученика: фонемный анализ слова; ориентировка на гласную букву (определение
особенностей звука, который стоит до гласной (мягкий согласный, твѐрдый согласный);
объединение букв в слоги (буква а, читаю твѐрдо ма; буква я, читаю мягко мя), слогов в
слова и т. д. Таким образом, учебное действие состоит из отдельных мини-операций,
необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет
26

возможность алгоритмизировать процесс решения учебной задачи. Сначала все эти
действия происходят во внешнем вербальном плане: ребѐнок проговаривает каждую
операцию, которую он выполняет; затем из развѐрнутого они становятся «свѐрнутым»
сокращѐнным умственным действием (интериоризуются, как говорят психологи).
На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное.
Постепенно обобщѐнные способы выполнения операций становятся независимыми от
конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например,
младший школьник учится сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, разные
виды текстов (в этом случае у него формируются предметные действия сравнения), но
постепенно у него развивается интеллектуальная операция сравнения, то есть осознание
того, что означает акт сравнения: сопоставление объектов, выделение общего, фиксация
различного. Теперь ученик владеет универсальным учебным действием: он умеет
применять его в любой ситуации, независимо от содержания.
Цель программы формирования универсальных учебных действий:
обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е.
способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить понятие, функции, состав и характеристику универсальных
учебных действий;
 выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 определить условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Функции универсальных учебных действий:
•
обеспечение возможностей обучающегося с ОВЗ самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
•
создание условий для коррекции развития личности и еѐ самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от еѐ специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося с ОВЗ.
Ценностные ориентиры содержания образования на уровне начального общего
образования:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества:
- доброжелательность, доверие и внимание к людям; готовность к сотрудничеству и
27

дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций
всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива,
стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так
и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умение адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
Ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными
требованиями Стандарта и общим представлением о современном выпускнике начальной
школы.
Это человек:
 Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
 Владеющий основами умения учиться
 Любящий родной край и свою страну
 Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
 Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой
 Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера
 Умеющий высказать свое мнение
 Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих
Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет
следующие особенности:
 является предпосылкой формирования культурологических умений как
способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную
деятельность, используя обобщенные способы действий;
 не зависит от конкретного предметного содержания; и в определѐнном смысле
имеет всеобъемлющий характер;
28

 отражает способность обучающегося работать не только с практическими
задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на
вопрос «как делать?);
 возникает в результате интеграции всех сформированных предметных
действий;
 «вынуждает» обучающегося действовать чѐтко, последовательно, ориентируясь
на отработанный алгоритм.
Место универсальных учебных действий в учебно-воспитательном процессе
УУД являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета.
Основная цель программы — раскрыть содержание универсальных учебных действий,
которые могут быть сформированы на начальной степени обучения применительно к
особенностям дидактического процесса данного образовательного учреждения.
Виды УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
1. Личностные универсальные учебные действия — система ценностных
ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения
к различным сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия
выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и
познание», «Я и Я», что позволяет ребѐнку выполнять разные социальные роли
(«гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).
2. Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность
обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все еѐ компоненты
(цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
3. Познавательные универсальные учебные действия — система способов
познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска,
исследования; совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и
использованию полученной информации.
4. Коммуникативные универсальные действия — способность обучающегося
осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в
конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой
деятельности в устной и письменной форме.
В зависимости от варианта АООП НОО программа формирования универсальных
учебных действий заменяется программой базовых учебных действий, указанных в ФГОС
НОО ОВЗ и более подробно представлена в АООП НОО для разных категорий
обучающихся в соответствии с приложениями N 1 - 8 ФГОС НОО ОВЗ.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ при
получении НОО должна быть определена на этапе завершения обучения.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Музыка», «Основы религиозных
культур и светской этики» в отношении
ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития обучающихся.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
29

регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации
образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5.
Способы учета уровня их сформированности в требованиях к результатам
освоения ОП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
УМК «Начальная школа 21 века» и «Перспективная начальная школа»
Одно из ключевых понятий предметных программ «Начальная школа 21 века» и
«Перспективная начальная школа» – линии развития ученика средствами предмета. Это
совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых
обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как
задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и
метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего
являются:
– предметное содержание;
– образовательные технологии деятельностного типа;
– продуктивные задания.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности
для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка
и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает
развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путѐм составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаѐт условия для
формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребѐнка в грамматической
и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение» Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
30

развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный
предмет «Литературное чтение» обеспечивают формирование
следующих универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям еѐ граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий
и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщѐнных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнѐра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважение интересов партнѐра; умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своѐ мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаѐт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в еѐ
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странами народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение
иностранного
языка
способствует
развитию
общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
31

«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с
математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные
действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения
способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приѐма решения задач как универсального
учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования(использования готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
32

«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий.
На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере
личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры
и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки, обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребѐнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и
оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ - компетентности учащихся.
33

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно – преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
• формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение
к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнѐра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).

34

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий.
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «Родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать свою семью,
родителей, своих
родственников.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее
место под руководством учителя.
2. Определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
3. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку, треугольник и
т.д.

2 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «Родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважать свой народ,
свою Родину.
3. Освоить личностный
смысл учения, желание
учиться.
4. Оценка жизненных

Познавательные УУД

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в учебнике:
организовывать свое рабочее
определять умения, которые
место.
будут сформированы на основе
2. Следовать режиму
изучения данного раздела;
организации учебной и
определять то, что уже усвоено
внеучебной деятельности.
и то, что необходимо узнать.
3. Определять цель учебной
2. Отвечать на простые и
деятельности с помощью учителя сложные вопросы учителя,
и самостоятельно.
самим задавать вопросы,
4. Определять план выполнения
находить нужную информацию
заданий на уроках, внеурочной
в учебнике.
деятельности, жизненных
3. Сравнивать и группировать

Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить и т.д.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в работе в
паре.

1.Участвовать в диалоге,
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научно35

ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

3 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «Родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать позицию
другого».
2. Уважать свой народ,
другие народы; терпимость
к обычаям и традициям

ситуациях под руководством
учителя.
5. Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценивать задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности
при выполнении.

предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности;
самостоятельно продолжать их
по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию для
выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике,
так и в словарях, справочной
литературе.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы.
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в учебнике:
организовывать свое рабочее
определять умения, которые
место в соответствии с целью
будут сформированы на основе
выполнения заданий.
изучения данного раздела;
2. Самостоятельно определять
определять то, что уже известно
важность или необходимость
и то, что ещѐ предстоит узнать;
выполнения различных задания в планировать свою работу по
учебном процессе и жизненных
изучению незнакомого
ситуациях.
материала.
3. Определять цель учебной
2. Самостоятельно
деятельности с помощью учителя предполагать, какая
и самостоятельно.
дополнительная информация
4. Определять план выполнения
нужна для изучения

популярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
36

других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.

4 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «Родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважать свой народ,
другие народы, принимать
ценности других народов.

заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на основе
сравнения с предыдущими
заданиями, или на основе
различных образцов.
6. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценивать задания по
представленным параметрам.
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель, планировать
алгоритм его выполнения,
корректировать работу по ходу
его выполнения, самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при выполнении
задания различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.

незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации:
словари, энциклопедии,
справочники, средства ИКТ.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах: текст, таблица, схема,
экспонат, модель, иллюстрация
и др.
4. Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.

прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению.
7. Понимать точку зрения
другого.
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом.

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного материала;
определять то, что уже известно
и то, что ещѐ предстоит узнать;
планировать свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
нужна для изучения
незнакомого материала;

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
37

3. Освоение личностного
смысла учения.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков с
точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.
5. Осознавать важность
образования, здорового
образа жизни, красоты
природы и общества.

отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать
еѐ, представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или развѐрнутом
виде.

4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого.
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия коллективных
решений.

38

Формирование УУД средствами
УМК «Начальная школа 21 века» и «Перспективная начальная школа»
Типовые задачи
Каждый из предметов УМС «Начальная школа 21 века» и «Перспективная
начальная школа», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных
умений:
 коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации
общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной
задачей;
 умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
 умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения
в начальной школе и основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД,
их значение для обучения.
Смысловые
Русский язык
Литературное Математика
Окружающий
акценты УУД
чтение
мир
личностные
жизненное
нравственно- смыслообразование нравственносамоэтическая
этическая
определение
ориентация
ориентация
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский
язык, Окружающий мир, Технология, Музыка, Физическая культура
и др.)
познавательные
моделирование смысловое
моделирование,
широкий
(общеучебные)
(перевод
чтение,
выбор наиболее
спектр
устной речи в
произвольные эффективных
источников
письменную)
и осознанные способов решения
информации
устные и
задач
письменные
высказывания
познавательные
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
(логические)
языковых, нравственных
группировка, причинно проблем. Самостоятельное
следственные связи, логические
создание способов решения
рассуждения, доказательства,
проблем поискового и
практические действия
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты
средствами разных учебных предметов в УМК «Начальная школа 21 века» и
«Перспективная начальная школа».
39

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Начальная школа 21 века» направлены на достижение следующих личностных
результатов освоения ООП НОО:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности,
формирование
ценности
многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников
«Начальная школа 21 века» и «Перспективная начальная школа» с 1 по 4 класс введены
соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» например, это темы «Родная страна: от края до края»,
«История родной страны» , «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о
народах России?» и др. В 1 классе дети знакомятся с государственными символами
России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и
продолжают знакомство с государственной символикой страны. Учащиеся выполняют
учебные проекты: например, «Города России», «Золотое кольцо России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» например, это разделы «Произведения фольклора.
Сказки легенды, былины, героические песни», «О нашей Родине», «Рассказы, стихи, сказки о
семье», «Книги Древней Руси», «Мифы народов мира», «О животных», «Произведения
русских писателей», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о
нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о
многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких
заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всѐм мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке и красоте русской природы. В этой
связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Пришвина, И. С.
Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А.
Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине —
крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях. Пример фрагмента текста из упражнения по русскому языку в учебнике 4
класса: «Красная площадь – самая главная, самая красивая площадь нашей страны…».
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач представлены сведения из
исторического прошлого нашей страны, об отраслях промышленности, о достижениях
России в области космонавтики, о богатом культурном наследии страны, природных
богатствах. Например (текст задачи из учебника 4 класса): «Куликовская битва произошла
в 1380 году, а Бородинское сражение – 432 года спустя. В каком году произошло
Бородинское сражение?».
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
40

принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсе английского языка с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре
России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Лондон, Нью-Йорк, Вашингтоне; о России и еѐ
столице Москве, об английских, американских, российских музеях, о праздниках,
традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников «Начальная школа 21 века» направлены на достижение
следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4 кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и
задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут
учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются
умения
сначала
понимать и принимать
познавательную цель, сохранять еѐ при выполнении учебных действий, а затем и
самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для еѐ
последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале
каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приѐмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у обучающихся познавательных УУД и творческих
способностей. В учебниках «Начальная школа 21 века» и «Перспективная начальная
школа» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или
создаются проблемные ситуации.
41

В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу
слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются,
а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая
их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким
образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Начальная школа 21 века».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
·
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определѐнному правилу;
·
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
·
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всѐ это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, которые предусмотрены в
каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК
«Начальная школа 21 века» и «Перспективная начальная школа» конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
1.
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД
(личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свѐрнутом или развѐрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были надѐжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из еѐ условий.

42

ТИПОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Система заданий, ориентированных на формирование УУД
средствами УМК «Начальная школа 21 века» и «Перспективная начальная школа»
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Сфера личностных УУД обеспечивается, прежде всего, сюжетной основой учебных
курсов и диалоговым характером учебных текстов. Сюжет позволяет построить диалоги
персонажей учебников (героев), которые, в свою очередь, обеспечивают возможность
организации диалога ученика с учебным текстом или диалога между детьми.
Сюжетная основа учебников и диалоговый характер учебных текстов позволяет
демонстрировать учащимся образцы рассуждения и разрешения проблем, создает
предпосылки для таких общих интеллектуальных умений, как умение планировать свою
деятельность, оценивать свои действия, предвосхищать их результаты, аргументировано
отстаивать свою точку зрения. В процессе диалога учащимся задаются вопросы типа: «В
чем причина ошибки рассуждений «героя»?» «Сравните и оцените два подхода», и т. д.
«Герои» диалога могут и ошибаться в своих суждениях, что чрезвычайно важно для
психологического комфорта учащихся со средними способностями и для детей с
повышенной тревожностью.
Следя за развитием сюжетной интриги, наблюдая за поведением героев школьники учатся
соотносить свои поступки, результаты своей учебной и внеурочной деятельности с
поступками и результатами деятельности своих сверстников. Герои интриги
экспериментируют, делают доклады и презентации, оформляют дневники наблюдений,
ведут заседания школьных клубов, отстаивают свою точку зрения, изучают природу и
культуру своего края, обсуждают правила здорового образа жизни, и в то же время
постоянно ведут диалог с учащимися, призывая их к аналогичным видам деятельности.
Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием)
Система заданий, ориентирующая младшего школьника на:
- умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;
- на учет чужой точки зрения;
- на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебников, которые в этом
нуждаются при решении трудных задач.
Смыслообразование
Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос;
восстановление нарушенного порядка; любви ко всему живому, ориентирующей
младшего школьника помогать героям, решать с этой целью разные интеллектуальные
задачи.
Ценностно-смысловая ориентация учащихся
Формирование наблюдательности, способности любить и ценить окружающий
мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном
осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом
аппарате затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
•
Обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы
и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и
тетради;
б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри
словами и словосочетаниями;
в) обучение работе с информацией, представленной в графической форме: знаковосимволическое моделирование; умение применять правила и пользоваться инструкциями
и освоенными закономерностями.
43

г) формирование умения искать информацию в учебной книге: все задания, где
необходимо вернуться на определенные страницы для выполнения задания;
Для формирования умений работать с информацией в учебниках используются:
- задания, предполагающие поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом,
голубом, желтом), нужных частей текста, нужных строчек;
- задания, нацеленные на проверку понимания информации, осознание исключения из
правил;
- задания, нацеленные на применение полученной информации;
- задания, нацеленные на создание условий для оценки и проверки достоверности
получаемой информации;
- задания, нацеленные на работу с информацией, представленной в табличной форме
- знаково-символическое моделирование;
- задания на формирование умения поиска информации в учебных словарях
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
•
Подведение под понятие, под правило
•
Установление причинно-следственных связей
•
Постановка и решение проблем
•
Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
- Задания, требующие распределения работы с соседом по парте, по цепочке
- Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учѐт
позиции собеседника
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Учебные тексты учебников УМК построены с учетом возможности оценки личных
учебных достижений (как учеником, так и учителем). Это, прежде всего:
– задания на самопроверку и взаимопроверку (работа в парах);
- контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности.
Проблемный характер изложения учебных текстов в учебниках достигается посредством:
– демонстрации не менее двух точек зрения при объяснении нового материала;
– выходом за пределы учебника в зону словарей, справочников и Интернет;
– системой наблюдений, опытных и экспериментальных исследований явлений
окружающего мира;
– специальным местоположением вопросов-заданий, нацеливающих учеников на
творческую работу исследователей-открывателей закономерностей и правил;
– иллюстративным материалом (фотографии, таблицы, карты, произведения живописи и
др.).
Система разнообразных форм организации учебной деятельности обеспечивается
межпредметными связями содержания и способов действий, направленных на
личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие детей.
Например, для формирования у школьников общеучебного умения «поиск (проверка)
необходимой информации в словарях и справочниках» – недостаточно того, чтобы
словари и справочники разного толка были включены во все учебники. В связи с этим в
учебниках 1–4 классов системно создаются ситуации, когда применение словарей,
справочников, Интернета действительно необходимо (без их использования изучение
нового материала или решение конкретной проблемной ситуации невозможно).
Содержание учебников, учитывая потребности и интересы современного ребенка,
предлагает ему:
– на выбор источники дополнительной информации (хрестоматию по окружающему миру,
книги и журналы в библиотеке, сайты в интернете, справочники и словари из учебников
по другим предметам, дополнительный материал в учебниках «Готовимся к школьной
олимпиаде»);
44

– социальные игры на уроках (роль консультанта, экспериментатора, докладчика,
председателя заседания научного клуба младшего школьника и др.);
– задания повышенной сложности, олимпиадные задания, вступительные задания и
контрольные задания для членов научного клуба младших школьников.
Структура каждого учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной
деятельности школьников системой специальных заданий, где ученик выступает то в роли
обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор, председатель
заседания), то в роли организатора учебной деятельности классного коллектива.
Информационно-коммуникационные
технологии
–
инструментарий
универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными
методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и
возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка
младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются
одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий
обучающихся на уровне начального общего образования. Поэтому программа
формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для
этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ широко применяются при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника.
Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только
на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведѐтся формирование:
• критического отношения к информации и избирательности еѐ восприятия;
• уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
• основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
• использование результатов действия, размещѐнных в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, еѐ организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиасообщений;
45

• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиасообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приѐмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих
упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле,
именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации.
Распознавание текста, введѐнного как изображение. Учѐт ограничений в объѐме
записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в
простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор
текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете.
Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их
цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путѐм комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов.
Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и
устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации.
Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в
географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых
фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объѐма.
46

Коммуникация, проектирование, моделирование ,управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ–
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение
письменного сообщения в информационной образовательной среде.
Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной
среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах.
Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение
исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления
ими с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы
формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было
непосредственно увязано с его применением.
Тем самым обеспечивается:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жѐстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы еѐ поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте. Конструирование небольших сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных
объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация
(письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск
информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том
числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация
собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видео-поддержки.
Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
47

«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а
также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение
готовых форм (на бумаге и компьютере),объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчѐта о проведѐнных исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
сохранение результатов своей работы. Овладение приѐмами поиска и использования
информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
Роль образовательных технологий деятельностного типа
в формировании личностных и метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая технология даѐт развернутый ответ на вопрос, как
научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на
уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка
учебной проблемы и поиск еѐ решения. Постановка проблемы – это этап формулирования
темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового
знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально
выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные
универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы.
Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за
счѐт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию,
делать логические выводы и т.п. – познавательных.
В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой
технологией (общая для всех учебников вступительная статья « Чему и как мы будем
учиться»).
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счѐт
изменения традиционной системы
оценивания. У учащихся развиваются умения
самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и
исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха
48

перед школьным контролем и оцениванием путѐм создания комфортной обстановки
позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять,
достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и
коммуникативных универсальных учебных действий: за счѐт обучения аргументированно
отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание
толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных
и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике
метапредмет-ных результатов.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности
(технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счѐт овладения
приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта
технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою
позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про
себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, –
умения извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и
тетрадей по литературному чтению и другим предметам.
В рамках УМК «Начальная школа 21 века» и «Перспективная начальная школа»
на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в
малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с еѐ важностью в
качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий
и прежде всего - умениями донести свою позицию до других, понять другие позиции,
договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности обучающихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет
основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности. Диагностика осуществляется
средствами УМК «Начальная школа 21 века».
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую уровень образовательной системы, имеет следующие
причины:
-недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на уровень основного общего образования, а затем
среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;
49

-обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более
сложного уровня. В частности, серьѐзной проблемой остаѐтся недостаточная
подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребѐнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к еѐ самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребѐнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребѐнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаѐт возможности для продуктивного сотрудничества ребѐнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребѐнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребѐнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своѐ поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребѐнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребѐнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
50

явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определѐнный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребѐнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как еѐ единицы. Восприятие
характеризуется всѐ большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объѐма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребѐнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для еѐ
достижения. Произвольность выступает как умение строить своѐ поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровне начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр. Это достигается средствами используемых в МБОУ СОШ №81
УМК «Начальная школа 21 века» и «Перспективная начальная школа». В школе
разработана и реализуется программа «Адаптация первоклассников».
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к
переходу обучающихся на уровень основного общего образования с учѐтом возможного
возникновения определѐнных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения
со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
• недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
Средствами обеспечения преемственности являются педагогические технологии
непрерывного (дошкольного-начального общего) образования, в обязательном порядке
включающие в себя основания преемственности (развитие любознательности,
способностей, творческого воображения, коммуникативности). При этом обучение детей ,
поступивших в 1 класс строится на основе специфичных для этого возраста видов
51

деятельности (игра, лепка, конструирование, рисование и др.), в рамках которых
происходит становление предпосылок учебной деятельности.
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия
-смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия

Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ
гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Функциональноструктурная
сформированность
учебной деятельности.
Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.
Внутренний план действия

Коммуникативные
(речевые),
регулятивные действия
Коммуникативные,
регулятивные действия

Обучение в зоне
ближайшего развития
ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ
«знания и незнания».
Достаточно высокая
самоэффективность в
форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.
Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания. Создание
предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность действовать
«в уме». Отрыв слова от
предмета, достижение
нового уровня обобщения.
Осознанность и
критичность учебных
действий.

Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального общего образования.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приѐмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
52

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Формирование УУД у обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС НОО
ОВЗ зависит от индивидуальных особенностей данной категории детей и более подробно
представлена в АООП НОО для разных групп обучающихся с ОВЗ в соответствии с
приложениями N 1 - 8 ФГОС НОО ОВЗ.
2.2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Программы отдельных учебных предметов, курсов ко всем завершенным
предметным линиям, входящим в состав УМК «Начальная школа 21 века» и УМК
«Перспективная начальная школа» разработаны в соответствии с требованиями ФГОС
НОО и ФГОС НОО ОВЗ, с учетом примерных программ по учебным предметам,
ориентированы на планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ОВЗ и
являются надежным инструментом их достижения. Рабочие программы учебных
предметов, курсов содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели при получении
НОО с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, коррекционного курса (в зависимости от варианта АООП НОО
программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать
только личностные и предметные результаты, указанные в приложениях N 1 - 8 к
настоящему Стандарту);
6) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
7)тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Учитель может внести коррективы в структурные элементы программы с учѐтом
особенностей своего образовательного учреждения и особенностей обучающихся
конкретного класса. Например, изменить количество часов изучения определѐнной темы,
внести изменения в содержание изучаемой темы (с учѐтом федерального и школьного
компонентов), дополнить требования к уровню подготовки учащихся.
Рабочие программы отдельных учебных курсов входят в пакет документов
АООП НОО в виде отдельных приложений и являются самостоятельными
документами, так как ежегодно обновляются и проходят утверждение на заседании
школьного методического объединения учителей начальных классов и педагогического
совета школы.
Достижение планируемых результатов АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
достигается благодаря эффективному использованию
системы учебников УМК
«Начальная школа 21 века» и «Перспективная начальная школа».
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса 1- 4 классы
(УМК «Начальная школа 21 века»)
Обучение грамоте и чтению.
Букварь. Авторы: Журова Л.Е., Евдокимова О.А.
Русский язык. Авторы: Иванов С.В., Евдокимова О.А., Кузнецова М.И.
Литературное чтение. Автор Ефросинина Л.А.
53

Математика. Авторы: Рудницкая В.Н. и др.
Окружающий мир. Авторы: Виноградова Н.Ф. и др.
Технология. Автор Лутцева Е.А.
Музыка. Авторы: Школяр Л.В. Усачева В.О.
Изобразительное искусство. Авторы: Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А.
Основы духовно-нравственной культуры народов России (4 класс). Авторы:
Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В.;
Основы религиозных культур и светской этики. Авторы: Беглов А.Л., Саплина Е.В.
Английский язык. Автры: Комарова Ю.А., Ларионова И.В., Перретт Ж.
Все учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных
(допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации, на 2014-2015
учебный год. Учебно-методический комплект (УМК) для 1-4 классов «Начальная школа
XXI века» (завершенные предметные линии) выпускает издательство «ВЕНТАНАГРАФ», учебные пособия по английскому языку – издательство «Русское слово-учебник».
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса 1- 4 классы
(УМК «Перспективная начальная школа»)
УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов включает включает в себя
завершенные предметные линии учебников (издательство «Академкнига») по следующим
основным предметам начального общего образования:
Азбука. Авторы: Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.
Русский язык. Авторы: Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А.
Литературное чтение. Автор: Чуракова Н.А.
Математика. Автор: Чекин А.Л.
Информатика и ИКТ (2-4 классы). Авторы: Бененсон Е.П., Паутова А.Г.
Окружающий мир. Авторы: Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.
А.
Основы религиозных культур и светской этики (4 класс).
Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики.
Авторы: Васильева Т.Д., Савченко К.В., Тюляева Т.И.
Изобразительное искусство. Авторы: Кашекова И.Э., Кашеков А.Л.
Музыка. Авторы: Челышева Т.В., Кузнецова В.В.
Технология. Авторы: Рагозина Т.М., Гринева А.А., Голованова И.Л., Мылова И.Б.
Учебники вошли в Федеральный перечень учебников, рекомендованных или
допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации на 2014-2015
учебный год.
Обучение английскому языку во 2-4 классах и физической культуре в 1-4 классах МБОУ
СОШ № 81 ведется по программам:
Английский язык. Автры: Комарова Ю.А., Ларионова И.В., Перретт Ж.
Физическая культура. Авторы: В.И. Лях, А.А. Зданевич
Основное содержание учебных предметов
Разрабатывается на основе требований к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ОВЗ и программы формирования
универсальных (базовых) учебных действий.
Содержание программ отдельных учебных предметов корректируется в зависимости
от варианта АОПП НОО обучающегося с ОВЗ в соответствии с приложениями N 1 - 8
ФГОС НОО ОВЗ.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
54

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов
и последовательности правильного списывания текста.
55

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твѐрдости—мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
56

Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имѐн
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имѐн
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
·мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
• безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имѐн прилагательных;
57

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определѐнную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно- познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
58

интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
59

текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приѐмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

60

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным
и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

61

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
62

слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 500·лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there·is/there·are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинѐнные предложения с союзами and и but.
Сложноподчинѐнные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределѐнная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to . Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарѐм и экранным переводом отдельных слов;
63

• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
•
пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приѐмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретѐнные
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к
тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста
и т.·п.);
• овладевают более разнообразными приѐмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлѐнность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
МАТЕМАТИКА
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
64

Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если... то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времѐн года,
снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.

65

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества.
Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно66

двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
67

Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Данная предметная область вводится с 2010 года для апробации в образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента
Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр.-2009).
68

Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы
светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным
и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на
ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и
направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики,
связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных
представителей) выбирают для изучения один из модулей.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т.·д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма,
вытягивание формы). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства
и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
69

(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России.
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тѐмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А.·К.·Саврасов, И.·И.·Левитан, И.·И.·Шишкин, Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В. Ван
Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражѐнные в искусстве. Образ защитника Отечества.
70

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т.·д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
МУЗЫКА
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
71

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трѐхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD,
DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
ТЕХНОЛОГИЯ
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), еѐ использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
72

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2.Технология ручной обработки материалов
1. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приѐмы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приѐмов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
73

с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приѐмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
74

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным
способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону
в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно правой и
левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
75

последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трѐх
шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во
время спуска в низкой стойке.
76

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Разрабатывается на основе требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ОВЗ и программы
формирования универсальных (базовых) учебных действий. Программы отдельных
учебных предметов корректируются в зависимости от варианта АОПП НОО ОВЗ,
разрабатываются индивидуально для каждого ребенка ОВЗ в соответствии с ПрАОП
НОО.
2.3.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ с ОВЗ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования,
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ, на основании Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России и опыта реализации воспитательной работы
(гражданско-правового образования, патриотического воспитания и т.д.) МБОУ СОШ
№81.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования направлена на обеспечение духовно-нравственного
развития обучающихся с ОВЗ в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Программа духовно-нравственного развития (или нравственного развития
направлена на обеспечение духовно-нравственного (нравственного) развития
обучающихся с ОВЗ в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе организации, семьи и других институтов общества.
В основу программы духовно-нравственного (нравственного) развития положены
ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества.
Программа духовно-нравственного (нравственного) развития обеспечивает:
создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
осваивать и на практике использовать полученные знания;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику.
Программа духовно-нравственного (нравственного) развития включает:
цель, задачи, основные направления работы, перечень планируемых результатов
воспитания (социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ОВЗ), формы
организации работы.
77

Программа духовно-нравственного развития обучающихся разрабатывается в
соответствии с в соответствии с приложениями N 1 - 8 ФГОС НОО ОВЗ, на основе
ПрАООП НОО для разных групп обучающихся с ОВЗ и более подробно представлена в
АООП НОО разных категорий обучающихся с ОВЗ в зависимости от их индивидуальных
особенностей.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
Цель: приобщение обучающихся с ОВЗ к культурным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них гражданской идентичности.
Программа направлена на воспитание, социально-педагогическую поддержку становления
и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
Задачи:
• создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
осваивать и на практике использовать полученные знания;
• формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику;
• формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования программа духовно-нравственного воспитания и развития
опирается на следующие ценности:
 патриотические чувства гражданина России;
 гражданскую идентификацию;
 общечеловеческие ценности;
 поликультурный мир;
 личное нравственное самосовершенствование.
В процессе деятельности школы по воспитанию духовно-нравственных основ личности
младшего школьника решаются следующие задачи:
- формирование доступных младшему школьнику знаний о духовных ценностях,
представленных в культуре народов России (языке, общественных явлениях,
особенностях труда, народных традициях, фольклоре, искусстве);
- осознание принадлежности к родному народу, стране, государству, интерес и
чувство сопричастности современным событиям и истории России;
- развитие толерантных чувств, уважительного отношения к другой национальности,
вере, религии;
- воспитание психологических феноменов идентификации и децентрации (умения
встать на место другого человека, объективно оценить чужое и своѐ поведение,
признать право другого на мнение, поведение, оценки);
- развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике
взаимоотношений с окружающим миром (природой, другими людьми, обществом);
- развитие положительных качеств личности, определяющих выполнение
социальных ролей «ученика», «члена коллектива» (семейного, школьного и др.);
- воспитание способности к духовному самообогащению, рефлексивным
проявлениям, самооценке и самоконтролю поведения.
МБОУ СОШ № 81 реализует поставленные задачи с учѐтом следующих принципов:
1. Личностно-ориентированная система влияний на младшего школьника: учѐт
особенностей развития личности каждого учащегося, уровня сформированности его
интересов, этических норм и ценностных ориентаций.
78

2. Принцип соответствия требованиям современного общества и общественно
значимым ценностям. Реализация этого принципа обеспечивает отказ от
идеологического отбора содержания образования; признание демократического стиля
общения обучающихся и учителя; раскрытие перед обучающимися роли культуры в
развитии общества.
3. Нравственная ценность отбора содержания обучения является также важнейшим
принципом воспитательной работы школы. Так, тематика уроков литературного чтения и
внеурочной деятельности касается проблем культуры поведения, нравственного выбора,
оценки положительных и отрицательных поступков героев художественных
произведений. Работа с фольклорными формами призвана зарождать чувство гордости
перед историей и культурой народов России, осознание вклада национальных культур в
создание и развитие общей культуры российского общества как поликультурного явления.
Уроки по предметам «Окружающий мир» и «Основы религиозных культур и светской
этики» призваны раскрыть многообразие культурных ценностей (традиций, верований,
обрядов, трудовой деятельности и пр.) разных народов, проживающих в нашей стране;
воспитывать толерантность, уважительное отношение к другой культуре и религии.
4. Принцип разнообразия и альтруистичности реализуется посредством организации
разнообразной деятельности детей: младшие школьники принимают участие в подготовке
и организации труда, игр, общения, которые направлены на помощь, содействие,
сопереживание объектам окружающего мира и проявление альтруистических чувств и
бескорыстных поступков.
Школьники участвуют в следующих общешкольных мероприятиях:
 «Помоги ближнему своему» — участие в помощи пожилым и больным людям,
проживающим в микрорайоне (покупка и доставка продуктов; несложный бытовой труд;
чтение прессы и т.п.);
 «Братья наши меньшие» — забота о бездомных животных;
 «Мы — шефы детского сада» — участие в организации праздников, досугов, игр
детского сада микрорайона; поделки игрушек, костюмов, атрибутов игр для малышей.
 «Вырастим цветы для мам и бабушек» — труд по выгонке тюльпанов и нарциссов к
празднику 8 Марта и другие.
5. Принцип учѐта потребности обучающихся данной социальной группы, их
социальные роли. Процесс воспитания должен быть организован таким образом, чтобы
дети осваивали социальные роли, с которыми они впервые сталкиваются в школьной
жизни: «ученик», «член классного (школьного) коллектива», «одноклассник», «участник
деятельности». Программа работы школы опирается на особенности контингента
обучающихся, их этнический состав, уровень познавательных интересов.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями
(законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
79

обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• • интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и еѐ народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населѐнного пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
80

• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
УМК «Начальная школа 21 века», «Перспективная начальная школа»
В содержание системы учебников данных УМК заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Начальная школа 21 века»,
«Перспективная начальная школа» реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Начальная школа 21 века» в детях воспитывается благородное отношение к
своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным
и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Начальная школа 21 века» знакомятся
с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой
семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими
гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
81

содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана
начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности
младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Начальная школа
21 века» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с
учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных
культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности,
способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с
культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Начальная школа 21 века»
занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично
интегрирован в систему учебников «Начальная школа 21 века» для решения задачи
формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур
и мировоззрений.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития младших школьников
также реализуется средствами предметов УМК «Перспективная начальная школа». Для
формирования духовно-нравственного воспитания в системе учебников предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать
с детьми проблемы, связанные с представлениями ο доброте, милосердии, великодушии,
справедливости, гражданственности и патриотизме. УМК «Перспективная начальная
школа» большое внимание уделяет развитию личностных качеств, которые обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию детей. Конкретно это выражается в умении детей
соотносить на основе моральных норм свои поступки с этическими чувствами (вина,
совесть, стыд); в умении анализировать нравственный аспект своих поступков (чувство
гордости за совершение хорошего поступка, ответственность за их выполнение). Данная
позиция позволяет выполнить требование Стандарта в части единства урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
В курсе «Окружающий мир» для формирования чувства любви к Родине на
основе изучения национальных культурных традиций. В учебниках предусмотрены
соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами учебника». Так, с 1 класса
широко используется богатый потенциал детских игр народов России. Весь курс разделен
на разделы, в каждом разделе есть темы, которые призваны формировать у учащихся
представление о том, что человека окружает большой и разнообразный мир, а он — часть
этого мира: «Мы и наш мир», формировать у учащихся представление о средствах
общения людей между собой и с окружающим миром, формировать у учащихся
представление о понятии «культура» и еѐ видах помогают темы: «Как мы общаемся с
миром», «Люди – творцы культуры», Моя семья – часть моего народа», Весь раздел
«Родная страна» направлен на формирование патриотических чувств. Во 2 классе – это
повторяющаяся тема «Мы и наш мир» В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу
решает ряд тем («Наш дом и семья», «Хлебосольный дом» и др). В 4 классе
рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе
«Мы – граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России»
Курс «Технология», «ИЗО» учит прививать трудовые навыки, учить выполнять
бытовые поручения, обучать основам ручного труда, продуктивной деятельности
направлены на формирование представления о взаимосвязи природы, человека и
культуры; практическое использование правил существования в пространстве и мире;
знакомство с культурно историческим наследием деятельности человека.
82

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко- патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящѐнных государственным праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности,
такой,
как
театральные
постановки,
литературно-музыкальные
композиции,
художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов
России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
83

представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путѐм
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• получение первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
• участие в экскурсиях по микрорайону, городу для ознакомления с различными
видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с
представителями разных профессий);
• знакомство с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участие в организации и проведении презентаций «Профессии моих
родных»;
• получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно- ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих
перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
• освоение навыков творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
• приобретение начального опыта участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
84

учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
• приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома;
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и
т. д.), в деятельности школьных и городских экологических центров; участие в создании и
реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой: при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
• освоение навыков видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; развитие умения понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
• освоение навыков видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в
беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о
85

прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных играх); развитие умения различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного;
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших
школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися:
Формы
Мероприятия
1 уровень
Беседы
«Правила поведения в школе», «Что такое доброта?»,
(1 класс)
«Умеешь ли ты дружить?», «Государственные
символы России», цикл бесед «Трудиться - всегда
пригодиться», «Твое здоровье».
Классные часы
«Что значит - быть учеником?», «Что такое хорошо и
что такое плохо?», «Краски природы», «Любимое
время года», «Моя семья»; «Моя малая Родина»,
«Народные приметы», «Мой домашний любимец».
Участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов

Спортивнооздоровительны
е мероприятия

2 уровень
(2-3 класс)

Сюжетноролевые игры
Проектная
деятельность
Беседы

Школьные праздники и социально значимые
мероприятия: «День Знаний», «Посвящение в
первоклассники», «Помоги ближнему своему», «День
Матери», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя
Добра, Фестиваль патриотической песни,
«Масленица»,
«Прощание с букварем», тематические конкурсы
рисунков, «Лучшая газета» (к 23 февраля и 8 марта»);
конкурс чтецов к 9 Мая.
День Здоровья, спортивные соревнования «Мама,
папа, я - спортивная семья», «Веселые старты»; цикл
бесед о правилах здорового образа жизни
«Правила безопасности», «В мире профессий».
«Чему учит книга», «Маленькие герои Большой
войны», «Россия – Родина моя».
«Я - гражданин России», «Что такое Конституция?», «Город, в котором живу»,
цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье
смолоду»
86

Классные часы

Участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов

Спортивнооздоровительны
е мероприятия
Сюжетноролевые игры
Научнопрактические
конференции

3 уровень
( 4 класс)

«Мы разные, но мы вместе», «Правила дружбы»,
«Профессии моих родителей», «Моя родословная»,
«Я и мое имя», «История моего города», «Моя
любимая книга».
Школьные праздники и социально значимые
мероприятия: «День Знаний», «Посвящение в
первоклассники», «Помоги ближнему своему», «День
Матери», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя
Добра, Фестиваль патриотической песни,
«Масленица»,
«Прощание с букварем», тематические конкурсы
рисунков, «Лучшая газета» (к 23 февраля и 8 марта»);
конкурс чтецов к 9 Мая.
День Здоровья, спортивные соревнования «Мама,
папа, я - спортивная семья», веселые старты, беседы о
здоровом образе жизни
«Вместе весело шагать», «Мои друзья».
«История моей семьи в истории моей страны»,
«Мир моих увлечений», «Моя родословная»

Проектная
деятельность

«День Победы – праздник со слезами на глазах»,
«Хлеб - всему голова», «Братья наши меньшие»,
«Чему учат пословицы и поговорки»

Беседы

«Я и другие люди», «Что значит, быть нужным
людям», «Мир человеческих чувств », «Для чего
нужна религия», «Путешествие в храм».
«Россия-Родина моя!», «Государственное устройство
России», «Мир профессий»,
«А гражданином быть обязан», «Память сердца...»,
«Из истории семейной летописи», «Край любимый,
край родной», цикл мероприятий «По страницам
истории Отечества», «Мой любимый литературный
герой», «Труд и воспитание характера», «Что значит быть полезным людям?»

Классные часы

Участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов

Спортивные
соревнования

Школьные праздники и социально значимые
мероприятия: «День Знаний», «Посвящение в
первоклассники», «Помоги ближнему своему», «День
Матери», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя
Добра, Фестиваль патриотической песни,
«Масленица»,
«Прощание с букварем», тематические конкурсы
рисунков, «Лучшая газета» (к 23 февраля и 8 марта»);
конкурс чтецов к 9 Мая.
День Здоровья, спортивные соревнования «Мама,
папа, я - спортивная семья», веселые старты, беседы о
здоровом образе жизни

87

Сюжетноролевые игры,
научнопрактические
конференции

«Друг познается в беде», «Правила этикета».
«История моей семьи в истории моей страны»,
«Мир моих увлечений», «В мире профессий»

Проектная
деятельность

Я - гражданин России», «Я и мир вокруг меня»,
«Герои Отечества», «Народные ремесла родного
края», «Правила поведения, отраженные в народных
сказках», «Азбука здоровья», «Моя семья: традиции и
праздники»

Совместная
деятельность
образовательного
учреждения,
семьи
и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Для организации ценностной среды школы и ее полноценного функционирования
осуществляются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников
воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и
организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ,
традиционных российских религиозных объединений.
АООП НОО
реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности.
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и
развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом
пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются
нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
 изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю,
культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с
социальными партнерами;
 осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами
(тематически оформленные рекреации, используемые в
воспитательном процессе);
 демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности (наличие оборудованных помещений для проведения школьных
праздников, культурных событий, социальных проектов).
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
День знаний; работа агитбригад по соблюдению правил
дорожного движения, правил пожарной безопасности; конкурс
«Здоровым быть здорово!»; День Здоровья, конкурс сочинений
«Моя семья»; акция «Помоги ближнему своему» в рамках
проекта «Добрые Дети Мира», встреча с инспектором ГИБДД,
МЧС
Октябрь
Фотоконкурс « Остановись, мгновенье!»; выставка детских
работ «Осенние фантазии»; концерт, посвященный Дню
учителя; праздник посвящения в первоклассники
(пятиклассники); праздник урожая «Краски Осени»;
литературный праздник, акция «Подари свое сердце» для
жителей микрорайона, посвященная Дню пожилого человека;
«работа агитбригад «Безопасность в дни осенних каникул»
88

Ноябрь
Декабрь

Январь

Февраль

Март
Апрель

Май

Конкурс чтецов «Моя Родина»; концертная программа ко Дню
матери; конкурс творческих работ «Портрет моей мамы»;
работа агитбригад по ЗОЖ
«Английское чаепитие», «Праздник Букваря»; «Мастерская
Деда Мороза»; новогоднее представление для учащихся 1-4
классов «Новогодняя сказка»; акция «Новогодний подарок» в
рамках проекта «Добрые Дети Мира», участие в проекте
«Снежный городок школы»; работа агитбригад «Правила
безопасного поведения во время зимних каникул».
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»;
конкурс детских стихотворений «Родина любимая моя»;
подготовка научно-исследовательских проектов; работа
агитбригад по ЗОЖ
Конкурс тематических газет, конкурс стихов ко Дню
защитника Отечества; веселые старты, фотоконкурс
«Остановись, мгновенье!»; конкурс презентаций «Защитники
Отечества», встречи с интересными людьми, конкурс детских
сочинений о героях России
«Масленица»; концерт к 8 Марта, «Книжкина неделя» - цикл
библиотечных уроков; работа агитбригады по ПДД,
подготовка к научно-практической конференции
Научно-практическая конференция, «Экоколобок»,
фотовыставка «Здоровье – наше богатство»; День открытых
дверей для будущих первоклассников, работа агитбригад по
ЗОЖ, ОБЖ
Фестиваль инсценированной военно-патриотической песни;
работа агитбригады «Безопасные летние каникулы»; праздник
окончания учебного года, выпускные вечера «До свидания,
начальная школа!»
Организация работы летнего оздоровительного лагеря

Июнь
Социальные проекты
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих ориентиров (принципов):
 нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные
нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной
деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к
ученикам, коллегам;
 социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские
отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными
организациями
и
традиционными
российскими
религиозными
объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и
спорта, СМИ;
 индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей
системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых
для успешной социализации;
 интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция
духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности
обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно
полезную;
89



социальной востребованности воспитания – соединение духовнонравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными
проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
В МБОУ СОШ № 81 реализуется международный проект «Добрые Дети Мира», в
рамках которого проводятся различные благотворительные акции по сбору продуктов
питания и вещей «Помоги ближнему своему» и «Новогодний подарок» для ветеранов,
пенсионеров и детей из малообеспеченных семей Орджоникидзевского района города
Екатеринбурга, действует детский экологический клуб.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся —
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования.
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на
следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Содержание работы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры
родителей
согласовываются
с
планами
воспитательной
работы
образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как
правило, предшествует работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское
собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая
игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для
90

родителей и др.
Одной из педагогических задач разработки и реализации программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания обучающихся в следующих направлениях:

•

•

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся путем проведения родительских конференций и тематических
расширенных педагогических советов, организации родительского лектория,
выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам
работы за год и т.п.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, обучающихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций
(например, традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря,
театральные постановки ко дню учителя и дню Матери и т.п.).

•

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности
родительских комитетов классных коллективов обучающихся, проведения
совместных школьных акций в микрорайоне школы и т.п.
В школе традиционно проводятся спортивные праздники «Мама, папа и я –
спортивная семья», Дни Здоровья, тематические праздники, позволяющие родителям
ученика увидеть его в другой обстановке (отличной от домашней), проявить себя в
совместной деятельности, что приводит к улучшению детско-родительских отношений.
Праздник организуется в спортивном зале школы, чтобы учителя также имели
возможности ближе познакомиться с родителями своих учеников.
План работы МБОУ СОШ № 81 с семьей
по духовно-нравственному воспитанию и развитию младших школьников
Основные направления работы, реализуемые в МБОУ СОШ № 81:
1. Повышение педагогической культуры родителей
1.1. Родительские общешкольные собрания (примерные темы):
 «Нравственное воспитание младшего школьника»;
 «Психология семейных отношений и их влияние на становление личности ребѐнка»;
 «Семья и религия: воспитание толерантности».
1.2. Конференции, обмен опытом, круглые столы (примерные темы):
 конференция «Воспитание доброты: опыт семьи»;
 круглый стол «Воспитательный опыт пап»;
 круглый стол «Почему дети бывают эгоистами».
2. Наглядная агитация для семьи и родителей (выставки, классные уголки для
родителей, доска объявлений) (примерные темы):
 фотовыставка «Труд младшего школьника в семье»;
 выставка «Как мы растѐм»;
 выставка «Советуем прочитать. Педагогическое образование родителя»;
 классные уголки: выставки детских рисунков, сочинений, творческих работ,
информация для родителей.
3. Консультации для родителей
Консультации школьного логопеда, врача, директора школы и учителей по актуальным
вопросам семейного воспитания.

91

План повышения педагогической культуры родителей обучающихся
Содержание работы
сроки
ответственные
Родительские собрания
сентябрь Заместители директора по
Сбор информации о родительских комитетах
ВВР, УВР
классов
Классные руководители
Контроль организации питания
Родительский всеобуч Организация
родительского собрания «Школа развития»
Участие в проектной деятельности
Заседание ОРК
Контроль организации питания
октябрь
Заместители директора по
Родительский всеобуч
ВВР, УВР
Участие в работе городского родительского
Классные руководители
всеобуча в центре «Диалог»
Заседание ОРК
Участие в реализации международных
проектов
Контроль организации питания
ноябрь
Заместители директора по
Родительский всеобуч
УВР, ВВР
Участие в работе городского родительского
Классные руководители
всеобуча в центре «Диалог»
Общешкольное родительское собрание
Контроль организации питания
декабрь
Заместители директора по
Родительский всеобуч
УВР, ВВР
Участие в работе городского родительского
Классные руководители
всеобуча в центре «Диалог»
Заседание ОРК
Контроль организации питания
январь
Заместители директора по
Родительский всеобуч
УВР, ВВР
Участие в работе городского родительского
Классные руководители
всеобуча в центре «Диалог»
Заседание ОРК
февраль
Заместители директора по
Контроль организации питания
УВР, ВВР
Родительский всеобуч
Классные руководители
Участие в работе городского родительского
всеобуча в центре «Диалог»
Участие в проектной деятельности
Участие в реализации международных
проектов
Контроль организации питания
март
Заместители директора по
Родительский всеобуч
УВР, ВВР
Участие в работе городского родительского
Классные руководители
всеобуча в центре «Диалог» Общешкольное
родительское собрание
Участие в реализации международных
проектов
Заседание ОРК
апрель
Заместители директора по
92

Контроль организации питания
Родительский всеобуч
Участие в работе городского родительского
всеобуча в центре «Диалог»
День открытых дверей для родителей будущих
первоклассников
Контроль организации питания
май
Родительский всеобуч
Общешкольное родительское собрание
Заседание ОРК

УВР, ВВР
Классные руководители

Заместители директора по
УВР, ВВР
Классные руководители

Индивидуа
льная
работа

Тематические родительские собрания

Примерный тематический перечень родительского всеобуча представлен в Таблице:
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Психологическая Как относиться к
Воспитание и
Физиологическое
физическая
школьной отметке родительское
взросление и его
готовность детей
время
влияние на
с ОВЗ к школе
формирование
личностных
качеств ребѐнка с
ОВЗ
Трудности
Нравственность.
Что такое
Искусство
школьной
Значение семьи в
мотивация?
наказывать и
адаптации детей еѐ развитии
прощать
с ОВЗ
«Как помочь
Роль общения в
Компьютер в
Роль семьи в
своему ребенку: семье и со
жизни ребенка с формировании у
эмоции
сверстниками
ОВЗ
ребѐнка с ОВЗ
положительные
интереса к
и
учению
отрицательные»
Воображение и
Секреты
Проблемы
Вредные
его роль в жизни вежливых людей
агрессивности в привычки –
ребѐнка с ОВЗ
младшем
профилактика в
школьном
раннем возрасте
возрасте
Индивидуальные беседы
Общение по телефону на неотложные темы
Консультации логопеда, социального педагога, медицинского работника
Рекомендации по семейному воспитанию: «памятки», «советы»,
специальная литература по интересующему вопросу
МБОУ СОШ № 81 в целях реализации программы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся активно взаимодействует с центрами дополнительного
образования детей ДЮЦ «Созвездие», ДЮЦ «Контакт», ДЮК «Радуга», «Искра», ДЮЦ
«Галактика», Центр «Диалог» и др.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
93

идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися с ОВЗ:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрѐл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным
усилиям обучающегося.
Планируемые результаты воспитания определяются поставленными выше задачами
и ориентируются на следующие критерии.
1. Изменения в модели поведения школьника:
 проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге
(высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять,
приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание,
творческая работа);
 соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений;
проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;
 активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности,
инициативы, лидерских качеств;
 создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение
формирования реально действующих мотивов.
2. Критерии изменения объѐма знаний, расширение кругозора в области нравственности
и этики:
 использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной
деятельности;
 краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и
осознанное понимание необходимости следовать им;
 объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и
фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям.
3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:
 способность объективно оценивать поведение других людей и собственное,
 сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного
поведения, побуждение вовремя его изменить; способность «видеть» свои недостатки и
желание их исправить.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания;
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
94

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Воспитательные результаты деятельности обучающихся распределяются по трем
уровням:
Первый уровень результатов (1 класс)– приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов (2-3класс)– получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов (4 класс)– получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном
действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как
стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с
социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности
и
социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом,
религиозном, гендерном и других аспектах.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
95

• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трѐх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников, оценивает
проявление ими правил поведения и отражает это в характеристиках учащихся на конец
каждого года обучения. Учебные успехи школьников, перечень добрых дел, результаты их
внешкольной и внеурочной деятельности (труд, участие в олимпиадах, конкурсах,
выставках и пр.), характеристики ученика составляют содержание его портфолио.
2.2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ обучающихся с ОВЗ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся — это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих гуманизацию отношений
воспитанника и природы, потребность в изучении и познании среды своего обитания, еѐ
защиты и сохранения а также внимательное и бережное отношение к своему здоровью,
осознание ценности здоровья как одного из составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения АООП НОО.
Содержанием экологического воспитания являются базовые национальные
ценности: природа, родная земля, заповедная природная, планета Земля, экологическое
сознание. Экологическое воспитание обеспечивает развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Комплексный подход в
формировании экологической культуры младших школьников обеспечивает сочетание
урочной и внеурочной деятельности.
Цель программы: формирование основ экологической культуры, сохранение и
укрепление, формирование установок физического, психологического и социального
здоровья обучающихся.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает решение следующих задач:
‾ формирование представлений об основах экологической культуры на примере
96

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
‾ пробуждение в обучающихся желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
‾ формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
‾ формирование установок на использование здорового питания;
‾ использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ОВЗ
с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом;
‾ соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
‾ формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся;
‾ формирование потребности у обучающихся с ОВЗ обращения к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состоянием
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
‾ формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
‾ становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни содержит цели, задачи, планируемые результаты, основные направления и
перечень организационных форм.
Программа духовно-нравственного развития обучающихся разрабатывается в
соответствии с в соответствии с приложениями N 1 - 8 ФГОС НОО ОВЗ, на основе
ПрАООП НОО для разных групп обучающихся с ОВЗ и более подробно представлена в
АООП НОО разных категорий обучающихся с ОВЗ в зависимости от их индивидуальных
особенностей.
Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации
программы
Работа МБОУ СОШ № 81 по реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа: первый этап —
анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному
направлению; второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и
методической работы образовательного учреждения по данному направлению.
Программа предусматривают различные формы организации занятий: интеграцию в
базовые образовательные дисциплины; проведение часов здоровья и экологической
безопасности; факультативные занятия; проведение классных часов; занятия в
кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.; организацию дней экологической культуры и здоровья; работу с
родителями.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры,
дни здоровья.
Основные мероприятия, ожидаемые результаты по формированию экологической
97

культуры, здорового и безопасного образа жизни представлены в Таблице:
Ожидаемые
Мероприятие
Сроки
Ответственные
результаты
I этап. 1. Диагностика и мониторинг состояния здоровья обучающихся
Банк данных о
Формирование базы данных о
состоянии
состоянии здоровья,
здоровья,
Ежегодно,
индивидуальных
Медсестра
индивидуальных
сентябрь
психофизиологических
психофизиологичес
особенностях обучающихся
ких особенностям
обучающихся
Регулярное
проведение
медицинских
осмотров,
Проведение медицинских осмотров Ежегодно
Медсестра
прослеживание
динамики развития,
рекомендации
врачей
Знание классными
руководителями
состояние здоровья
обучающихся,
Изучение классными
оформление Листка
Классные
руководителями медицинских карт Ежегодно
здоровья в
руководители
обучающихся.
классном журнале,
донесение
информации до
учителейпредметников
Мониторинг
успешности
обучения и
Проведение мониторинга
здоровья
успешности обучения и здоровья
Заместитель
обучающихся в
обучающихся в период их
Ежегодно
директора по
период их
пребывания в школу с целью
УВР
пребывания в
динамического наблюдения за их
школе с целью
развитием.
динамического
наблюдения за их
развитием.
Анализ учебной
нагрузки не
превышает
Осуществление контроля за
максимальной
Заместитель
соблюдением норм учебной
1 раз в
допустимой
директора по
нагрузки, объема домашнего
четверть
нагрузки в
УВР
задания
соответствии с
«Санитарноэпидемиологически
м правилам и
98

нормам СанПиН
2.4.2.2821-10».
Объем домашних
заданий не
превышает: 1 класс
- нет домашних
заданий, 2 класс –
1,5 часа, 3-4 классы
- 1,5 – 2 часа.
Контроль за проведением
физкультминуток и зарядки для
глаз на уроках.
Контроль за правильной посадкой
учащихся в соответствии с
ростовой рейкой.

постоянно

постоянно

Классные
руководители,
заместитель
директора по
УВР
Классные
руководители,
заместитель
директора по
УВР

Проведение
физкультминуток и
зарядки для глаз на
уроках
правильная посадка
обучающихся на
уроках в
соответствии с
ростовой рейкой

2.Поддержка санитарно – гигиенического режима, профилактика травматизма
Организация горячего питания для
Постоянно
всех обучающихся школы.

Каждый обучающийся
обеспечивается рабочим местом за
партой (столом) в соответствии с
его ростом и состоянием зрения и
слуха

Контроль за соблюдением норм
техники безопасности

Классные
руководители,
заместитель
директора по
УВР

Сентябрь,
Регулируется Классные
в течение
руководители
учебного года

Постоянно

Обеспечение
каждого
обучающегося
рабочим местом за
партой (столом) в
соответствии с его
ростом и
состоянием зрения
и слуха;

Соблюдение норм
техники
Ответственный
безопасности,
по охране труда,
дополнение папки
зам.директора
инструкций по
по ВВР
технике
безопасности

Четкое соблюдение гигиенических
требований к расписанию уроков и
постоянно
проведению динамических пауз в
1-х классах

Заместитель
директора по
УВР

Организация «Уголка здоровья»,
«Уголка безопасности»

Классные
руководители

постоянно

Горячее питание
для всех
обучающихся
школы

Четкое соблюдение
гигиенических
требований к
расписанию уроков.
Уголок здоровья,
Уголок
безопасности

99

Классные
Участие классов в конкурсах по
руководители
профилактике ДТП, экологических В течение года Заместитель
конкурсах
директора по
ВВР

Организация часов общения с
приглашением представителей
специалистов здравоохранения,
полиции, инспекторов движения.

В течение года

Цикл бесед «Разговор о
правильном питании»

В течение года

Организация «Минуток
безопасности» в рамках изучения
предмета «Окружающий мир»

В течение года

Организация внеурочной
деятельности

В течение года

Участие в социальных проектах

В течение года

Организация летнего

Июнь

Конкурсы по
профилактике ДТП,
ЗОЖ

Проведение часов
общения с
Классные
приглашением
руководители
представителей
Заместитель
специалистов
директора по
здравоохранения,
ВВР
полиции,
инспекторов
движения.
Проведение
практических
занятий, связанных
Классные
со здоровым
руководители
питанием и
здоровым образом
жизни
Проведение
практических
занятий по
Классные
правилам
руководители
безопасного
поведения в городе
и на природе
Занятость
Заместитель
обучающихся в
директора по
спортивноУВР, ВВР
оздоровительных
Учителя
кружках, секциях
физической
на базе школы и в
культуры,
учреждениях
педагоги ДО
дополнительного
образования
Озеленение
территории школы,
участие в акции
«Помоги птицам
Заместитель
зимой»,
директора по
организация
ВВР
праздников,
Классные
школьных
руководители
конкурсов,
агитбригад,
стенгазет, плакатов
на экологические
темы
Учителя школы Создание
100

оздоровительного лагеря на базе
школы

оздоровительной
среды для
обучающихся в
период летних
каникул

II этап. 1. Научно-методическая работа
Внедрение научных достижений
в области экологии, медицины,
психологии, касающихся охраны и
В течение года
укрепления здоровья
обучающихся и учителей, в
образовательном процессе

Заместители
директора по
УВР, ВВР,
классные
руководители

Создание методической
копилки материалов в помощь
классным руководителям

Заместитель
директора по
ВВР
Библиотекарь

Постоянно

Работа классных руководителей с
образовательными ресурсами сети
интернет (ЭОР) для повышения
качества компетенций в области
экологии, медицины, психологии, Постоянно
касающихся охраны и укрепления
здоровья обучающихся и
учителей, в образовательном
процессе

Классные
руководители

Организация
школьной
библиотечки
«Экология.
Здоровье.
Безопасность
жизни»
Методическая
копилка лучших
уроков по
окружающему
миру, цикла бесед
«Разговор о
правильном
питании»,
«Минутки
безопасности»
Использование
ЭОР на уроках и
во внеурочной
деятельности по
формированию
здорового образа
жизни
обучающихся

2.Информационно-просветительская работа
Формирование
Содействие всем участникам
устойчивой
образовательного процесса в
мотивации на
формирования устойчивой
В течение года Администрация
здоровье и
мотивации на здоровье и здоровый
здоровый образ
образ жизни
жизни.
Система
проведения
тематических
Проведение тематических уроков,
Классные
уроков,
пропагандирующих здоровый
В течение года
руководители
пропагандирующих
образ жизни.
здоровый образ
жизни, проектная
деятельность.

101

Формирование ценностных
установок и жизненных
Заместитель
приоритетов на здоровье, здоровый В течение года директора по
образ жизни и самореализацию
ВВР
личности

Организация родительского
лектория,
с приглашением
медицинских работников.

Оснащение кабинетов
медицинскими аптечками

Классные
руководители
В течение года Заместитель
директора по
ВВР

Постоянно

Заведующие
кабинетами

Развитие чувства
необходимости
занятий
физической
культурой и
спортом у
обучающихся и
родителей
Обязательное
проведение с
запланированной
тематикой
родительского
лектория, с
приглашением
медицинских
работников и
размещение
информации для
родителей на сайте
школы
Оснащение всех
кабинетов
медицинскими
аптечками

3. Усиление двигательного режима

Совершенствование методики
проведения традиционных дней
Здоровья для массового
оздоровления и укрепления
здоровья детей

Постоянно

Организация динамических пауз с
обязательным пребыванием на
открытом воздухе, создание
условий, способствующих
оптимальному двигательному
режиму

Постоянно

Повышение ежедневной
двигательной активности
обучающихся за счет расширения
внеклассных спортивных занятий,
Постоянно
эффективного использования
стадиона и спортивных
площадок, самостоятельных
занятий физкультурой.

Развитие
туристических,
спортивных
навыков, связи
Классные
семьи и гимназии в
руководители
интересах
физического
развития
обучающихся
Организация
динамических пауз,
перемен не менее
Классные
10 минут, одной
руководители
перемены
продолжительность
ю 20 минут
Увеличение
внеклассных
Учитель
спортивных
физкультуры,
занятий с
педагогииспользованием
дополнительног
стадиона и
о образования
спортивных
площадок,
102

самостоятельных
занятий
физкультурой
Уменьшение
проблем у
обучающихся
Проведение физкультминуток
и
Классные
связанных с
Постоянно
гимнастики для глаз на уроках
руководители
опорнодвигательным
аппаратом,
миопией.
Модель реализации программы в школе предполагает выделение трех
взаимосвязанных блоков:
Название блока
Содержание
Внутренняя среда ОУ,
 Оптимизация режима и учебной нагрузки в
обеспечивающая
ОУ;
здоровьесозидающий характер
 Обеспечение двигательной активности
образовательного процесса и
учащихся в течение учебного дня;
безопасность его участников
 Санитарно-гигиенические условия;
 Обеспечение оздоровительной
инфраструктуры ОУ;
 Создание условий здорового питания в ОУ;
 Квалифицированная мед.помощь
Повышение уровня экологической
 Повышение готовности педагогов к
культуры и культуры здоровья
сохранению и укреплению собственного
всех участников образовательного
здоровья; формированию здорового образа
процесса
жизни, комфортного психологического и
экологического климата в школьном
коллективе и за пределами школы.
 Применение здоровьесозидающих технологий
обучения и воспитания.
 Просвещение родителей в области экологии
человека, и здоровьесбережения, здорового
образа жизни детей.
 Деятельность по повышению активности
родителей в формировании экологической
культуры, культуры здорового образа жизни
детей. Участие в совместных проектах,
мероприятиях по данному направлению.
 Профилактика употребления психоактивных
веществ обучающимися
 Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма
Создание условий для коррекции
 Диагностика состояния здоровья и образа
нарушений здоровья, реабилитации
жизни детей;
и оздоровления ослабленных
 Разработка и реализация индивидуальных и
обучающихся
групповых коррекционных оздоровительных
программ совместно с учреждениями
дополнительного образования
Примерный план спортивно-оздоровительных и экологических мероприятий
103

Мероприятие
«День здоровья» 1-4 кл.
Праздник «Если хочешь быть здоров» 1 кл.
Мониторинг
уровня
физической
подготовленности обучающихся
1-4 классов в системе АИС «Здоровье»
Конкурс презентаций «О спорте, туризме,
здоровом образе жизни»
«Веселые старты» 1-4 кл.
«Веселые старты»
(районные соревнования)
Районный конкурс
«Здоровым быть
здорово»
«Краски Осени» (праздник Урожая)

Срок
сентябрь
сентябрь
сентябрь

Ответственные
Учителя ФК
Учителя начальных классов
Руководитель МО учителей ФК

сентябрь Классные
руководители,
зам.директора по ВВР
октябрь Учителя ФК
октябрь Учителя ФК
октябрь

Зам. директора по ВВР

ноябрь

Зам. директора по ВВР
Классные руководители
Учителя ФК
Зам. директора по ВВР

Соревнования по футболу 3-4 кл.
ноябрь
Фотоконкурс «Здоровый дух в здоровом ноябрь
теле» 1-4 кл.
«Мама, папа, я – спортивная семья»
декабрь Зам. директора по ВВР
Конкурс презентаций «Здоровье моей семьи» декабрь Учителя начальных классов
1-4 кл.
Соревнования по пионерболу 2-4 кл
январь
Учителя ФК
«Веселые старты» 1-4 кл.
февраль Учителя ФК
«Лыжня России»
февраль Учителя ФК
Эстафеты «Быстрее, выше, сильнее» 1-2 кл.
март
Учителя ФК
Эстафеты «Быстрее, выше, сильнее» 3 кл.
апрель
Учителя ФК
Конкурс проектов «Мой двор – мой дом»
апрель
Учителя начальных классов
Участие в работе районно-городском
апрель
Учителя начальных классов
конкурсе «Экоколобок»
Мониторинг
уровня
физической май
Руководитель МО учителей ФК
подготовленности обучающихся
1-4 классов в системе АИС «Здоровье»
Эстафеты «Быстрее, выше, сильнее» 4 кл.
май
Учителя ФК
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся представлены в Таблице:
Критерии эффективности программы
Показатели эффективности
Экологически безопасная
1.Соответствие состояния и содержания здания и
здоровьесберегающая инфраструктура помещений школы санитарным и гигиеническим
образовательного учреждения
нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся и работников образования;
2. Наличие и необходимое оснащение
помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
3. Организация качественного горячего питания
обучающихся, в том числе горячих завтраков;
4. Оснащѐнность кабинетов, физкультурного
зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарѐм;
5. Наличие помещений для медицинского
104

Рациональная организация учебной и
внеучебной деятельности
обучающихся

Эффективность организации
физкультурно-оздоровительной
работы

персонала;
6. Наличие необходимого (в расчѐте на
количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих работу с обучающимися
(логопед, учителя физической культуры,
медицинский работник);
1.Соблюдение гигиенических норм и требований
к организации и объѐму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
2. Использование методов и методик обучения,
адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование
методик, прошедших апробацию);
3. Обучение обучающихся вариантам
рациональных способов и приѐмов работы с
учебной информацией и организации учебного
труда;
4. Введение инноваций в учебный процесс только
под контролем специалистов;
5. Строгое соблюдение всех требований к
использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств;
6. Индивидуализацию обучения (учѐт
индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по
индивидуальным программам начального общего
образования;
7. Рациональную и соответствующую
требованиям организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного
характера в основной школе.
1.Полноценную и эффективную работу с
обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с обучающимися
всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т. п.);
2. Рациональную и соответствующую
возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихся организацию уроков
физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
3. Организацию часа активных движений
(динамической паузы); организацию
динамических перемен, физкультминуток на
уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной
активности;
4. Организацию работы спортивных секций,
105

Эффективность организации по
формированию экологической
культуры

Качество содержания экологического
образования





туристических, экологических кружков, слѐтов,
лагерей и создание условий для их эффективного
функционирования;
5. Регулярное проведение спортивнооздоровительных, туристических мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и
т. п.).
1.Наблюдения обучающихся за состоянием
окружающей среды своей школы, своего
жилища;
2.Наблюдения над состоянием водной и
воздушной среды в своѐм жилище, школе;
3.Выявление источников загрязнения почвы,
воды и воздуха, определение причин
загрязнения;
4.Решение учебных задач и разработку учебных
проектов по направлениям экология и здоровье.
Системность
Доступность
Целостность
Учет междисплинарных связей
Современные педагогические технологии
(экскурсии, практикумы, тренинги и т.д.)
Вовлеченность участников (родители, дети,
педагоги)
Практическая направленность, применимость
результатов.

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся
Педагогический мониторинг включает систематический анализ эффективности
реализации программы:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своѐм здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ОВЗ оцениваются:
через анкетирование родителей и обучающихся
через педагогическое тестирование: в 1-х классах, 2-4 классы – учебная мотивация, 4-е
классы – готовность к переходу в основную школу.
в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся
106

Развиваемые у обучающихся с ОВЗ в образовательном процессе компетенции в
области здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы.
На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением
здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Направление
Планируемые результаты
Формирование
1.У обучающихся формируется ценностное отношение к
ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
здоровью и здоровому 2. Обчающиеся имеют элементарные представления о
образу жизни
физическом, нравственном, психическом и социальном
здоровье человека.
3. Обучащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
4. Обучающиеся имеют первоначальные представления о
роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества.
5. Обучающиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
Формирование
У обучающихся формируется нравственное и эстетическое
экологической культуры отношение к природе, умение осмысливать экологические
обучающихся
явления. Формируется сознательное отношение
к
деятельности по охране природы.
Создание
Соответствие состояния и содержания зданий и помещений
здоровьесберегающей
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
инфраструктуры
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
образовательного
обучающихся.
учреждения
Рациональная
Соблюдение гигиенических норм и требований к
организация
организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки
образовательного
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
процесса
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.
Организация
1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех
физкультурногрупп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).
оздоровительной работы 2. Рациональная и соответствующая организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного
характера.
Реализация
Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ,
дополнительных
направленных на формирование ценности здоровья и
образовательных
здорового
образа
жизни,
в
качестве
отдельных
программ
образовательных модулей или компонентов, включѐнных в
учебный процесс.
Просветительская работа Эффективная совместная работа педагогов и родителей по
с родителями
проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек.

107

2.2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Контингент обучающихся МБОУ СОШ № 81 неоднороден. Школа не предъявляет
при приѐме никаких специальных требований к дошкольной подготовке детей, а также не
дифференцирует детей по уровню способностей. Наряду с детьми, мотивированными на
успех в учебно-познавательной деятельности, обучаются дети, нуждающиеся в
дополнительном сопровождении логопеда, либо в дополнительных занятиях по
различным предметам (дети с ОВЗ, дети-инвалиды).
В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ программа коррекционной работы МБОУ СОШ №
81 направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой
категории в освоении АООП НОО.
Задания для этой группы детей, обучающихся по системе учебников «Начальная
школа XXI века» и «Перспективная начальная школа», включены в учебники, рабочие
тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники
контрольных и проверочных работ.
Основная цель программы: обеспечение коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание
помощи детям этой категории в освоении АООП НОО.
Задачи:
• выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии;
• осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
• возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
АООП НОО и их интеграции в ОУ.
Программа предполагает как вариативные формы получения образования, так и
различные варианты специального сопровождения детей c ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе
по общей образовательной программе начального общего образования или по
индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах
ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе
всех участников образовательного процесса.

108

Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса
о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет
каждому члену педагогического коллектива увидеть, как протекает учебный процесс у
ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и
способов действий. Позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в
развитии обучающегося.
Для организации коррекционно-развивающей работы могут быть использованы
технологии мультимедиа. Они позволяют интегрированно представить информацию
(включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов,
комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения
моментального контроля за ходом деятельности ученика.
Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам
Трудности в обучении чтению, письму
 замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а
также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки):
1 класс — Малеева О., Ивашев П., Петрова М., …
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
 пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов:
1 класс – ___________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
 перестановки букв и слогов:
1 класс — ____________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
 неправильная постановка ударения в слове:
1 класс — ___________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
 нарушение понимания прочитанного:
1 класс —____________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
109

 аграмматизмы при письме и чтении:
1 класс — ___________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
 нарушение границ слов:
1 класс — ____________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
Трудности при усвоении родного языка
— недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий
словарный запас;
1 класс______________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
 низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании
основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;
 смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном
оформлении высказывания;
 отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
 неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных
звуков;
 трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к
определению частей слова;
 неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности
при подборе родственных слов;
 затруднения при определении грамматических признаков различных частей
речи, неразличение частей речи;
 неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам
существительным;
 неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели
высказывания и по интонации;
 трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в
предложении, при определении главного и зависимого слова;
 неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и
типа орфограммы;
 несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под
диктовку и записи собственного текста.
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью

неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
1 класс______________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
 неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное
утверждение;
 неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения,
обосновать ее, опираясь на текст;
110

 проблемы координации имеющихся житейских представлений с
информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий
опыт входит в противоречие с прочитанной информацией;
 неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа
текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного
текста;
 трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией,
представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.
Трудности в изучении математики
 неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику
1 класс______________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
 проблемы пространственной ориентировки, неразличение или неправильное
называние геометрических фигур, форм окружающего;
 смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и
т.п.);
 неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое;
скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество
стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1–2 действия;
 неумение пользоваться математической терминологией;
 неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического
действия;
 неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении
вычислений;
 неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти
его значение с использованием изученных алгоритмов;
 проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше,
выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько
(во сколько раз) больше/меньше» и др.).
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения
 неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать
выполнение задания;
 неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
 непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из
нескольких простых);
 недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
 неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении
стандартных учебных и практических задач;
 неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его
выполнения (неполное выполнение задания);
 смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности
шагов алгоритма при выполнении задания;
 подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
 неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
 неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
 неумение применить знания в нестандартной ситуации;
 неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема
(способа), сравнить решения по степени рациональности.
111

Общая характеристика трудностей межличностных отношений
Характер взаимодействий ученика и учителя:
 непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая
«несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»);
 боязнь критики, негативной оценки;
 отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
Взаимодействие ученика и других учеников:
 эгоцентричность, неумение общаться;
 повышенная тревожность;
 неумение строить совместную деятельность;
 заниженная (завышенная) самооценка;
 другие трудности.
Основные направления коррекционной деятельности
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ
основное содержание:
I. коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
II. консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
III. информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа в МБОУ СОШ № 81 реализуется в соответствии со следующими
направлениями:
 преодоление затруднений обучающихся с ОВЗ в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации обучающихся с ОВЗ к социуму;
 медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
 развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
Планирование коррекционной работы:
1. Изучение медицинских карт и медицинских справок обучающихся, рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии — сентябрь (медицинский работник школы,
классный руководитель, заместитель директора по УВР).
2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и
анализ ее результатов — сентябрь, декабрь, май (зам.директора по УВР, учителя
начальных классов).
Используются материалы педагогической диагностики обучения младших
школьников, разработанные авторами системы учебников «Начальная школа XXI века» и
«Перспективная начальная школа», проверочные тестовые работы, материалы
методических пособий для учителей, работающих по данной системе учебников.
3. Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению
путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май
(администрация, учителя начальных классов, учитель-логопед).
112

4. Разработка учителями программ индивидуальных траекторий развития, включающих (в
течение года):
 Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в
обучении;
 Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей
в обучении;
 Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного
взаимодействия;
5. Разработка программ помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и
физического развития; анализ успешности их реализации — в течение года;
Для учащихся, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера,
разработана Индивидуальная траектория преодоления трудностей, содержащая
несколько программ.
При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного
проведения коррекционно-развивающей работы.
6. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о
работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании — в течение
года.
Мероприятия по работе с семьей:
1. Родительские собрания (примерная тематика)
 «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и
общения»;
 «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его
недостаточного физического и психического развития»;
 «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
2. Круглый стол на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья».
3. Круглогодичный «Родительский семинар». Ежемесячные (ежеквартальные)
встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем,
учителем, воспитателем ГПД, логопедом, врачами (невропатолог, педиатр и др.),
представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития детей. В
ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в
обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути
их преодоления», «Ребенок на улице» и др.
4. Индивидуальные консультации медицинского работника, логопеда, учителя,
завуча. Дается расписание дней консультаций.
Расписание консультаций____________________________
Дни и время консультаций___________________________
5. Постоянно действующая книжная выставка для родителей.
6. Тематическая круглогодичная выставка детских работ. Темы: «Я — ученик»,
«Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в …» и пр.
7. Классный родительский уголок. Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не
боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть
внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.
8. Обучающие семинары в Центре «Диалог».
7.
Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом
особенностей контингента обучающихся — в течение года.
Проведение школьных педагогических семинаров.
Темы семинаров (примерные):
1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к
обучению, успешности обучения младших школьников;
113

2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития;
3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными
возможностями;
4) Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным
уровнем успеваемости.
8. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с
особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки).
9. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка.
Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребѐнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнѐрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
114

педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих
в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Медико-педагогическое сопровождение
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
 обеспечение медико-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного
психо-эмоционального
режима;
использование
современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приѐмов, средств обучения; дифференцированное
и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения развития ребѐнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях;
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение
115

В процессе реализации программы коррекционной работы используется
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, логопеда по системе учебников
«Начальная школа ХХI века» и «Перспективная начальная школа».
Предполагается
использование
средств
обучения,
обеспечивающих
дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время:
учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также
коррекционно-развивающие тетради и факультативные курсы по направлениям:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Коррекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время организуется с
помощью следующих тетрадей для учащихся:
 тетради для индивидуальной работы в 1 классе «Я учусь читать и писать»
(автор М.И. Кузнецова), «Я учусь считать» (автор Е.Э. Кочурова);
 тетради для дифференцированной и коррекционной работы для 2–4 классов
«Дружим с математикой» (автор Е.Э. Кочурова), «Учусь писать без ошибок» (автор М.И.
Кузнецова);
 тетрадь с развивающими заданиями «Думаем и фантазируем» 2 класс, 3 класс
(автор С.В. Литвиненко).
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется учителями начальных классов, школьным
логопедом, социальным педагогом, медицинским работником.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обуславливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Педагогические
работники образовательного учреждения повышают квалификацию для того, чтобы иметь
чѐткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого
доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио-видеоматериалы.
Планируемые результаты коррекционной работы:

•
•
•
•

освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья доступной для них и
рекомендованной заключением психолого-медико-педагогической комиссии
АООП НОО;
интеграция в школе детей с ограниченными возможностями здоровья;
совершенствование у детей с ограниченными возможностями здоровья социальной
компетентности, навыков общения с окружающими;
преодоление у детей с ограниченными возможностями здоровья социальной
изоляции, расширение возможностей произвольного взаимодействия со
сверстниками;
116

•

формирование у педагогов и обучающихся школы толерантности к детям с
ограниченными возможностями здоровья.
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности
по русскому языку ученика______________ , 2 класс
1. Общая характеристика трудности
Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа
орфограммы.
Причины трудности:
 непонимание учащимся факта, что способ проверки орфограммы зависит от того,
в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или окончании) находится орфограмма;
 расширение действия орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и способа
ее проверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в корне слова на
другие части слова;
 неумение разбирать слово по составу.
2. План мероприятий
2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание
учителем совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение
дополнительных упражнений из учебника ______________________, рабочей или
коррекционной тетради _________________ на отработку действия по осознанному
разбору слова по составу. Из рабочей и коррекционной тетрадей предлагаются задания
____________ на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа проверки
слова, на сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях слова.
2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками: (работа в паре с
одноклассником ___________, успешно усваивающим данный предметный материал, при
выполнении упражнений, направленных на ликвидацию данной трудности); во время
дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой
_________________________________.
2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы,
ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении
домашних заданий _________________.
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности
по математике ученика______________ , 3 класс
1. Общая характеристика трудности ученика 3 класса.
Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на…»,
«выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше»).
Причины трудности:
 неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации математическое
отношение;
 неспособность представить отношение с помощью модели;
 подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует
«уменьшить на…»);
 неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во
сколько раз…»);
 неумение формулировать математическое утверждение, содержащее
отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в
…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
2. План мероприятий.
2.1. Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения
«больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше».
117

 составление предметной модели заданного отношения (с помощью рисунка,
набора фишек, палочек и др.), составление схемы.
 установление соответствия между отношением и его представлением на
математической модели.
 сравнение отношений, представленных в текстах, сравнение моделей.
 формулирование математического отношения по модели.
2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной
ситуации, текста, содержащего математическое отношение «больше/меньше»,
«выше/ниже», «больше/меньше на…», «больше/меньше в...».
2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения
простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…»,
«больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»): чтение задачи,
выделение математического отношения и представление его на модели, выбор
арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в
ситуации косвенной формулировки условия задачи).
2.4. Составление алгоритма решения составной задачи _____________________,
содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во
сколько раз) больше/меньше»).
2.5. Включение ученика _________________________ в парную работу с
одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных
математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения
другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы).
2.6. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на
этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).
2.7. Занятия со специалистами ________________________
2.8. Индивидуальная работа в ГПД. Комментирование хода выполнения
домашнего задания по математике с акцентом на задания, содержащие отношения
«больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше».
Программа индивидуальной траектории преодоления
общеучебных трудностей ученика______________ , _____класс
1. Общая характеристика трудности.
Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила,
алгоритма.
Причина трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля.
2. План мероприятий.
2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на
перемене, в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил
игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре.
Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с
несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина
выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).
2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.
2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учительученик) обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с
учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со
сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику
предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения,
сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам
работы.
118

2.5. Коррекционно-развивающие занятия по ____________(указать предмет)
_____ в неделю (в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении
предметных алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма
синтаксического
разбора
предложения).
Занятия
со
специалистами
________________________(логопед, психолог и др.).
2.6. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли
ведущего в игре.
2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование
выполнения домашних дел и поручений.
Программа индивидуальной помощи ученику______________ , _____класс
с трудностями межличностного взаимодействия
1. Общая характеристика трудности 1
Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную
деятельность
Причина трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в
дошкольный период развития.
2. План мероприятий.
2.1. Создание на уроках атмосферы взаимного уважения. Класс — сообщество,
где каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе,
основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций,
связанных с достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой
деятельности.
2.2. Работа в паре , позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за
советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение:
 «Повтори задание по частям своему соседу»,
 «Поправь друга»,
 «Внимательно слушай другого»,
 «Будьте уважительны со всеми»,
 «Попробуйте решить пример ещѐ раз» и др.
 Составление учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре
(группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции.
 Инструкция: «Как мы будем выполнять работу».
2.3. Организация совместной деятельности в ходе занятия (работа над групповым
проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества,
уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога.
2.4. Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем,
в ходе которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок,
придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной
задачи.
2.5. Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать.
Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу («Карусель», «Пересадки»,
«Суета», «Иду в гости» и др.)
Программа педагогической поддержки хорошо успевающего
ученика______________ , _____класс
1. Характеристика индивидуальных особенностей
Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и
долговременная память, интерес к окружающему миру и математике.
________________________________________________
2. План мероприятий.

119

2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности,
соответствующем
индивидуальным
особенностям:
_________________:задания
адекватного уровня сложности, работа в «зоне ближайшего развития», включение в
работу с дополнительными источниками знания (информации).
2.2. Индивидуальная работа по учебнику (рубрики «Этот удивительный мир»,
«Трудное задание», «Путешествие в прошлое», «Сообрази», «Расширяем свои знания»,
«Из истории языка»).
2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной
и групповой работе, ________________: оказание помощи одноклассникам,
формулирование общего мнения, поиск дополнительных доказательств (к
доказательствам одноклассников)).
2.4. Участие во внеурочной работе по направлению ____________
(общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общекультурное) по ____________ (указать курс).
2.5. Индивидуальная работа в ГПД _________________:коллективные игры,
парная работа, разработка группового проекта, математической газеты, учебного пособия,
индивидуальная работа с помощью (без помощи) воспитателя.
2.6. Индивидуальные консультации для родителей____________________ .
Коррекционная работа в МБОУ СОШ №81 строится в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ,
на основе ПрАООП НОО для каждого обучающегося с ОВЗ индивидуально в связи с его
индивидуальными особенностями. Подробно содержание коррекционной работы
представлено в АООП НОО МБОУ СОШ №81 для разных групп обучающихся с ОВЗ.
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО
обучающихся с ОВЗ является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность
школьников - понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме
учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
В соответствии с ФГОСНОО, ФГОС НОО ОВЗ АООП НОО реализуется в МБОУ
СОШ №81, в том числе и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Нормативно-правовым основанием для формирования программы внеурочной
деятельности являются следующие нормативно-правовые документы:
•
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 года регистрационный номер 373);
•
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598);
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября
2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года»;
•
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утвержден
приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 года № 986, зарегистрированы в
Минюсте России 3 февраля 2011 года, регистрационный номер 19682);
•
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях»
(утверждены
120

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 года, № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 года,
регистрационный номер 19993);
•
Санитарно-эпидемиологические
правила
и
нормативы
«Санитарноэпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПин
2.4.4.1251-03 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 года № 27, зарегистрированы в Минюсте
России 27 мая 2003 г., регистрационный № 4594);
•
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря
2010 года № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 года,
регистрационный номер 19676);
•
Письмо от 24 ноября 2011 года № МД-1552/03 «Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием»;
•
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011
года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального
государственного стандарта общего образования».
•
ПрАООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребѐнка в
образовательном учреждении, создание благоприятных условий для развития ребѐнка,
учѐт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ОВЗ, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
- родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность в школе позволяет решить ряд задач:
121

 оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия для развития обучающихся;
 учесть возрастные особенности обучающихся;
 максимально удовлетворить индивидуальные образовательные потребности.
Внеурочная деятельность организуется через коррекционно-развивающую
деятельность, а также по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких
формах как дополнительные коррекционные занятия, экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.
Внеурочная деятельность в различных формах может быть организована в рамках
учебных предметов для закрепления и практического использования отдельных аспектов
содержания программ учебных предметов, курсов.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ №81 осуществляться через:
 дополнительные образовательные программы (система дополнительного
образования);
 классное руководство (экскурсии, музеи, театры, соревнования, общественно
полезные практики, диспуты, круглые столы и т.д.);
 деятельность педагогических работников (библиотекаря, учителя-логопеда).
Таким образом, в школе существует оптимизационная модель организации
внеурочной деятельности (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения).
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов МБОУ СОШ №81 предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники школы.
В этом случае координирующую роль выполняет классный руководитель, который
в соответствии со своими функциями и задачами: взаимодействует с педагогическими
работниками, а также с учебно-вспомогательным персоналом ОУ; организует в классе
образовательно-воспитательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления; организует
социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Направления, формы и содержание программ внеурочной деятельности
формируется с учѐтом пожеланий участников образовательного процесса и направляются
на реализацию различных форм еѐ организации, отличных от урочной системы обучения,
таких, как экскурсии, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, организация проектной деятельности.
При организации внеурочной деятельности особое внимание уделяется системнодеятельностному подходу, т.к. включение ребенка в различные виды и формы
деятельности, которые способствуют формированию и развитию различных компетенций,
которые помогают ему быть успешным на протяжении всей жизни.
Принципы организации внеурочной деятельности:
 соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
 опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в
школе;
 опора на ценности воспитательной системы школы;
 свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

122

Направления и формы внеурочной деятельности
Коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное реализуются через следующие
формы:
1. Коррекционно-развивающее:
Коррекционно-развивающие занятия:
- с учителем-логопедом (по спец.показаниям);
- с учителем начальных классов «Социально-бытовая ориентация» и др., дополнительные
занятия по предметам.
2. Спортивно-оздоровительное:
• Курс внеурочной деятельности «Подвижные игры», «Потешки».
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весѐлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
• Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
• Ведение классных часов «Полезные привычки», «Секреты правильного питания» и
др.
• Проведение внеклассных мероприятий «Сколько весит здоровье ученика?»,
«Азбука здоровья» и др.
3. Общекультурное:
• Организация экскурсий, посещение театра и музея, выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ обучающихся.
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи.
• Курс внеурочной деятельности «Веселые нотки», «Потешки».
• Внеклассные мероприятия (литературные вечера, конкурсы чтецов, «Английское
чаепитие» и др.).
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
уровне школы, района, города, области.
4. Общеинтеллектуальное:
• Предметные недели.
• Библиотечные уроки.
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
• Курс внеурочной деятельности «Русский язык как иностранный», «Этика: азбука
добра», «Зеленая планета», «Математическое конструирование», «Занимательная
грамматика».
5. Социальное:
• Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и труда, «Уроки мужества».
• Выставки рисунков.
• Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, жителей г.Екатеринбурга.
• Встречи с участниками «горячих точек».
• Тематические классные часы.
• Участие в военно-патриотической игре «Зарница».
• Оказание помощи ветеранам Великой Отечественной войны и труда.
• Фестивали патриотической песни.
• Волонтерское движение, помощь детям из малообеспеченных семей, из детских
домов, ветеранам.
• Курс внеурочной деятельности «Я – пешеход и пассажир».
123

6. Духовно-нравственное:
 Обсуждение реальных событий (близких детям), случившихся в городе, стране, в
мире, с этической точки зрения.
 Просмотр видео-материалов, кинофильмов, спектаклей и их обсуждение.
 Факультативы «Праздники, традиции и ремесла народов России», «Этика: азбука
добра».
 Организация экскурсий и обсуждение увиденного с ценностной точки зрения.
 Создание ситуаций для общения с людьми, имеющими разные позиции, и
последующее обсуждение.
 Общение с природой: создание ситуаций для оказания помощи живым существам.
 Групповые дискуссии, обсуждения.
 Ролевые игры и театральная драматизация.
 Разбор реальных ситуаций, проговаривание и обоснование выборов в конкретной
ситуации.
 Сюжетно-ролевые игры, предполагающие проживание ситуаций выбора и принятия
на себя ответственности за них.
 Совместное проживание сложных жизненных ситуаций и обстоятельств.
 Встреча с ветеранами, забота о них.
 Встречи с духовно богатыми людьми.
 Поездки в места, насыщенные культурными, духовными смыслами - погружение в
атмосферу.
Особенности содержания и организации внеурочной деятельности
Коррекционно-развивающее направление создает условия для стабилизации всего хода
психофизического
развития
ребенка
для
успешной
интеграции
его
в
общеобразовательную школу и общество сверстников, освоение ФГОС НОО ОВЗ.
«Социально-бытовая ориентация» курс призван помочь ребенку с ОВЗ адаптироваться
к школьной жизни, активно включиться в нее, сформировать у ребенка первоначальные,
но адекватные представления о бытовой и социальной сферах жизни.
Социально-бытовая ориентировка относится к числу специальных коррекционных
занятий, которые проводятся с учетом возрастных и специфических особенностей и
возможностей детей с нарушением зрения. При этом учитываются местные особенности
и национальные традиции. Содержание занятий включает в себя следующие разделы:
«Личная гигиена», «Одежда и обувь», «Питание», «Семья», «Культура поведения»,
«Жилище», «Транспорт», «Торговля», «Медицинская помощь».
Овладение навыками социально-бытовой ориентировки облегчает социальнопсихологическую адаптацию детей с нарушением зрения к современным условиям жизни.
Спортивно – оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре. В рамках данного направления работает курс внеурочной
деятельности«Подвижные игры». Занятия в кружке направлены на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, развитие коммуникативной компетенции младших
школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности. Программа
курса«Подвижные игры» предусматривает формирование
у младших школьников
мотивации сохранения и приумножения здоровья средством подвижной игры. В ходе
реализации данной программы дети знакомятся с играми народов России. В процессе
игры дети учатся выполнять определенный алгоритм заданий, игровых ситуаций, на этой
основе – формулировать выводы.
Занятия курса внеурочной деятельности «Я – пешеход и пассажир» обеспечивают
расширение знаний о правилах поведения в среде обитания, на дорогах и в транспорте.
Эта задача осуществляется в процессе практической деятельности младших школьников
124

на игровой площадке, моделирования жизненных ситуаций, возникающих на дорогах,
театрализованных игр, где дети исполняют роли пешеходов, водителей, сотрудников
ГИБДД.
Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность. В рамках данного направления в школе
работают кружки «Математическое конструирование», «Занимательная грамматика»,
«Русский язык как иностранный».
Цели программы курса внеурочной деятельности «Математическое
конструирование» - развитие аналитического мышления у обучающихся в процессе
формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации; развитие психических познавательных процессов:
внимания, зрительного восприятия, воображения; формирование навыков творческого
мышления, умения решать нестандартные задачи; развитие познавательной активности и
самостоятельной мыслительной деятельности; развитие коммуникативных умений. Курс
предназначен для учащихся 1- 4 классов.
Программа направлена на развитие познавательных способностей учащихся на
основе системы развивающих занятий. Данный курс состоит из системы тренировочных
упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях
применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи,
вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших
школьников. Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение
детьми поисковых задач. Задания построены таким образом, что один вид деятельности
сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются. В
системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же
заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть
включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы
повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и
решаемых задач. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм
самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и
необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В
результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития
своей личности.
В результате реализации программ данных курсов внеурочной
деятельности у обучающихся формируются и развиваются следующие метапредметные
умения:
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути
достижения целей,
в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
 определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
 создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и

125

разрешать
конфликты
на
основе
согласования
позиций
и
учѐта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
 формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Духовно-нравственное направление
Целью
данного
направления
является
освоение
детьми
духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному
выбору нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения,
стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной
практике. Представлено факультативами «Праздники, традиции и ремесла народов
России», «Этика: азбука добра». Факультатив «Праздники, традиции и ремесла народов
России»раскрывает перед младшими школьниками яркий спектр народной культуры,
рождает эмоциональные реакции, чувство удивления и восторга красотой русского
народного искусства в разных его проявлениях. Дети принимают участие в подготовке и
проведении народных календарных праздников, знакомятся с основными религиозными
праздниками и обрядами, изучают разнообразные ремесла русского народа.
Факультатив «Этика: азбука добра» — система занятий практической направленности,
расширяющих представления детей о добре, нравственных правилах взаимоотношений в
человеческом обществе. В процессе обсуждения различных жизненных ситуаций, игр,
драматизации литературных произведений этического содержания у младших
школьников развиваются умения строить взаимоотношения с другими людьми, проявлять
заботу, оказывать помощь, сочувствовать и сопереживать; осознанно подходить к анализу
и оценке поступков и поведения.
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить
активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству. Занятия курса
внеурочной деятельности«Зеленая планета» призваны расширить экологические
представления учащихся начальных классов, которые они получают на уроках предмета
Окружающий мир. В процессе наблюдений, опытов, элементарной исследовательской
деятельности, экологических игр и экскурсий дети начинают понимать разнообразие
взаимоотношений человека с миром природы, усваивают систему нравственных правил
поведения в среде обитания, учатся сопереживать, сочувствовать, помогать живым
существам, проводить элементарную созидательную деятельность в природе.
Общекультурное направление направлено на развитие эмоциональной сферы
ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей; формирование навыков
продуктивной индивидуальной и коллективной деятельности, навыков межличностного
общения, интереса к творческим профессиям. Представлено курсами внеурочной
деятельности «Веселые нотки», «Ритмика и танцы», «Потешки», занятия в которых
способствуют
развитию эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. Курс
внеурочной деятельности «Потешки» ориентирован на освоение обучающимися
нравственных и эстетических ценностей русского народа через знакомство и изучение
истории своего рода, деревни, края; через работу с народным календарем,
с православными праздниками, с архитектурными шедеврами России и Свердловской
области; развитие у ребят аналитических способностей, воображения, творческого
потенциала, приобщение их к поисково-исследовательской деятельности, формирование
в учащихся патриотизма и гражданственности. Программа курса «Потешки» предполагает
126

использование местных особенностей народной культуры: собственные певческие
и хореографические традиции, характерные для местности ремесла и промыслы,
специфические особенности в одежде, утвари, архитектуре, своеобразие исторической
судьбы края. Это позволит показать яркую самобытность образа жизни жителей нашей
местности и края и сравнить с общерусской культурой, выявив сходство и различие.
Программы курсов внеурочной деятельности«Музыкальный калейдоскоп»,
«Потешки» направлены на формирование у обучающихся устойчивого интереса к
музыке, пению, исполнительских вокальных навыков через активную музыкальнотворческую деятельность, приобщение к сокровищнице отечественного вокальнопесенного искусства, танцам. Программа предполагает разучивание обучающимися как
русских народных песен, так и эстрадных, занятия танцами.
Рабочие программы по внеурочной деятельности входят в пакет документов
ООП НОО в виде отдельных приложений и являются самостоятельными
документами, так как ежегодно обновляются и проходят утверждение на заседании
школьного методического объединения учителей начальных классов и педагогического
совета школы.
Внеурочная деятельность организуется в течение учебной недели во второй половине
дня, в дни школьных каникул, в период летних каникул для организации внеурочной
деятельности используются возможности летних оздоровительных лагерных смен.Время,
отводимое на внеурочную деятельность, составляет не менее 10 часов( не менее 5 часов
на внеурочную деятельность, не менее 5 часов на коррекционно-развивающую
деятельность).Внеурочная деятельность представлена не только факультативными и
кружковыми занятиями, а также посещением театров, музеев, библиотек, экскурсиями и
т.п. наименование кружков внеурочной деятельности зависит от наличия кадров, может
варьироваться.
Расписание занятий внеурочной деятельности составлено в соответствии с
действующими СанПиНами. Занятия проводятся для первой смены во второй половине
дня, после перерыва продолжительностью не менее 30 минут.
План внеурочной деятельности
Направление внеурочной
Программы внеурочной
Класс
деятельности
деятельности
I
II
III
IV
Общеинтеллектуальное
«Математическое
1
1
1
1
конструирование»
«Занимательная грамматика»
1
1
1
1
1

1

1

1

Социальное

«Русский язык как
иностранный»
«Зеленая планета»

1

1

1

1

1

1

1

1

Общекультурное

«Социально-бытовая
ориентация»
«Потешки»

1

1

1

1

«Музыкальный калейдоскоп»
«Праздники, традиции и
ремесла народов России»
«Этика: азбука добра»
«Я – пешеход и пассажир»

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

Духовно-нравственное
Спортивно-оздоровительное

«Подвижные игры»

1
1
1
1
10 10
11
11
Содержание занятий п о в н е ур о ч н о й д е я т е л ь н о с т и формируется с учѐтом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляются на
127

реализацию различных форм еѐ организации, отличных от урочной системы обучения,
таких, как экскурсии, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, организация проектной деятельности. Программа
составлена для обучающихся 1-4 классов.
Направления внеурочной деятельности
№
Направление
Название модуля
Цель
Количеств
внеурочной
о часов в
деятельности
год
1
Общеинтеллектуальное
«Русский язык как
Приобщение к
34
иностранный»
культуре русского
народа, обеспечение
готовности к
межнациональному
общению,
стремление
познавать свойства
родного слова и
совершенствовать
свою речь
2
Общеинтеллектуальное
«Занимательная
Развитие
34
грамматика»
элементарных
языковых навыков
3
Общеинтеллектуальное
«Математическое
Развитие мышления 34
конструирование»
в процессе
формирования
основных приемов
мыслительной
деятельности:
анализа, синтеза,
сравнения,
обобщения,
классификации
4
Социальное
«Зеленая планета»
Освоение и
34
углубление знаний
об окружающем
мире, единстве и
различиях
природного и
социального, о
человеке и его месте
в природе через
воспитание
позитивного
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему миру,
экологической
культуры,
потребности
участвовать в
128

творческой
деятельности,
сохранять и
укреплять своѐ
здоровье.

5

Социальный

Социальнобытовая
ориентация

6

Спортивнооздоровительное

«Подвижные
игры»

7

Спортивнооздоровительное

«Я – пешеход и
пассажир»

8

Общекультурное

«Музыкальный
калейдоскоп»

Овладение навыками
социально-бытовой
ориентировки
облегчает
социальнопсихологическую
адаптацию детей с
ОВЗ условиям
жизни.
Охрана и
укрепление
физического и
психического
здоровья младших
школьников,
формирование
этических норм
поведения.
Формирование
понятий о правилах
дорожного
движения и умения
применять их на
практике
Формирование
устойчивого
интереса к пению,
исполнительских
вокальных и
танцевальных
навыков у учащихся
через активную
музыкальнотворческую

34

34

34

34

129

9

Общекультурное

10

Духовно-нравственное

11

Духовно-нравственное

деятельность,
приобщение к
сокровищнице
отечественного
вокально-песенного
искусства.
«Потешки»
Развитие вокальных,
танцевальных
навыков
обучающихся,
формирование
интереса к культуре
своей страны
«Праздники,
Формирование
традиции и ремесла чувства гордости за
народов России»
свою страну, малую
Родину; чувства
патриотизма
«Этика: азбука
Формирование
добра»
представления у
детей о добре,
нравственных
правилах
взаимоотношений в
человеческом
обществе

34

34

34

Создание условий для реализации внеурочной деятельности
Для реализации основной образовательной программы начального общего образования, в
том числе и внеурочной деятельности проводятся
мероприятия по следующим
направлениям:
организационному;
нормативному;
финансово-экономическому;
информационному; научно-методическому; кадровому; материально-техническому.
Организационное обеспечение
собственные ресурсы школы (логопед, библиотекарь, классные руководители,
педагогические работники);
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Нормативное обеспечение:локальные акты МБОУ СОШ № 81, обеспечивающие
реализацию внеурочной деятельности в рамках ФГОС.
Финансово-экономические условия.
В качестве финансово-экономической основы для реализации внеурочной
деятельности МБОУ СОШ № 81 используются возможности бюджетного финансирования
за счет стимулирующего фонда оплаты труда работников.
В информационное обеспечение реализации внеурочной деятельности включено:
130

-проведение социологических исследований о потребностях и об удовлетворенности
участников образовательного процесса внеурочной деятельностью;
-информационно-коммуникационные технологии для организации взаимодействия
образовательного учреждения с родительской общественностью, социальными
партнерами, другими образовательными учреждениями, органами, осуществляющими
управление в сфере образования;
-создание и ведение различных баз данных (нормативно-правовой, методической и
других);
-информационно-коммуникационные
технологии,
обеспечивающие
процессы
планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной деятельности.
Значительную роль в информационной поддержке реализации внеурочной
деятельности играет Интернет-сайт МБОУ СОШ № 81, не только обеспечивающий
взаимодействие с социальными партнерами и открытость государственно-общественного
управления, но и расширяющий многообразие форм поощрений, усиливающий публичное
признание достижений всех участников.
Информационно-коммуникационные технологии дают сегодня возможность
участвовать всем субъектам образовательного процесса не только в региональных или
всероссийских, но и в международных конкурсах, расширяя тем самым пространство для
их творческой самореализации, в том числе и во внеурочной деятельности.
Научно-методическое обеспечение
Реализация внеурочной деятельности, исходя из своих задач, требует иного (в
отличие от учебного процесса в урочной форме) подхода к организации образовательного
процесса, оценке результатов деятельности его участников, отбору содержания
образования.
Внеурочная деятельность призвана в относительно новом для основной
образовательной программы начального общего образования пространстве гибко и
оперативно реагировать на изменение социального заказа, обеспечивая возможность
свободного выбора курсов и дисциплин.
Решение такого рода проблем связано с необходимостью научно-методического
сопровождения на всех уровнях образовательной системы, предполагает создание общего
программно-методического пространства внеурочной деятельности.
Для образовательного учреждения это означает интеграцию в открытое научнометодическое пространство, обновление подходов к повышению профессиональной
компетентности педагогов, в том числе через:
-методическую работу в образовательном учреждении;
-обмен педагогическим опытом на основе новых информационно-коммуникационных
технологий;
-внедрение новых моделей повышения квалификации, в том числе, на основе
дистанционных образовательных технологий.
Материально-техническая база
Для организации внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 81 использует материальнотехническую базу образовательного учреждения.
Кадровые условия
Внеурочная деятельность осуществляется педагогическими работниками школы.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Приобретение младшими школьниками социальных знаний(первый уровень),
понимания социальной реальности и повседневной жизни: приобретение школьниками
знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятиях в обществе
нормах отношения к природе, к памятникам истории, природы и культуры, к людям
других поколений; о русских народных играх, о правилах конструктивной групповой
работы; об основах решения проектных задач, организации коллективной творческой
деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации;
131

о логике и правилах проведения научного исследования; о способах ориентирования на
местности и элементарных правилах выживания
в природе; способы решения
нестандартных задач.
Формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям(второй
уровень) нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных
отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям,
людям иной этнической или культурной принадлежности, своему собственному здоровью
и внутреннему миру.
Приобретение
школьником
опыта
самостоятельного
социального
действия(третий
уровень):
младший
школьник
может
приобрести
опыт
исследовательской деятельности; опыт публичного выступления по проблемным
вопросам; опыт интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; опыт
общения с представителями других социальных групп; опыт волонтерской деятельности;
опыт самостоятельной организации праздников и поздравлений для других людей; опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими
детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других
людей; опыт работы в команде.
Изучение состояния и эффективности системы внеурочной деятельности
Предмет
Критерии анализа и
Показатели
Приемы и методы
изучения
оценки
оценки
Состояние
1. Включенность
1. Охват обучающихся
1. Статистический
системы
обучающихся в
программами внеурочной
анализ.
внеурочной
систему внеурочной деятельности.
2. Педагогическое
деятельности
деятельности
2. Сформированность
наблюдение.
активной позиции учащихся
во внеурочной деятельности.
2. Соответствие
1. Гуманистическая
1. Методы
содержания и
направленность.
системного
способов
2. Системность организации анализа.
организации
внеурочной деятельности.
2. Анкетирование.
внеурочной
3. Вариативность видов, форм 3. Метод
деятельности
и способов.
индивидуальной и
принципам системы 4. Направленность на
групповой
развитие творчества детей.
самооценки.
5. Ориентация на
4. Метод
формирование у детей
экспертной
потребности в достижении
оценки.
успеха.
3. Ресурсная
1. Обеспеченность кадровыми 1. Метод
обеспеченность
ресурсами.
экспертной
процесса
2. Обеспеченность
оценки.
функционирования информационно2. Метод
системы внеурочной технологическими ресурсами. индивидуальной и
деятельности
3. Обеспеченность
групповой
финансовыми ресурсами.
самооценки.
4. Обеспеченность
3. Тестирование.
материально-техническими
4. Анкетирование.
ресурсами.
5. Обеспеченность
организационноуправленческими ресурсами.
132

Эффективность 4. Продуктивность
системы
внеурочной
внеурочной
деятельности
деятельности

1. Универсальные учебные
действия сформированные в
процессе внеурочной
деятельности.
2. Достижения учащихся в
культивируемых видах
деятельности.

5. Удовлетворен
1. Удовлетворенность
ность обучающихся, школьников.
родителей, педагогов 2. Сформированность у
организацией
родителей чувства
внеурочной
удовлетворенности.
деятельности
3. Удовлетворенность
педагогов организацией и
ресурсным обеспечением
внеурочной деятельности.

1. Анализ
усвоения
программ.
2. Метод
незаконченного
предложения.
3 Анализ
содержания
«портфеля
достижений».
4. Анализ
результатов
участия в
мероприятиях.
5 .Метод
экспертной
оценки.
Беседа.
Наблюдение.
Тестирование.
Метод
незаконченного
предложения.

133

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Пояснительная записка
1. Нормативные основания составления учебного плана.
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам (годам обучения).
Учебный план МБОУ СОШ № 81 составлен на основе:
нормативно-правовых документов федерального уровня:

Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов
(Постановления Правительства РФ);

СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" «Гигиенические требования
к режиму учебно-воспитательного процесса»;

Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ
МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009) с
изменениями ;

Федеральный государственный стандарт начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598);

Примерные адаптированные образовательные программы для обучающихся с ОВЗ.
нормативных документов Министерства образования и науки:

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);

Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ №
1561/14-15 от19.11.1998);

Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного
обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО
РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
В разработке учебного плана опираемся на Устав школы, Образовательную
программу школы, на документы регионального уровня, поскольку именно они
конкретизируют федеральные требования в условиях региона.
Учебный план отражает содержание образования,
которое обеспечивает
достижение главных целей начального общего образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокульурным ценностям;

готовность обучающихся к продолжению образования, их приобщению к
информационным технологиям;

формирование здорового образа жизни, безопасного поведения в
экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающихся в соответствии с их индивидуальностью.
Цель учебного плана: создание условий для реализации прав обучающихся на
качественное образование через достижение целей ФГОС НОО ОВЗ.
134

Задачи:
 обеспечение права выбора обучающимися содержания образования и организации
образовательного процесса в соответствии с их интересами и запросами.
 обеспечение преемственности образовательных программ, создающих основу для
подготовки социально – адаптированной, конкурентоспособной, нравственно –
зрелой личности.
 формирование в образовательном процессе системы знаний творческой
самостоятельности и критичности мышления, элементов исследовательских
умений, основ научного мировоззрения.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на уровне
начального общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
- закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка- система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия
и их результат;
- формируются универсальные учебные действия;
- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Принципы построения учебного плана:
Содержание образования, отраженное в учебном плане, основано на следующих
принципах:
 природосообразности;
 гуманизации образования;
 здоровьесбережения;
 вариативности обучения;
 демократизации образования;
 непрерывности и целостности образования;
 культуросообразности;
 дифференциации и индивидуализации обучения.
Основные подходы к формированию учебного плана МБОУ СОШ № 81 связаны с
приоритетными
направлениями
деятельности
школы,
представленными
в
Образовательной программе начального общего образования в контексте ФГОС НОО, в
АООП НОО в контексте ФГОС НОО ОВЗ:
 обеспечение прав обучающихся на получение качественного образования,
установленного ФГОС;
 обеспечение индивидуально – личностного подхода к обучающимся;
 обеспечение непрерывности начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования;
 обеспечение оптимальной нагрузки обучающихся и организации образовательного
процесса в соответствии со здоровьесберегающими критериями и нормами;
 внедрение
современных
образовательных
технологий,
обеспечивающих
фундаментальное, функционально гибкое образование;
 предоставление педагогам школы права выбора конкретных программ и методик
при условии обеспечения принципа преемственности по ступеням, соблюдения
прав ребенка и его родителей;
 обеспечение условий для общего развития ребенка, как субъекта образовательного
процесса (самоопределение, самоутверждение, самореализация и самовыражение в
образовательной деятельности);
135



организация взаимодействия с внешней средой.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебный план является основным механизмом реализации АООП НОО для детей
С ОВЗ. Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и коррекционноразвивающей областей по классам (годам обучения).
АООП НОО может включать как один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП НОО определяет организация.
Учебные планы обеспечивают возможность преподавания и изучения
государственного языка Российской Федерации, государственных языков республик
Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской Федерации,
а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение по классам (годам)
обучения.
Учебный план включает предметные области в зависимости от вариантов АООП
НОО, указанных в приложениях N 1 - 8 к настоящему Стандарту.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части (инвариантной) и
части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативной).
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять более
3039часов, за 5 учебных лет –более 3821часов, за 6 учебных лет –более 4603 часов.
Обязательным элементом структуры Учебного плана является «Коррекционноразвивающая область», реализующаяся через содержание коррекционных курсов.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть Учебного плана,
формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
 учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
 учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
 увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
 введение
учебных
курсов,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и/или физическом развитии;
 введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает часы на внеурочную деятельность (10 часов в неделю), предназначенные для
реализации направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю) и часы на
коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю).
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые реализуются в общеобразовательных
классах для детей с ОВЗ, реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения. В инвариантной части полностью реализуются
136

государственные общеобразовательные программы, что обеспечивает единство
образовательного пространства Российской Федерации, гарантирует овладение
выпускниками образовательного учреждения необходимым минимумом знаний, умений и
навыков и обеспечивает возможность продолжения образования в любом регионе страны.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ОВЗ:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Вариативная
часть
учебного
плана
отражает
особенности
коррекционной работы
для детей с особыми образовательными потребностями
(задержкой психического развития).
Обучение в 1-4 классах осуществляется по учебникам УМК «Начальная школа
XXI века» и по УМК «Перспективная начальная школа». Это дает возможность
организовать учебную деятельность учащихся на основе системно-деятельностного
подхода; обеспечить освоение обучающимися ФГОС.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей:
Предметная область: Филология. Учебные предметы: «Русский язык», «Родной язык»,
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык».
Основные задачи реализации содержания: Формирование первоначальных представлений
о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
Предметная область «Математика и информатика». Учебные предметы: «Математика».
Основные задачи реализации содержания: Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений
о компьютерной
Предметная область: Обществознание и естествознание (Окружающий мир).Учебные
предметы: «Окружающий мир (человек, природа, общество)». Основные задачи
реализации содержания: Формирование уважительного отношения к семье, населенному
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Предметная область: Основы духовно нравственной культуры народов России.
Учебные предметы: «Основы религиозных культур и светской этики». Основные задачи
реализации содержания: Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской
137

этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.
Предметная область «Искусство». Учебные предметы: «Музыка», «Изобразительное
искусство». Основные задачи реализации содержания: Развитие способностей к
художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру
Предметная область «технология». Учебные предметы: «технология (труд)». Основные
задачи реализации содержания: Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности
Предметная область «Физическая культура». Учебные предметы: «Физическая
культура». Основные задачи реализации содержания: Укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической
культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ОВЗ составляют 4 года.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять более 3039
часов. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает часы на внеурочную деятельность (10 часов в неделю), предназначенные для
реализации направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю) и часы на
коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю).
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется образовательной организацией, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной
программы реабилитации инвалида.
Реализация коррекционно-развивающих занятий осуществляется за счет часов, отводимых
на внеурочную деятельность. На их реализацию отводится не менее 4 часов в неделю от
общего количества часов, предусмотренных на внеурочную деятельность.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего
обучения составляет за четыре года обучения до 1350 часов, из них не менее 540ч
приходится на коррекционно-развивающие занятия.
Режим учебного процесса
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы - 35 учебных
недель.4-летний срок освоения образовательных программ начального общего
образования для 1-4 классов.
Предусмотрено равномерное распределение образовательной недельной нагрузки в
течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение
дня составляет:
 для обучающихся 1 классов – не более 4 уроков при 5-дневной учебной неделе.
 для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков при 5-дневной учебной неделе;
В МБОУ СОШ №81 в начальной школе 8 классов-комплектов, из них:
Уровень обучения II
Классы
1
2
3
4
Количество
2
2
2
2
Средняя наполняемость классов 25 обучающихся. При обучении детей с ОВЗ
предусматривается
специальный
подход
при
комплектовании
класса
общеобразовательной организации, в котором будет обучаться ребенок с ОВЗ. Общая
138

численность класса, в котором обучаются дети с ОВЗ, представлена подробно в АООП
НОО для разных групп обучающихся с ОВЗ.
Обучение в образовательном учреждении осуществляется с соблюдением
следующих требований:
Обучение в 1 классах:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
 используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в
январе – мае – по 4 урока по 40 минут каждый;
 предусмотрена организация в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью 40 минут;
 обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
 дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
Обучение во 2-4 классах проводится по пятидневной неделе с нагрузкой 23 часа,
включая третий час физкультуры; продолжительность каждого урока 40 минут.
При составлении расписания уроков в соответствии с требованиями СанПиН
чередуются в течение дня и недели для обучающихся основные предметы с уроками
музыки, изобразительного искусства, технологии, физической культуры.
Расписание уроков строится с учетом хода дневной и недельной кривой
умственной работоспособности обучающихся с учетом трудности каждого предмета,
которая ранжируется в баллах. Предусмотрены две перемены по 20 для организации
питания.
При проведении учебных занятий по предметам «Иностранный язык»,
«Информатика», «Технология» осуществляется деление их на две группы (при
наполняемости класса 25 человек).
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с
использованием учебных пособий, входящих в федеральный перечень учебников на
текущий учебный год.
Содержание предметов направлено на достижение следующих планируемых
результатов:
Русский язык.
1) формирование
первоначальных
представлений
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Литературное чтение.
139

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки
и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
140

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность
к
нравственному
самосовершенствованию,
духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
141

3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Краткая характеристика предметных областей и учебных предметов
Филология. Предметная область включает три учебных предмета «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Иностранный язык».
Изучение русского языка начинается в первом классе после периода обучения
грамоте. Основная цель обучения русскому языку — формирование первоначальных
представлений о системе языка, развитие коммуникативной деятельности, осознание
важности языка как средства общения, стремление развивать культуру устной и
письменной речи, речевое творчество. Предмет «Русский язык» в 1-4 изучается 5 часов в
неделю.
Основная цель изучения литературного чтения — формирование читательской
деятельности, интереса к самостоятельному чтению; осознание его важности для
саморазвития.
На
этом
этапе
обучения
осуществляется
пропедевтика
литературоведческих понятий, формируются универсальные учебные действия по поиску
информации в текстах различного типа и ее использованию для решения учебных задач.
Осуществляется становление и развитие умений анализировать фольклорный текст и
текст художественного произведения, определять его тему, главную мысль и
выразительные средства, используемые автором. Предмет «Литературное чтение» в 1-3
классах изучается по 4 часа в неделю. В 4 классе – 3 часа в неделю.
Изучение иностранного языка (со 2 класса) призвано сформировать представление о
многообразии языков, осознание необходимости изучать язык дружественных стран,
понимание взаимодействия культур разных народов, стремление познавать их. В процессе
изучения иностранного языка осуществляется развитие коммуникативной деятельности во
взаимосвязи всех ее сторон: аудирования, диалогической и монологической речи, чтения
и письма, решения творческих задач на страноведческом материале. Предмет
«Иностранный язык» изучается во 2-4х классах по 2 часа в неделю.
Математика и информатика. Предметная область реализуется предметом «Математика»
Изучение этого учебного курса способствует формированию начальных представлений о
математических взаимоотношениях объектов окружающего мира, выраженных числом,
формой, временем, пространством и др. У младших школьников развивается логическое и
символическое мышление, математическая речь, пространственное воображение;
142

формируются интеллектуальные познавательные учебные действия, которые постепенно
принимают характер универсальных (сопоставление, классификация, рассуждение,
доказательство и др.).Предмет «Математика » изучается в 1-4 классах по 4 часа в неделю.
Обществознание и естествознание. Предметная область реализуется с помощью
учебного предмета «Окружающий мир». Его изучение способствует осознанию
обучающимся целостности и многообразия мира, формированию у младших школьников
системы нравственно ценных отношений к окружающей природе, общественным
событиям, людям, культуре и истории родной страны. Осваиваются правила безопасного
поведения с учетом изменяющейся среды обитания. В процессе изучения окружающего
мира происходит становление разных видов деятельности, обеспечивающих как
накопление и обогащение знаний (восприятие, игра, моделирование), их использование в
практических и жизненных ситуациях (общественно-полезный труд; труд в условиях
семьи), так и объединение, систематизация и классификация знаний в процессе
поисковой, экспериментальной и исследовательской деятельности, посильной для
младшего школьника. В качестве результата процесс обучения предполагает
сформированность универсальных учебных действий разного вида (познавательных,
коммуникативных, рефлексивных, регулятивных).Предмет «Окружающий мир» изучается
в 1-4 классах по 2 часа в неделю.
Искусство. Предметная область включает два предмета «Изобразительное искусство» и
«Музыка». Изучение предметов «Музыка», «Изобразительное искусство» способствует
развитию способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру. В процессе их изучения
развивается эстетическая культура обучающегося, способность средствами рисунка,
лепки, танца, пения и др. понять собственное видение окружающего мира, творчески
осмыслить его и передать в творческой продуктивной деятельности. Наряду с
предметными универсальными действиями, необходимыми для осуществления
изобразительной и музыкальной деятельности, в процессе изучения этих предметов
формируются метапредметные универсальные действия, среди которых особое место
занимают сравнение и анализ, классификация и оценка. Предмет «Музыка» изучается в
1х, 2х, 3х, 4х классах по 1 часу в неделю. Предмет «Изобразительное искусство»
изучается в 1х, 2х, 3х, 4х классах по 1 часу в неделю.
Технология. Предметная область представлена учебным предметом «Технология».
Основная цель его изучения — формирование опыта практической деятельности по
преобразованию, моделированию, самостоятельному созданию объектов. Обучающиеся
получают первоначальные навыки созидательного труда, развиваются универсальные
учебные действия — планировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
формируется художественный и технологический вкус, навыки культуры труда и
выполнения правил его безопасности. Существенным компонентом курса является
введение информационно-коммуникативных технологий. Предмет «Технология»
изучается в 1-4 классах по 1 часу в неделю.
Основы религиозных культур и светской этики(далее – ОРКСЭ).Предмет ОРКСЭ
направлен на воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской
этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России. (В соответствии с распоряжением Правительства РФ от 31.01.2012
№ 84-р « Об утверждении плана мероприятий по введению с 2012/2013 учебного года во
всех субъектах Российской Федерации комплексного учебного курса для
общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской этики» (4
класс).На предмет ОРКСЭ в 4 классе отводится 1 час в неделю. Обучение по предмету
ОРКСЭ безотметочное. Выбор модуля по предмету ОРКСЭ осуществляется
обучающимися и их родителями (законными представителями).
143

Предмет «Физическая культура»направлен на укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической
культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни. Предмет «Физическая культура» изучается в 1-4
классах – по 3 ч в неделю. Третий час учебного предмета «Физическая культура»
используется на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств
обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания.
Учебные занятия проводятся как в урочной, так и во внеурочной форме (предметные
экскурсии).
Внеурочная деятельность представлена в объѐме не менее 10 часов в неделю и
обеспечивает создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни
в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учѐбы время. Создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает часы на внеурочную деятельность (10 часов в неделю), предназначенные для
реализации направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю) и часы на
коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю).
Начальное общее образование
Предметные
Учебные предметы
Количество
Всего
области
часов в неделю/год
часов
1
2
3
4
класс класс класс класс
Филология

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого

1. Обязательная часть
Русский язык
5/165
5/170
Литературное чтение
4/132
4/136
Иностранный
2/68
язык
Математика
4/132
4/136
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

5/170
4/136
2/68

5/170
3/102
2/68

675
506
204

4/136

4/136

540

2/66

2/68

2/68

2/68

270

-

-

-

1/34

34

1/33
1/33

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
1/34

135
135

1/33
3/99

1/34
3/102

1/34
3/102

1/34
3/102

135
405

21/693

23/782

23/782 23/782

3039
144

2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса*
Предметные
0
0
0
0
0
области*
Итого (пятидневная
693
782
782
782
3039
учебная неделя)
*Часть, формируемая участниками образовательного процесса, реализуется через
внеурочную деятельность, в т.ч. коррекционно-развивающая деятельность.
В зависимости от варианта АООП НОО для обучающихся с ОВЗ в МБОУ СОШ №81
предусмотрено дополнение к Учебному плану в части коррекционно-развивающей
деятельности.
Например, в дополнении к Учебному плану АООП НОО ЗПР (вариант 7.1) предусмотрено:
Дополнение к учебному плану АООП НОО ЗПР для 1-4 класса
(коррекционно-развивающая область)
Наименование
1 класс 2класс 3 класс 4класс
Количество часов в неделю
3
3
3
3
Индивидуальные и групповые занятия по восполнению
пробелов в знаниях:
1.Русский язык и литературное чтение
2
2
2
2
2.Математика
1
1
1
1
2
2
2
2
Индивидуальные и групповые занятия по коррекции
нарушенных функций, исправление недостатков развития
(занятия с логопедом)
Например, в дополнении к Учебному плану АООП НОО для слабовидящих обучающихся

(вариант 4.1) предусмотрено:
Дополнение к учебному плану для слабовидящих 1-4 класса
(коррекционно-развивающая область)
Наименование
1 класс
2класс 3 класс
4класс
Количество часов в неделю
1.Русский язык и литературное чтение
1
1
1
1
2.Математика
1
1
1
1
3.Индивидуальные и групповые занятия по
2
2
2
2
коррекции нарушенных функций, исправление
недостатков развития (занятия с логопедом)
4.Социально-бытовая ориентировка
1
1
1
1

145

3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального основного общего образования обучающихся с ОВЗ
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с ОВЗ, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации АООП НОО
для обучающихся с ОВЗ:
Условия
Показатели
I. Нормативно- правовое обеспечение
Внесены изменения в Устав школы
введения ФГОСНОО для обучающихся с
Cоздана нормативно – правовая база,
ОВЗ
которая основывается на документах
федерального, регионального,
муниципального, школьного уровня.
Разработана адаптированная основная
образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с
ОВЗ, АООП НОО для обучающихся ЗПР
(вариант 7.1), АООП НОО для
слабовидящих обучающихся (вариант 4.1).
Должностные инструкции заместителя
директора по УВР, учителя начальных
классов приведены в соответствие с
квалификационными характеристиками.
Разработана и утверждена форма договора с
родителями обучающихся о
предоставлении общего образования.
II. Финансово-экономические условия
Внесены дополнения в распределение
введения ФГОС НОО с ОВЗ
стимулирующей части оплаты труда
педагогов
III. Организационно-содержательные условия Обучение ведется по УМК «Начальная
введения ФГОС НОО с ОВЗ
школа 21 века», УМК «Перспективная
начальная школа».
Разработана адаптированная основная
образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с
ОВЗ, АООП НОО для обучающихся ЗПР
(вариант 7.1), АООП НОО для
слабовидящих обучающихся (вариант 4.1).
Разработан план внеурочной деятельности
для обучающихся с ОВЗ.
Организована деятельность рабочей группы
по введению ФГОС НОО для обучающихся
с ОВЗ
Проведено анкетирование родителей
обучающихся, учителей по вопросам
введения ФГОС НОО с ОВЗ
IV. Кадровые условия введения ФГОС НОО с Осуществлено повышение квалификации
ОВЗ
всех педагогов начальной школы по ФГОС
146

НОО с ОВЗ;
- Разработан план-график повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников школы в связи с
введением ФГОС НОО с ОВЗ;
- Разработан и реализуется план
методической работы, обеспечивающий
сопровождение введения ФГОС НОО с
ОВЗ;
- Осуществляется распространение опыта
работы педагогов по введению ФГОС НОО
с ОВЗ через педагогические советы,
семинары, проведение методических дней.
V. Информационные условия введения
- Проведены педагогические советы,
ФГОС НОО с ОВЗ
заседания методического объединения
учителей начальных классов по вопросам
введения ФГОС НОО с ОВЗ.
- Проведены классные и общешкольные
родительские собрания, где родителям была
дана информация о переходе школы на
ФГОСНОО с ОВЗ.
- Организовано информирование
участников образовательного процесса по
вопросам введения ФГОС НОО с ОВЗ:
 В публичном докладе
общеобразовательного учреждения за
каждый учебный год имеется раздел,
содержащий информацию о ходе
реализации введения ФГОС НОО с ОВЗ.
 Размещена информация о введении
ФГОС НОО С ОВЗ на сайте школы.
 Наличие сменного информационного
стенда
VI.Материально- Материально-техническая база реализации АООП НОО для
технические условия
детей с ЗПР соответствует действующим санитарным и
введения ФГОС НОО с
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
ОВЗ
образовательного учреждения;
- Все обучающиеся классов обеспечены учебниками в
соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с
ОВЗ;
- Используются электронные образовательные ресурсы;
- Все кабинеты начальных классов оснащены мультимедийной
аппаратурой (проектор - 3, интерактивная доска- 4,
копировальная техника – 6, нетбуки – 13, ноутбук – 1,
компьютер – 6);
- Библиотека ОУ оснащена компьютером и проектором, есть
копировальная техника, укомплектована в достаточной мере
художественной и справочной литературой для разных
возрастов;
- Возможность использования спортивного зала и актового зала
во внеурочной деятельности.
147

Кадровые условия
Кадровые условия
Количество основных педагогов
укомплектованность педагогическими
7 учителей начальных классов, 3 учителя
работниками
английского языка, 1 учитель музыки, 2
учителя физической культуры
укомплектованность руководящими
заместитель директора по УВР НОО;
работниками
заместитель директора по ВВР;
заместитель директора по АХЧ
уровень квалификации педагогических и
2 – высшая квалификационная категория
иных работников
(учитель физической культуры, учитель
английского языка)
8 – первая квалификационная категория (7
учителей начальных классов, 1 учитель
музыки)
3- без категории (учитель физической
культуры, учитель английского языка)
непрерывность профессионального
В плане 100% КПК учителей по ФГОС НОО
развития педагогических работников
для обучающихся с ОВЗ.
Разработан перспективный план повышения
квалификации.
уровень образования педагогических
все педагоги имеют педагогическое
работников
образование:
высшее –11 педагогов (7 учителя начальных
классов, 3 учителя английского языка, 1
учитель музыки),
средне-специальное – 1
педагог(учительучитель физической
культуры)
неоконченное высшее – 1 педагог (учитель
физической культуры)
распределение по стажу работы:
Количество:
1
 До 2 лет
1
 2 до 5 лет
1
 5 до 10 лет
7
 10 до 20 лет
3
Более 20 лет
МБОУ СОШ № 81 создает условия для повышения квалификации педагогических
работников. Основными направлениями этой работы являются деятельность педагогов в
рамках педагогических советов, деятельность «Школы педмастерства» в рамках
Программы развития, проведение практико-ориентированных семинаров на базе школы,
деятельность педагогов в составе школьных методических объединений, а также
курсовая подготовка.
«Портрет» учителя
Введение единых профессиональных стандартов предполагает единство
требований к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов,
единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как
возможность установления связи между знанием и действием, подходящим для решения
конкретной проблемы. В ФГОС для высшей школы определены основные группы
профессионально педагогических компетенций, на которых может базироваться
деятельность педагога, ориентированного на достижение новых образовательных
результатов:
148

1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию значения
культуры как формы осознанного существования человека в мире, использование знания
научной картины мира в образовательной и профессиональной деятельности, умение
анализировать мировоззренческие, социальные и личностно-значимые философские
проблемы, готовность к работе в коллективе;
2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом
социальной значимости своей профессии, умения использовать систематизированные
теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении
социальных и профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;
3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать образовательные
программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания;
4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие
способности к взаимодействию с еѐ участниками и использованию при этом
отечественного и зарубежного опыта такой деятельности.
На основе этих базовых компетенций формируется профессиональнопедагогическая компетентность учителя. Особенность профессионально-педагогической
компетентности как готовности учителя к педагогической деятельности заключается в
том, что она приобретается и проявляется в конкретных психолого-педагогических и
коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно
возникающих в образовательном процессе школы. Учитель должен быть готов к
организации и выполнению различных видов педагогической деятельности, которые в
значительной степени определяют уровень сформированности профессионально педагогической компетентности педагога.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию системы условий
Содержание деятельности
Сроки
Ответственные
Разработка и реализация программы 2015-2016 гг.
Заместитель
повышения уровня
директора по
профессионального мастерства
УВР
педагогических работников по
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
Создание рабочей группы и
2015-2016 гг.
Заместитель
организация ее работы по созданию
директора по
АООП НОО для детей с
УВР
ограниченными возможностями
здоровья
Анализ нормативно-правовой базы
2015-2016 гг.
Администрация
введения ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ
Материально-техническое
2015-2016 гг.
Директор
оснащение школы для введения
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
Анкетирование родителей и
2015-2016 гг.
Заместитель
учителей по вопросам введения
директора по
ФГОС НОО с ОВЗ
УВР,
Классные
руководители
Анализ эффективности УМК для
2015-2016 гг.
Заместитель
реализации целей и задач ФГОС
директора по
НОО для обучающихся с ОВЗ
УВР
Организация методической помощи 2015-2016 гг.
Заместитель
149

учителям по вопросам введения
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
Условия

Действия по созданию условий
внедрения ФГОС на первом уровне
обучения
I.Нормативно- - Отслеживание изменений в
правовое
нормативных документах
обеспечение
федерального, регионального и
введения
муниципального уровня;
ФГОС НОО
- Пополнение основной
для
нормативной базы в
обучающихся
соответствии с требованиями
с ОВЗ
ФГОС;
- Внесение изменений в локальные
акты в соответствии с
нормативной базой;
- Разработка локальных актов по
организации внеурочной
деятельности;
II.Организацио - Разработка инструментария для
нноизучения образовательных
содержательны
потребностей и интересов
е условия
обучающихся начального уровня
введения
общего образования и запросов
ФГОС НОО
родителей по использованию
для
часов вариативной части
обучающихся с
учебного плана, включая
ОВЗ
внеурочную деятельность;
- Создание системы психологопедагогического сопровождения
обучающихся, родителей,
педагогов;
- Реализация плана методической
работы по введению ФГОС,
проведение педагогических
советов, совещаний, заседаний
методического объединения
учителей начальных классов;
- Создание банка контрольноизмерительных материалов в
соответствии с требованиями
ФГОС;
III.Финансово- - Освещение в публичном докладе
экономические школы информации о расходовании
условия
бюджетных и внебюджетных
введения
средств.
ФГОС НОО
- Внесение дополнений в
для
стимулирующую часть оплаты труда
обучающихся
с ОВЗ
IV.Кадровые
- Реализация плана-графика

директора по
УВР
Сроки
В течение
года

В течение
года

Ответственные
Директор,
зам.директора
по УВР

Зам.директора
по УВР

В течение
года

Директор

В течение

Зам.директора
150

условия
введения
ФГОС НОО
для
обучающихся с
ОВЗ

-

-

V.Информацио
нные условия
введения
ФГОС НОО
для
обучающихся с
ОВЗ

-

-

-

-

VI.Материальн
о-технические
условия
введения
ФГОС НОО
для
обучающихся с
ОВЗ

-

-

-

-

повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников школы;
Повышение квалификации
педагогов путем проведения
инструктивных семинаров по
изучению требований ФГОС,
участия в курсовой подготовке по
вопросам введения ФГОС;
Участие педагогов в
деятельности профессиональных
сообществ, ассоциаций.
Расположение материалов по
введению ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ на сайте
школы;
Подготовка информационных
материалов для оформления
стендов для родителей;
Представление информации о
ходе реализации ФГОС в
публичном докладе школы;
Информирование родительской
общественности о ходе
реализации ФГОС на
родительских собраниях.
Обновление оснащения
кабинетов в соответствии с
требованиями ФГОС;
Продолжение работы по
обеспечению образовательного
процесса современными
техническими средствами
обучения;
Обновление ресурсов медиатеки
и библиотечного фонда, учебнометодической литературы;
Создание информационнообразовательной среды.

года

В течение
года

В течение
года

по УВР

Зам.директора
по УВР

Директор,
зам.директора
по УВР,
классные
руководители,
библиотекарь

151

Психолого-педагогическиеусловия
Психолого-педагогическое сопровождениеобучающихся – это целостная, системно
организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и
педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной среде.
Цель: создание социально-психологические и педагогические условия дляуспешного обучения и
развития каждого ребенка в школьной среде.
Задачи сопровождения:
1. Систематическое отслеживание уровня развития и обучения младших школьников.
2. Создание социально-психологических условий для развития познавательных возможностей
обучающегося и его успешного обучения.
3. Организация помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.
4. Организация методической работы с педагогами.
5. Организация просветительской работы с родителями обучающихся.
Этапы сопровождения ученика начальной школы:
• Психолого-педагогическая поддержка первоклассников на этапе адаптации
• Изучение динамики развития обучающихся начальной школы.
• Диагностика готовности к переходу в основную школу.
На протяжении четырех лет обучения в начальной школе проводится психологопедагогическая диагностика, предметом которой являются различные компоненты
психологического развития младшего школьника, соответственно по ее результатам и
определяется вектор изменений необходимых для успешного решения образовательных,
познавательных и социальных задач младшего школьника.
Для создания психолого-педагогических условий реализации АООП НОО в МБОУ СОШ №
81 обеспечиваются:
­ преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и
начального общего образования;
­ учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
­ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
­ вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление
и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
­ формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
­ диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
­ вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение, экспертиза).
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
­ диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребѐнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
­ консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и логопедом с
учѐтом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;

­ профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
­ сохранение и укрепление психологического здоровья;
­ мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
­ формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
­ развитие экологической культуры;
­ выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
­ формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
­ поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
­ выявление и поддержку одарѐнных детей.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО в МБОУ СОШ № 81 определены
программами коррекционной деятельности, формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, программой духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
­
Действия педагогов и классных руководителей позволяют составлять индивидуальную
программу развития обучающихся через наблюдение, диагностику развития УУД обучающихся,
определять уровень развития (индивидуальный, уровень класса).
­ Психолого-педагогические условия реализуются сотрудничеством образовательного
учреждения с информационно-методическим центром «Диалог».
Задачами службы поддержки являются:
­ - обеспечение охраны и укрепления здоровья обучающихся, предупреждение учебных
перегрузок;
­ - контроль за обеспечением валеологически целесообразного режима проведения учебных
занятий;
­ - выявление индивидуальных особенностей познавательной деятельности учащихся, проблем в
учебе, внеучебной и внеурочной деятельности, в социальной сфере и личностных проблем
обучающихся с целью определения способов осуществления поддерживающей или
коррекционной деятельности;
­ Просветительская работа с родителями обучающихся.
Функции компонентов системы поддержки и сопровождения развития обучающихся состоят в
следующем:
1. Медико-гигиенический компонент: организация регулярных профилактических осмотров
обучающихся, систематическое обследование санитарно-гигиенических условий деятельности
обучающихся в образовательном учреждении, учет заболеваемости и травматизма, формирование
рекомендаций для учителей и классных руководителей об индивидуализации подхода
кобучающимся по медицинским показателям, проведение регулярных бесед с родителями и
организация для них индивидуальных консультаций.
2. Социально-педагогический компонент: обследование социально-бытовых условий учащихся,
осуществление психолого-педагогических обследований (выявление особо одаренных
обучающихся и обучающихся с проблемами в учебной или поведенческой сфере, отношение
обучающихся к школе, нагрузка и виды деятельности учащихся, комфортность образовательной
деятельности, психологический климат в классных коллективах, диагностика учебных и
личностных проблем обучающихся), оказание адресной социально-педагогической помощи
обучающимся и родителям.
3. Компонент индивидуального сопровождения: оказание помощи обучающимся, имеющим по
объективным причинам затруднения с освоением содержания учебных программ через систему
дополнительного образования и индивидуальных консультаций.

153

Ведущими формами деятельности системы поддержки и сопровождения являются:
1. Проведение малых педагогических советов, заседаний методического объединения,
посвященных выявленным проблемам и трудностям в деятельности учащихся или необходимости
стимулирования индивидуальных достижений отдельных обучающихся;
2. Проведение социально-педагогических и санитарно-гигиенических обследований условий
деятельности обучающихся, в том числе и с привлечением специалистов;
3. Организация санитарно-гигиенического, педагогического и психологического просвещения
родителей через систему Дней открытых дверей, родительских собраний, встреч с медицинскими
работниками, а также специалистами: психологами, педагогами информационно-методических
центров.
4. Проведение индивидуальных консультаций для родителей обучающихся, педагогов,
административных и медицинских работников образовательного учреждения.
5. Организация индивидуальных занятий с обучающимися, пропустившими в результате болезни
или иных объективных обстоятельств большое количество учебных дней.
Перспективы развития психолого-педагогического сопровождения
1) Наладить более тесное взаимодействие с социальными службами.
2) Вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами
программы.
3) Усилить работу с одаренными детьми.
4) Укрепить материально-техническую базу школы.
Финансовые и материально-технические условия.
Финансирование и содержание школы осуществляется Муниципальным образованием
«город Екатеринбург» на основании сметы доходов и расходов учреждения. Отдел образования в
установленном порядке информирует директора школы о размерах ассигнований и субвенций,
выделяемых из Федерального, областного и городского бюджета на финансовый год. Школа
составляет техническую заявку в соответствии с объемами субвенций и потребностями согласно
Плана закупок и благоустройства МБОУ СОШ № 81.
Финансовое обеспечение реализации программы планируется и утверждается ежегодно.
Система
стимулирующих
выплат
работникам
образовательного
учреждения
предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного управления
МБОУ СОШ №81 в распределении поощрительных выплат стимулирующей части фонда оплаты
труда по результатам труда, осуществляется по представлению руководителя МБОУ СОШ № 81 и
с учетом мнения профсоюзной организации. Основанием для осуществления данных выплат
являются, прежде всего, результаты, а также показатели качества обучения и воспитания
обучающихся, выраженные в их образовательных достижениях и сформированных
компетентностях.
Средства обучения систематизируются, и ведется учет по следующим категориям:
Требования
Перечень средств
Наличие учебников и (или) учебников Учебники (в соответствии с Федеральным
с электронными приложениями,
перечнем)
являющимися их составной частью,
Учебники с электронными приложениями
учебно-методической литературы и
Учебно-методическая литература.
материалов по всем учебным
Медиатека предметных кабинетов.
предметам.
Укомплектованность библиотеки
Медиатека библиотеки
печатными и электронными
Детская художественная литература
образовательными ресурсами по всем Научно-популярная
учебным предметам учебного плана, а Справочно-библиографическая
также фондом дополнительной
Периодические издания
литературы (детская художественная,

154

научно-популярная, справочнобиблиографические и периодические
издания, сопровождающие
реализацию основной
образовательной программы).
Создание и использование
информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и
графическим сопровождением,
осуществление информационного
взаимодействия в локальных и
глобальных сетях и др.);

Получение информации различными
способами (поиск информации в
локальных и глобальных
информационнотелекоммуникационных сетях, работа
в библиотеке и др.);
Проведения экспериментов, в том
числе с использованием учебного
лабораторного оборудования,
вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций
основных математических и
естественно-научных объектов и
явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;

Наблюдение (включая наблюдение
микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного
представления и анализа данных;
использования цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
Создания материальных объектов, в
том числе произведений искусства.

ПК
Программно-аппаратный комплекс:
ПК учителя
Интерактивная доска
Проектор
Нетбуки для детей
Система голосования
Модульная система экспериментов
Телевизор с диагональю 72 см.
Видеомагнитофон/ видеоплейер
Аудиоцентр/магнитофон.
Фотокамера цифровая
Доступ в Интернет (в локальной сети 10 ПК)
4 точки доступа Wi\Fi
Доступ в библиотеке
Использование модема связи.
Гарнитура (наушники-микрофон)
Документ-камера
Модульная система экспериментов:
Цифровые датчики
Программное обеспечение экспериментальной
части
Цифровой микроскоп
Документ-камера
Традиционные инструменты для измерения
(демонстрационные и для индивидуального
использования)
Конструкторы для исследовательской
деятельности:
Юный химик
Юный физик
Оборудование для проведения опытов:
наблюдение за погодой, строение клетки,
ориентирование на местности, изучение свойств
веществ.
Кабинет изобразительного искусства.
Кабинет ИЗО-студии.
Макеты для рисования с натуры.
Муляжи и модели объектов материального мира
Конструкторы для моделирования архитектурных
сооружений
Металлические конструкторы, наборы Лего.

155

Проектирование и конструирование, в
том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью.
Исполнение, сочинения
(аранжировки) музыкальных
произведений с применением
традиционных инструментов и
цифровых технологий (для
образовательных учреждений,
реализующих основные
общеобразовательные программы
начального общего образования
Физическое развитие обучающихся и
воспитанников, участия в спортивных
соревнованиях и играх.

Управление учебным процессом (в
том числе планирование,
фиксирование (документирование) его
реализации в целом и (или) отдельных
этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов), осуществление
мониторинга и корректировки).

Размещение, систематизирование и
хранение (накапливания) учебных
материалов и работ обучающихся,
воспитанников и педагогических
работников (в том числе создание
резервных копий)
Проведения массовых мероприятий,
собраний, представлений.

Организации отдыха, досуга и

Планшеты интерактивные с установленной
программой для обучения и конструирования
Актовый зал
Кабинет музыки
Пианино
Экранно-звуковые пособия
Электронный синтезатор
Наборы для воспроизведения звуков.

Спортивный зал
Спортивный инвентарь
Оборудованная спортивная площадка
Велотренажеры
Беговая дорожка
Теннисный стол
Спортивные тренажеры
Доступ в Интернет (в локальной сети 10 ПК)
2 точки доступа Wi\Fi
Доступ в библиотеке
Использование модема связи.
Гарнитура (наушники-микрофон)
Документ-камера
Образовательная среда
МЦФР Ресурсы образования
Электронный дневник (Дневник.ру)
Программное обеспечение для работы с
документами, архивами, презентациями.
Офисная техника:
Сканер
Принтер
Копир
Многофункциональное устройство
Шкафы, мебель для оформления и хранения
медиатеки.
Расходные материалы (диски)
Акустическая система
Микшерный пульт
Колонки
Гарнитура (микрофон)
Музыкальный центр
Ж/к телевизор
Проектор
Экран для демонстрации
Помещения костюмерной
Костюмы для организации массовых
мероприятий.
Кабинет внеурочной деятельности

156

питания обучающихся и
воспитанников, а также работников
образовательного учреждения.

Игрушки (для организации группы продленного
дня)
Коврики для занятий гимнастикой.
Инструменты и оборудование для занятий
внеурочной деятельности
Столовая (оборудованная мебелью, столовыми
приборами, техническим оборудованием)

МБОУ СОШ № 81 располагает достаточной материальной и информационной базой,
обеспечивающей
организацию
разных видов деятельности
младших
школьников,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.
МБОУ СОШ № 81 обеспечено наличием в начальной школе: 6 оборудованных кабинетов
начальных классов, кабинет информатики, оборудованных спортивного, актового и столовых
залов, библиотекой, читальным залом, кабинетом логопеда.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные младшим школьникам и предназначенные для:
- общения (классные комнаты с игровыми зонами, зоны отдыха в кабинетах и рекреациях,
актовый зал, пришкольный участок);
- подвижных занятий (спортивный зал, спортивная и игровая площадки на пришкольном
участке)
- спокойной групповой работы (классная комната);
- индивидуальной работы (кабинет логопеда);
- демонстрации своих достижений (стенды «Экран школьной жизни», актовый зал).
Есть доступ педагогов и обучающихся начальной школы к сети Интернет.
Каждый класс начальной школы имеет закрепленное за ним учебное помещение (кабинет),
учебное пространство которого предназначается для осуществления образовательного процесса,
внеурочной деятельности и обеспечивается столами для индивидуальной работы обучающихся,
центральной доской, шкафами, рабочим местом учителя.
Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках реализации
основной образовательной программы класс (группа) имеет
доступ в соответствии с
расписанием в следующие помещения:
- кабинеты иностранного языка;
- компьютерные кабинеты, читальный зал имеющий выход в интернет (создан собственный
сайт).
- кабинет для индивидуальных и групповых занятий с логопедом;
- библиотека (с читальным залом);
- спортивный зал;
- актовый зал.
Материально-технические условия соответствуют возрастным особенностям и
возможностям обучающихся, позволяют обеспечить реализацию образовательных и иных
потребностей и возможностей обучающихся (по жизнеобеспечению и безопасности, сохранению и
укреплению здоровья, развитию профессионального, социального и творческого опыта
обучающихся и др.).
Материально-технические условия обеспечивают:
1. возможность достижения обучающимися установленных ФГОС требований к результатам
освоения АООП НОО для детей с ОВЗ;
2. соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению,
воздушно-тепловому режиму, канализации, освещению);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов);

157

- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Наличие компьютерной и мультимедийной техники в кабинетах начальной школы.
№ Название техники
Количество, шт.
1
Стационарные компьютеры
7
2
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
1+13
3
Принтеры
6
4
Мультимедийные проекторы
3
5
Интерактивные доски
4
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
- создание и использование информации;
- создание материальных объектов;
- физического развития, участие в спортивных соревнованиях;
- размещение своих материалов и работ на информационном сайте школы;
- проведение массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организация отдыха и питания.
Таким образом, в МБОУ СОШ №81 создана образовательная среда, адекватная развитию
ребенка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.
Контроль за состоянием системы условий
Объект контроля
Субъект
Методы сбора
контроля
информации
Степень освоения педагогами АООП НОО Педагоги
для обучающихся с ЗПР
Степень обеспеченности необходимыми
материально – техническими ресурсами
Приведение нормативной базы школы в
соответствие с требованиями ФГОС НОО
для обучающихся с ОВЗ
Разработка и использование оценочного
инструментария для обучающихся с ОВЗ
Разработка индивидуальных
образовательных маршрутов для
обучающихся на основе результатов
диагностического мониторинга для
обучающихся с ОВЗ
Мониторинг сформированности навыков
обучающихся для обучающихся с ОВЗ по
результатам каждой четверти
Организация работ по внесению
изменений в локальные акты,
регламентирующих установление
заработной платы.

Собеседование с
педагогами, изучение
документации,
тестирование
Изучение документации

Материальнотехнические
ресурсы
Устав ОУ,
Изучение документации
локальные акты
Диагностическ
ие работы
Обучающиеся

Изучение документации,
собеседование
Изучение документации,
собеседование

Обучающиеся

Тестирование

Локальные
акты

Изучение документации

158

Проведение работ по укреплению
материально-технической базы школы

Оснащенность
материальнотехническими
ресурсами

Постоянно

Мероприятия по организации контроля

Периодичность
контроля
1 раз в год

Ответственный

Разработка и внедрение формы анализа
Директор
выполнения ФГОС НОО для
Заместители директора
обучающихся с ОВЗ (карта самоанализа)
Контроль выполнения плана повышения
1 раз в
Заместитель директора
квалификации педагогических работников полугодие
и плана самообразования.
Анализ достижения планируемых
1 раз в
Заместитель директора
результатов обучающимися с
полугодие
Классный руководитель
ограниченными возможностями здоровья
Контроль за качеством организации
1 раз в
Заместитель директора
внеурочной деятельности
полугодие
Классный руководитель
Определение уровня удовлетворенности
1 раз в год
Директор
учебно-воспитательным процессом,
Заместители директора
процессом организации внеурочной
деятельности
Анализ продуктивности уроков
1 раз в месяц
Заместитель директора
(посещение уроков администрацией и
Руководитель ШМО
взаимопосещение, использование на
уроках продуктивных методов и форм
обучения)
Контроль за пополнением предметных
1 раз в
Заместитель директора
кабинетов (информационно-методическое полугодие
обеспечение: медиатека учителя)
Контроль за выполнением рабочих
1 раз в четверть Заместитель директора
программ по предметам и курсам
внеурочной деятельности
Анализ эффективности материально1 раз в год
Директор
технический базы: лабораторноЗаместитель директора
практического оборудования, организация
пространственной среды с высоким
воспитательным потенциалом.
Организация управления реализацией адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ
Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
- организация информирования родителей о программе;
- создание системы оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
- подведение итогов выполнения данной программы на заседаниях педагогического совета.
Принятие управленческих решений, связанных с повышением эффективности реализации
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ осуществляется на основе анализа, включающего:
- мониторинг удовлетворенности родителей, учителей и обучающихся процессом и результатом
реализации АООП НОО для обучающихся с ОВЗ;

159

- изучение процесса и результатов АООП НОО для обучающихся с ОВЗ администрацией школы;
- внешняя экспертиза процесса и результатов реализации АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
результаты внешней экспертизы при аттестации образовательного учреждения, данные
педагогических исследований сторонних организаций.
Ежегодно школа публикует доклад о состоянии и результатах деятельности МБОУ СОШ №
81 на школьном сайте.

160

161